初中数学_《探索勾股定理》教学设计学情分析教材分析课后反思

《探索勾股定理》教学设计

课标解读：

2011年《新课程标准》中指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流同样是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程.”引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.”

教材分析：

《勾股定理》是在学生已经学习了直角三角形两锐角的性质之后提出来的另一条性质.它揭示了一个直角三角形三边之间的数量关系，勾通了形与数的联系，是后面学习解直角三角形的重要依据；勾股定理在生产与生活中应用广泛；再者，中国古代学者对勾股定理的研究有很多重要成就，对勾股定理的证明采用了很多方法，对后世影响很大，是对学生进行爱国主义教育的好素材，因此勾股定理是几何学中非常重要的定理.

学情分析：

初二学生已具备一定的分析和归纳能力，对于勾股定理的得出，需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆地猜想数学结论.但对用割补法和面积法计算、验证几何命题还有一定困难，因此在教学中需加强学生动口、动手、合作交流等能力，加强学生对猜想、归纳、推理、转化等数学思想的理解.

教学目标：

1．在经历勾股定理探索的过程中，逐步发展自身的合情推理能力，进一步用心体会数形结合思想.充分发挥自主探索精神，在小组合作中积极参与讨论，与他人分工、团结、合作.

2.掌握勾股定理，了解利用拼图勾股验证勾股定理的方法，会初步运用勾股定理解决一些简单的数学问题和实际问题.通过问题的解决，逐步体会勾股定理的应用价值，增强自信心，产生学习数学的更大兴趣.

3．在阅读参考资料的过程中，了解了古今中外在勾股定理研究方面取得的伟大成就，慢慢体会勾股定理的文化价值，感受数学文化.

教学重点:勾股定理的探索及简单应用.．

教学难点:勾股定理的证明

教学方法： 本节课采用探究发现式教学，由浅入深，由特殊到一般地提出问题，鼓励学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学习方法，让学生经历数学知识的形成与应用过程. 学法指导：采用自主探索、小组合作交流的学习方式.

评价设计：

1-2号学生回答问题奖励组内1颗星，3-4号学号学生回答问题奖励组内2颗星，5-6号学生回答问题奖励组内3颗星.能够提出有价值的问题的小组，加2颗星，一般问题加1颗星.前三名为明星小组，每组前三名为明星组员.

教学程序：

环节一：创设情境，导入新课

如图：这是某学校平面图的一部分，A 处是教学楼，B 处是学生食堂，从教学楼到食堂有一条路ACB ，但一些不守纪律的同学经常从在教学楼与食堂之间一块长80米、宽60米的长方形草坪上抄近路，结果草坪被踏出了一条斜路，你怎么看待这些同学的行为？你认为走斜路比直路能少走多少米？

这是我们生活中经常遇到的实际问题，那么将其转化为数学问题它又是已知什么求什么的问题呢？

已知直角三角形的两边，如何求第三边，这就是我们今天要共同探索的问题----直角三角形三边的数量关系.

【设计意图：从学生熟悉的生活情景入手，构造现有知识不足以解决的问题，形成知识冲突，让学生感受到探索本节知识的必要性，从而激发学生的学习热情.同时借助这个情境对学生进行社会公德教育，使学生能够明辨是非，更加规范自己的行为，养成良好品德

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B

《标准》指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学”“要让学生在现实的情境中体验和理解数学”“要选择具有现实性和趣味性的素材作为学习的背景等.好奇心、求知欲是学生学习数学的原动力.在教学中选择联系学生生活的、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣.】

环节二：合作探究，发现新知

活动一地砖里的秘密

在2500年前，古希腊著名的数学家毕达哥拉斯就已经对直角三角形三边的数量关系有了明确的结论并给予了证明，相传他对三角形三边关系的发现竟然是从地砖中得到的，现在就让我们一同回到2500年前，体验一下毕达哥拉斯的经历：

【设计意图：通过讲述故事来进一步激发学生学习兴趣，使学生在不知不觉中进入学习的最佳状态.通过故事也使学生明白：科学家的伟大成就多数都是在看似平淡无奇的现象中发现和研究出来的；生活中处处有数学，我们应该学会观察、思考，将学习与生活紧密结合起来.】

问题1、地砖是由全等的直角三角形拼接而成的，每个直角三角形都相邻三个正方形，这三个正方形面积间有怎样的关系呢？你是怎么看出来的？

问题2、如果用直角三角形三边长来分别表示这三个正方形的面积，又将反映三边怎样的数量关系？

A﹢B＝C 等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.

【设计意图：对地砖中图形的探索，培养学生能够用数学的眼光认识生活中现象的能力，将面积关系转化为等腰直角三角形三边之间数量关系，让学生体验“面积法”在几何证明中的作用，为探索一般直角三角形三边关系提供了方法线索.】

活动二探究猜想验证

1.等腰直角三角形三边满足上述关系，那么一般直角三角形呢？下面我们借助网格进行探索（每个小格代表一个单位面积）

问题1.请分别求出三个正方形的面积分别是几个单位面积.

问题2.你能发现这三个正方形的面积间有怎样的关系吗？

问题3.由此你能发现直角边长为3和4的直角三角形的三边具有怎样的数量关系？

学生先独立思考，然后小组合作探究，共同交流，小组代表发言，全班集体交流，后多媒体展示.

用数学语言表述你的猜想：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方.

【设计意图：由等腰三角形到一般直角三角形，渗透了从特殊到一般的数学思想.在探索的过程中，让学生进一步体会毕达哥拉斯的面积法，也再次位猜想提供了有力的证据；不仅如此，正方形C面积的计算方法已经体现了“割”和“补”“拼”的思想，这位下一步应用面积仅行一般化证明做好了铺垫.通过小组合作培养学生的合作意识、团队精神；通过探究活动来培养顽强刻苦、战胜困难的意志品质；完善学生的人格品质.引领学生运用特殊和一般的对立统一、茅盾转化的观点去分析问题、解决问题，深透辨证唯物主义观点.】

2.动手实践：

（1）画图：每个小组1号、3号同学画两直角边长分别为6cm和8cm的直角三角形，2号、4号同学画两直角边长分别为5cm和12cm的直角三角形，.

（2）测量：请用刻度尺量出斜边的长

（3）计算验证：三边长度是否满足上述关系.

综合上述结果，你能用文字语言叙述这一结论吗？

屏幕展示：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方.

这一活动学生先独立画图验证探究得到的结论，然后同桌交流，组长评阅.

【设计意图：《标准》把“双基”变为“四基”，数学基本活动经验就是新增的内容之一，本环节使学生有了参与数学活动的经历，并在数学活动过程中有了一定的感性认识、情绪体验和观念意识.】