2018年高校教师资格证考试《教学方法》(附答案)

教学方法第一章1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

2教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。

3教学方法是“教师指导学生学习的方法”。

是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

4教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系的重要因素5.影响学生身心发展5古代的教学方法是教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。

近代的教学方法采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己活动来学习的各种方法。

现代的教学方法实用主义杜威“活动教学”布鲁纳“发现法”。

上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法。

6教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

7愉快教学法（上海倪谷音）情景教学法（江苏李吉林核心在于激发学生的情感）尝试教学法（常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）成功教学法（上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价）8成功教学法的基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。

9发现法布鲁纳激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。

范例教学法根舍因教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。

目标教学法布卢姆。

程序教学法斯金纳。

“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫。

暗示教学法又称启发式外语教学法洛扎诺夫。

非指导性教学法罗杰斯。

10发现法就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

布鲁纳认为发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。

11范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

12目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

13教学方法改革与发展的基本特点：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究14教学方法改革与发展的趋势：1.教学方法的现代化2.教学方法的心理学化3.教学方法的系统化4.教学方法的模式化15教学方法的现代化主要是物质设备的现代化。

目前以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法现代化最为明显的标志。

16布鲁纳发现教学法以认知心理学为基础。

斯金纳程序教学法以行为主义心理学为基础。

洛扎诺夫暗示教学法以无意识心理学为基础。

第二章17教学设计指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

18教学设计的基本特征: 1.指导性2.统整性3.操作性4.预演性5.突显性6.易控性7.创造性。

创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。

19教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验20教师为了学，学是教的依据和出发点。

21教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略（教学媒体）、教学评价。

22教学设计的主要内容包括：教学目标、起点、内容、时间、措施、评价设计。

23教学目标是教学活动的出发点，是课堂教的灵魂。

设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。

24教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。

教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结果。

由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标构成。

课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。

单元是指各门课程中相对完整的划分单位。

课时是教学活动的基本单位，一个单元的教学目标往往需要由连续的几个课时来完成。

25教学目标的功能：导向、激励、标准功能。

26布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

27教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测28教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习结果。

29教学起点的确定从以下几个方面来考虑：1.对学生进行全面分析（认知、非认知、社会因素）2.确定学生原有的学习基础（问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验、考试）3.进行学习任务分析30教学内容分析和处理的方法：1.研读课程标准，明确基本要求2.通览教材，鸟瞰全局3.疏通教材，清除障碍4.熟悉教材，重点记忆5.分析教材，把握三点（重点、难点、关键点）6.精心设计，妥善安排7.阅读资料，吸取营养31课程标准是课程与教学的基本依据和基本要求，是国家评价教学质量的依据。

32教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。

33学习成绩的好坏在很大程度上取决于专注学习时间的多少。

34设计教学时间的策略：1.把握好整体时间分配2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽可能增加学生的专注学习时间5.防止教学时间的遗失35增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。

第三章36教学常用的方法：1.以语言传递信息为主的方法2.以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.以欣赏活动为主的方法5以引导探究为主的方法37以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

38讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。

是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

有助于充分发挥教师的主导作用，但容易造成“注入式”的结果。

39讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。

40讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。

41谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出…。

谈话法的特点是师生对话。

谈话的关键是精心设问，提好问题。

42讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论…。

特点是以学生自己的活动为中心。

43读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

基本要求：1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读44以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

特点：形象性、直观性、具体性、真实性。

包括演示法和参观法两种。

45演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验…。

46演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。

47参观法是根据教学的目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，…。

48以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。

49实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。

是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。

特点：学生亲自动手，手脑并用。

50练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。

是各科教学普遍采用的一种教学方法。

特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。

51实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。

特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。

52欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，…。

53以引导探究为主的方法主要包括发现法。

54发现法又称探索法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，…。

特点：使学生独立性得到高度发挥。

55选择教学方法应遵循的基本原则（依据）：总体把握原则；师生共明原则；“双效”（效果、效率）统一原则。

56总体把握原则是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务、教学内容的性质和特点、每节课的重点、难点和关键。

57如果教学的目的和任务是传授知识，用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技巧技能的，用练习法、实习法等；如果是提高口头表达能力并发展智力的，用谈话法、讨论法等。

语文、外语、政治历史等多用讲授法，体育、音乐、美术等多用练习法。

58启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。

一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。

59运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。

教必有法（一定要讲究方法）、教无定法（没有一成不变的方法）、贵在得法。

第四章60教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

特点表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

61课时是现代教学组织的基本时间单位，教室是现代教学组织的基本空间单位。

62个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。

基本特征：教师只同个别学生发生联系，…。

63群体教学是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清的官学和书院的教学活动中。

这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”群体教学的发展为班级授课制的萌芽奠定了基础。

64班级授课夸美纽斯从理论上进行了总结和论证；赫尔巴特提出了形成阶段理论；苏联教学论提出了课的类型和结构的概念。

65分组教学有外部分组和内部分组两种形式。

66特朗普制是美教育家特朗普创立，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

67历史上出现过的教学组织形式分为三类：个别化教学、集体教学和综合教学。

68当代流行的基本教学组织形式是班级授课制度。

班级授课制以课堂教学为基本表现形式，以课外教学和现场教学为辅助形式。

69课堂教学的优缺点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用；不利于照顾学生的个别差异。

70全班上课是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。

71课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。

课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式。

72课外教学的具体形式主要由：小组活动、班级活动、年级活动、校外活动。