护理心理学_第五章__心理评估ppt课件
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护理心理学_第五章__心理评估
结构式访谈
半结构式访谈
将要问的有关问题交 给被访者，但无一定
的问题顺序
访谈者按事 先拟好的访 问大纲，然 后将被访者 的回答，填 到事先制好
的表格中。
1、倾听
耐心、专注、诚恳地倾听是访谈取得成效的 关键。
把握四个要点：距离、姿态、举止和应答。
2、提问 开放式提问：用开放性问题进行提问的方法。 如：你是怎么样看待你这次生病的？
2019/6/22
SDS）
标准分=总粗分× 1.25后取整 SDS标准分的分界值为53分 53～62分为轻度抑郁 63～72分为中度抑郁 72分以上为重度抑郁
3 焦虑自评量表（SAS） Self-rating anxious scale
适用于16岁以上并有小学以上文化程度者 确定测量正常人的基本人格特征
明尼苏达多相人格问卷
主要用于病例心理的研究
（二）投射性测验 1.洛夏墨迹测验 2.主题统觉测验
1. 斯坦福-比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表（WAIS)
三、精神状态评定量表
1. 90项症状自评量表（SCL-90） 2. 抑郁自评量表（SDS) 3. 焦虑自评量表(SAS)
主要内容 第一节 心理评估概述 第二节 临床护理心理评估基本方法 第三节 临床常用心理量表的使用
学习目标： 掌握：1、心理评估、心理测验的概念
2、临床常用心理评估的方法 3、临床常用量表的使用 了解：1、心理评估的一般过程 2、心理评估的实施原则
第一节 心理评估概述
一、心理评估概念 心理评估是应用观察法、访谈法和心理学测验
题得不到渲泄。
3、结束
什么时候结束、怎样结束访谈要注意掌握合适 的时机和方式。
三、心理测验法
半结构式访谈
将要问的有关问题交 给被访者，但无一定
的问题顺序
访谈者按事 先拟好的访 问大纲，然 后将被访者 的回答，填 到事先制好
的表格中。
1、倾听
耐心、专注、诚恳地倾听是访谈取得成效的 关键。
把握四个要点：距离、姿态、举止和应答。
2、提问 开放式提问：用开放性问题进行提问的方法。 如：你是怎么样看待你这次生病的？
2019/6/22
SDS）
标准分=总粗分× 1.25后取整 SDS标准分的分界值为53分 53～62分为轻度抑郁 63～72分为中度抑郁 72分以上为重度抑郁
3 焦虑自评量表（SAS） Self-rating anxious scale
适用于16岁以上并有小学以上文化程度者 确定测量正常人的基本人格特征
明尼苏达多相人格问卷
主要用于病例心理的研究
（二）投射性测验 1.洛夏墨迹测验 2.主题统觉测验
1. 斯坦福-比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表（WAIS)
三、精神状态评定量表
1. 90项症状自评量表（SCL-90） 2. 抑郁自评量表（SDS) 3. 焦虑自评量表(SAS)
主要内容 第一节 心理评估概述 第二节 临床护理心理评估基本方法 第三节 临床常用心理量表的使用
学习目标： 掌握：1、心理评估、心理测验的概念
2、临床常用心理评估的方法 3、临床常用量表的使用 了解：1、心理评估的一般过程 2、心理评估的实施原则
第一节 心理评估概述
一、心理评估概念 心理评估是应用观察法、访谈法和心理学测验
题得不到渲泄。
3、结束
什么时候结束、怎样结束访谈要注意掌握合适 的时机和方式。
三、心理测验法
第五章 心理-社会状况评估
第五章心理-社会状况评估学习目标1．掌握心理社会评估的主要内容；2．熟悉心理社会评估的方法；3．了解护理诊断的目的。
第一节心理-社会状况评估概述人的生理健康与其心理、社会功能密切相关，这要求护士在进行个体的健康评估时，不仅评估病人的生理方面，更要对护理象的心理、社会等多方面进行评估，从而为护理对象提供身心整体护理。
一、心理-社会评估的目的1．了解护理对象的心理状况，判断其心理方面现存的或潜在的健康问题。
2．了解影响护理对象心理健康的家庭和环境因素、社会文化背景。
3．判断护理对象是否存在角色适应不良、角色功能紊乱等情况。
4．为制定护理干预计划、选择心理护理方法和护患沟通方式提供依据。
二、心理-社会评估的方法常用的心理-社会评估方法包括观察法、交谈法、心理测量法和医学检测法，综合应用这些方法，会使收集到的资料更完整、全面，使评估结果更科学、可信。
1．观察法是通过直接观察和记录护理对象所表现出来的行为与表情，从而获得其心理健康资料的方法，是心理社会评估的基本方法之一。
观察法分为两种：(1)自然观察法：即在自然情景中观察被评估者的行为表现和心理活动的外部表现，其优点是方法简便，可观察到的行为范围较广，收集的资料与生活实际贴近；缺点是费时、费力，观察结果具有偶然性，对观察者的要求较高。
护士在日常护理工作中对被评估者行为与心理反应的观察就是—种自然观察。
(2)控制观察法：是指在预先控制的情境与条件下，按既定的程序对每一个接受观察的个体进行同样的刺激，观察个体对特定刺激的反应，又称实验观察法。
其优点是其观察结果带有一定的规律性与必然性，具有较强的可比性和科学性。
缺点受人为因素影响，实验结果的客观性降低。
护理心理评估以自然观察法为宜。
2．交谈法交谈法是一种通过面对面的谈话方式所进行的有目的评估，分为正式交谈和非正式交谈两种类型。
交谈法是心理社会评估最基本、最常用的一种方法。
3．心理测量法是依据心理学的原理和技术，通过对个体的心理现象或行为进行数量化测定，从而确定心理现象在性质和程度上的差异，是心理评估常用的标准化手段之一，所得到的结果比较客观、科学。
护理中常用的心理评估技术课件
评估的分类与方法
评估分类
护理心理评估可分为一般性评估和针对性评估。一般 性评估是指对患者的心理状态进行全面评估，包括认 知、情感、意志等；针对性评估是指针对患者的特定 问题进行评估，如焦虑、抑郁、自杀倾向等。
评估方法
护理心理评估的方法包括观察法、会谈法、调查法、心 理测验法等。观察法是指护理人员通过观察患者的言行 举止、表情神态等来判断其心理状态；会谈法是指护理 人员与患者进行面对面的交流，了解其心理问题及心身 疾病的影响；调查法是指护理人员通过问卷、访谈等方 式了解患者的家庭、社会背景等信息；心理测验法是指 护理人员运用各种心理测验量表来评估患者的心理状态 。
THANKS
感谢观看
抑郁自评量表（SDS）
总结词
SDS是一种自评量表，用于评估个体的抑 郁程度和症状严重程度。该量表操作简 单，结果直观，广泛应用于临床心理评 估。
VS
详细描述
SDS包含20个项目，主要涵盖了情感、兴 趣、睡眠等方面的症状。个体根据自身情 况对每个项目进行评分，最终得出总分和 抑郁程度等级。该量表的结果可以为医护 人员提供关于患者抑郁状况的详细信息， 有助于早期发现和治疗抑郁症状。
来收集特定的信息。
调查法
调查法定义
调查法是通过向被评估者或相关人员发放问卷或进行测试，从而 获取心理评估信息的方法。
调查法的目的
调查法可以用来了解被评估者的心理健康状况、认知能力、情感状 态、应对方式等各方面的信息。
调查法的实施
调查法可以通过发放问卷或进行测试来进行。问卷或测试的设计应 该考虑到被评估者的年龄、文化背景等因素。
02
护理心理评估常用量表
明尼苏达多相态人格问卷（MMPI）
总结词
心理学心理评估复习护理课件
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
心理评估实践
临床心理评估
总结词
临床心理评估是对个体或团体的心理状况、行为和功能进行评估的过程，旨在 诊断、预防和治疗心理障碍。
详细描述
临床心理评估通常由专业心理学家或心理咨询师进行，通过观察、访谈、问卷 调查等方式收集信息，评估个体的认知、情感、行为和功能等方面。评估结果 可以为诊断、制定治疗方案和监测治疗效果提供依据。
发展心理评估
总结词
发展心理评估是对个体从胎儿期到老年 的发展过程进行评估的过程，旨在了解 个体的认知、情感、行为和社会适应性 等方面的发展水平。
VS
详细描述
发展心理评估通常由儿童心理学家或教育 工作者进行，通过观察、访谈、问卷调查 等方式收集信息，评估个体在各个发展阶 段的表现。评估结果可以为教育、培训和 干预提供依据，促进个体的发展和成长。
护理心理学关注病人的心理需求和问题，以及如何通过心理干预来改善 病人的心理状态和生活质量。
护理心理学还关注护理人员的心理状态和职业发展，以提高护理工作的 质量和效率。
护理心理学在心理评估中的应用范围
评估病人的心理状态
通过观察、访谈和心理测试等 方法，评估病人的情绪、认知 、行为和人格等方面，以了解 病人的心理需求和问题。
评估护理人员的心理状态
通过问卷调查、访谈和观察等 方法，评估护理人员的心理健 康状况和工作满意度，以提高 护理工作的质量和效率。
制定个性化的心理护理计 划
根据病人的心理评估结果，制 定个性化的心理护理计划，包 括心理干预措施、护理目标和 评价标准等。
监测和评价心理护理效果
通过观察、访谈和心理测试等 方法，监测和评价心理护理的 效果，及时调整心理护理计划 ，以提高病人的身心健康和生 活质量。
健康评估--心理评估 ppt课件
二、心理评估的方法
1、观察法
自然观察：心理活动的外部表现
标准情形下观察：特殊实验环境
2、会谈法
有目的询问式----评估者主动
无目的的开放式 ----被评估者主动
3、心理测量学方法
心理测量法-----借助仪器
评定量表法-----借助量表
4、医学检测法
体格检查 ppt课件
5
三、心理评估的注意事项 1、重视心理评估在健康评估中的作用。 2、以目前的心理状态为重点，可与被评估 者的身体评估同时进行。 3、注意主、客观资料的比较。 4、避免评估者的态度、观念、偏见等主观 因素对评估的影响。 问题 1、心理评估有哪些方法？
精神自我：是对自己智慧、能力性格的认识和判断。
自尊 ：人们尊重自己、维护自己的尊严和人格，不容他
人歧视、侮辱的一种意识和情感体验。
ppt课件
9
（四）自我概念的形成和变化
自我概念：
是个体与他人相互作用的社会化产物，个体的自我概
念是在与他人交往中产生的。
自我概念一旦产生就不改变。
自我概念的形成和变化受其生活经历、环境
像等。
感知与评价，包括社会自我、精神自我、体
2、期望自我 ：理想自我
3、表现自我：个体对真实自我的展示和暴露，富于变化。
ppt课件
8
（三）自我概念的形成
体像：人们对自己身体外型及身体功能的评价和认识。
如：高、矮、胖 瘦
社会自我：个体对自己的社会人口特征的认识和判断。
如：年龄、性别、地位、职业的认同。
思维以内隐或外显的动作显的动作或语言表现出来，语言是思维
的载体。思维具有间接性和概括性的特点。
反思维水平的主要指标：
抽象思维--逻辑思维是注意、理解、判断推理的形式反应事物本质
《护理心理学》课件
随着社会对心理健康的重视程度提高，心理健康服务将逐渐普及化， 为更多人提供心理支持和帮助。
THANKS
感谢观看
ABCD
提供心理支持
医院和护理管理部门应为护士提供心理支持，如 建立心理辅导机构、开展心理辅导培训等。
加强团队协作
加强团队协作，提高护士之间的沟通和合作能力 ，有助于缓解工作压力和提高工作效率。
06
护理心理学的研究方 法与展望
护理心理学的研究方法
观察法
通过观察患者的行为、语言 、表情等来了解其心理状态 ，是护理心理学中常用的研 究方法。
良好的沟通技巧
护士需要具备良好的沟通技巧，能够与患 者及其家属进行有效的交流，提供必要的
心理支持和安慰。
A 稳定的情绪
护士应具备稳定的情绪，能够应对 工作中的压力和紧急情况，保持冷
静和沉着。
B
C
D
敏锐的观察力
护士需要具备敏锐的观察力，能够及时发 现患者的病情变化和心理需求，为患者提 供及时的护理服务。
总结词
心理生理学理论关注心理活动与生理反应之间的联系，认为情绪、认知和行为都会影响个体的生理状 态。
详细描述
心理生理学理论在护理中的应用主要体现在压力管理和放松训练等方面。护理人员需要关注患者的心 理状态和生理反应，提供相应的护理措施，以缓解患者的压力和促进身心健康。
03
护理心理学在临床护 理中的应用
提高心理护理效果的策略与建议
培训专业护理人员
建立多学科合作团队
对护理人员进行系统的心理护理培训，提 高其专业素养和技能水平。
与医生、心理咨询师等多学科团队合作， 共同开展心理护理工作。
完善护理设施
定期评估与反馈
提供舒适、安静的护理环境，以及必要的 心理疏导设备。
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ABCD
提供心理支持
医院和护理管理部门应为护士提供心理支持，如 建立心理辅导机构、开展心理辅导培训等。
加强团队协作
加强团队协作，提高护士之间的沟通和合作能力 ，有助于缓解工作压力和提高工作效率。
06
护理心理学的研究方 法与展望
护理心理学的研究方法
观察法
通过观察患者的行为、语言 、表情等来了解其心理状态 ，是护理心理学中常用的研 究方法。
良好的沟通技巧
护士需要具备良好的沟通技巧，能够与患 者及其家属进行有效的交流，提供必要的
心理支持和安慰。
A 稳定的情绪
护士应具备稳定的情绪，能够应对 工作中的压力和紧急情况，保持冷
静和沉着。
B
C
D
敏锐的观察力
护士需要具备敏锐的观察力，能够及时发 现患者的病情变化和心理需求，为患者提 供及时的护理服务。
总结词
心理生理学理论关注心理活动与生理反应之间的联系，认为情绪、认知和行为都会影响个体的生理状 态。
详细描述
心理生理学理论在护理中的应用主要体现在压力管理和放松训练等方面。护理人员需要关注患者的心 理状态和生理反应，提供相应的护理措施，以缓解患者的压力和促进身心健康。
03
护理心理学在临床护 理中的应用
提高心理护理效果的策略与建议
培训专业护理人员
建立多学科合作团队
对护理人员进行系统的心理护理培训，提 高其专业素养和技能水平。
与医生、心理咨询师等多学科团队合作， 共同开展心理护理工作。
完善护理设施
定期评估与反馈
提供舒适、安静的护理环境，以及必要的 心理疏导设备。
[健康评估]第五章第一节 心理评估[护理学]
![[健康评估]第五章第一节 心理评估[护理学]](https://img.taocdn.com/s3/m/3d2193ab58fb770bf78a55fb.png)
4．调查法
❖ 调查法是通过全面收集了解个体的各方面情 况，如过去和现在的身体健康情况、生活情 况、家庭病史、家庭背景、婚姻状况、工作 环境等情况，对被评估者进行心理评估的一 种方法。
5．医学检测法
❖ 医学检测法包括各种实验室检查和身体状况 评估，如测量血压、呼吸、心率、血浆肾上 腺激素水平等
❖ 可为心理评估提供辅助的客观资料
9同．意我（能A多）一、点不自同尊意就（好D）了、很不同意（SD非）常。同凡意选﹡标有A﹡﹡号的D答案表SD
1示0自．尊我低总下以。积极的态度看待自己
非常同意
A
D﹡
SD﹡
（三）认知评估
1．认知的定义 2．认知的组成 3．认知的评估
1．认知的定义
❖认知是人们推测和判断客观事物的心理过程 ❖是在过去的经验及对有关线索进行分析的基础上
心理活动的概念
❖ 心理活动：心理过程 人格心理
❖ 心理过程是指人的心理活动发生、发展和消失的过程， 包括认知过程、情绪情感过程和意志与行为过程
❖ 人格是具有一定倾向性和比较稳定的个性心理特征的总 和，反映了一个人独特的心理品质
❖ 自我概念作为人格结构的重要成分，与个体的健康密切 相关
❖ 对个体的心理评估应涵盖上述心理活动和心理现象，即 人的自我概念、认知水平、情感与应激等。
2）语言障碍的类型及特点
2）语言障碍的类型及特点
失语 ❖ 因皮质与语言功能特别有关区域的损害所引起，不同的
与语言功能有关的皮质区域损害导致不同类型的失语 ❖ 包括运动性失语、感觉性失语、失写、失读、命名性失
语等 构音困难 ❖ 主要由于发音的肌肉麻痹、共济失调或肌张力增高所致 ❖ 与失语发音准确而用语不正确不同，构音困难者发音不
护理心理学第五章ppt正式完整版
心理护理方法
心理支持法：广义、狭义 心理支持法的原理 心理支持法的分类：直接心理支持、间接心理支持 心理支持法的具体应用：
给患者提供支持和安慰 引导患者调整对挫折的看法 帮助患者利用各种资源
心理护理方法
松弛疗法：也称放松训练疗法 松弛疗法的原理： 松弛疗法的类型：深呼吸放松训练、渐进性松弛训练、自生训
心理护理方法
认知疗法：根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，
护理心理学第五章
心理评估
概念：是评估者依据心理学的理论和方法对人的心理品
质及其水平等作出全面、客观、系统的评价和鉴 定的一种手段。 程序： 确定评估目的 收集资料 分析资料 作出结论
心理评估
对评估者的 要求：
专业知识要求
影响技巧：解释、指导、自我暴露、反馈
来访者心、咨理客 素质要求咨（询专观家、察咨力询师、思维能力、积极愉快的情绪、健全稳定的人格、良好的 ） 制专心从定业理而认 知 支 达自知识持到我矫要法治正求的疗认方分目知案类的：的、直一良接门心技好理术的支。持沟、通间接能心力理支持 职业道德要求 按渐功进能 性：松智弛力训测练验、特殊能力测验、人格测验
人格测验：也称个性测验
问卷、投射
艾森克人格问卷、明尼苏达多项人格测验、卡特尔16因素人格测验
常用心理测验工具
评定量表：
90项症状自评量表 抑郁自评量表 焦虑自评量表
心理咨询
广义概念：包括心理咨询、心理治疗，有时也包括心里检查、
心理测验
狭义概念：心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理
学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决 心理问题。
来访者、咨客
咨询专家、咨询师
心理咨询
心理咨询的形式： 按咨询途径：门诊咨询、 咨询、互联网咨
《护理心理学》ppt课件
两者的合作与互动
护理心理学与心理健康教育在实践中需要相互合作，共同为患者提供全面的心理健康服务 。
30
2024/1/24
谢谢聆听
31
社会心理学对护理心理学的启示
01
社会心理学研究个体在社会环境中的心理和行为，为护理心理
学提供了理解患者社会心理因素的视角。
护理心理学对社会心理学的应用
02
护理心理学关注患者在医疗环境中的社会心理需求，运用社会
心理学的理论和方法来改善患者的医疗体验。
两者的互动关系
03
护理心理学与社会心理学在研究和实践上存在互动关系，相互
促进、共同发展。
29
护理心理学与心理健康教育的关系
心理健康教育对护理心理学的支持
心理健康教育旨在提高个体的心理健康水平，为护理心理学提供了预防和治疗心理问题的 思路和方法。
护理心理学对心理健康教育的贡献
护理心理学关注患者在疾病过程中的心理问题，为心理健康教育提供了实证依据和实践经 验。
2024/1/24
03
预测和控制护理实践中的心理问题。
04
提高护士的心理素质和心理健康水平。
2024/1/24
7
护理心理学的历史与发展
萌芽阶段
古代医学中的心理护理思想。
形成阶段
南丁格尔等先驱者的贡献，心理学与护理学的结合。
2024/1/24
8
护理心理学的历史与发展
• 发展阶段：20世纪中期以后，护理心理学的快速发展和广 泛应用。
接受专业心理辅导
当感到无法应对工作压力或情绪困扰时，及 时寻求专业心理辅导帮助。
18
护理心理学在临床实践中的应
04
用
2024/1/24
护理心理学ppt课件
门诊病人心理护理： 1、主动热情接待病人； 2、耐心细致地进行分诊； 3、做好疾病相关知识的宣教； 4、创造优美方便的就医环境； 5、态度和蔼，尊重、同情、关心病人
急诊病人的起病Biblioteka 式：急性起病、慢性病急性发 作或慢性病加重
病情特点：急、重、危
急诊病人的心理特征：焦虑、恐惧；敏感、多疑、 易激动；抑郁、悲观
能力的分类 智力的概念
智力即认识能力，包括观察力、注意力、想象力、记 忆力和思维力，以抽象思维能力为核心 加德纳的新智力观 心身疾病概念、致病条件、致病途径、致病因素、常见 心身疾病种类 心理卫生、心理诊断、心理治疗、心理咨询概念、
第十章 心理护理
心理护理：指护理人员应用心理学的方法，通过 人际交往，以行为来影响和改变病人的认知、情 绪，以促进病人康复的护理过程。
慢性内科病病人的心理护理： 1、帮助病人面对现实积极治疗； 2、帮助病人做好带病生存的思想准备； 3、帮助病人树立信心，建立和强化社会支持系统； 4、帮助病人摆脱依赖心理，以尽早达到心理上的康复； 5、密切注意病人入院、出院这两个环节的心理变化； 6、护理人员应以高度的责任感密切注意病人的用药心理 反应，亲自帮助病人服药，做到“看服入口”
急诊病人的心理护理：1、快速、热情地接诊；2、 高度负责、认真抢救，增强病人战胜疾病的信心； 3、及时有效地进行心理疏导；4、给予家属充分 的尊重、理解和支持；5、合理安排就诊顺序；6、 营造和谐的 人际关系
急诊内科病病人的心理特点：1、强烈的求医心理；2、恐惧； 3、焦虑；4、情绪休克
急性病病人的心理护理：1、医护人员具备优秀的品质和高尚 的医德；2、做好解释工作；3、关怀安慰病人；4、做好基 础护理工作，调动病人主体作用，发挥病人的主观能动性
十二五职业教育国家规划教材 护理心理 第五章 心理评估课件
总目录
智力是指个体的一般能力， 包括观察力、注意力、记忆 力、想象力、思维能力等 智力测验是评估人的一般能 力的方法，是根据有关智力 概念和智力理论经标准化过 程编制而成。智力测验结果 常用智商来表示
教学 内容 关键 词汇
学习 目标
思考题
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下一页
第五章 心理评估
一、智力测验
智商 （一）智力测验 （intelligence quotient， 的相关概念 IQ） 1.韦克斯勒智力量表 是衡量个体智力发展水 平的指标之一，是智力 2.智商 测验结果的量化单位， 3.智力的分级 用于衡量个体智力发展 4.智力测验的临床应 水平。包括比率智商和 离差智商。 用
学习 目标 教学 内容 关键 词汇 思考题 上一页 下一页
第五章 心理评估
（一）、观察法
（一）观察法 的分类 （二）观察法 的设计 （三）观察法 的特点
总目录
优点： 容易实施，真实、自然、即 时性、适用于特殊人群 缺点： 无法重复、受观察者的影响、 无法观察本质及心理活动、不 适用于大面积评估
关键 词汇 思考题 上一页 下一页
教学 内容
第五章 心理评估
二、人格测验
（一）明尼苏达多相 人格调查表 （二）艾森克人格 问卷 （三）卡特尔16种人 格因素问卷
总目录
学习 目标
教学 内容
EPQ的四个分量表为 E量表（extroversionintroversion, 内－外向 量表） N量表（neuroticism, 神 经质量表） P量表（psychoticism, 精神质量表） L量表（lie, 掩饰量表）。
关键 词汇 思考题 上一页 下一页
智力是指个体的一般能力， 包括观察力、注意力、记忆 力、想象力、思维能力等 智力测验是评估人的一般能 力的方法，是根据有关智力 概念和智力理论经标准化过 程编制而成。智力测验结果 常用智商来表示
教学 内容 关键 词汇
学习 目标
思考题
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第五章 心理评估
一、智力测验
智商 （一）智力测验 （intelligence quotient， 的相关概念 IQ） 1.韦克斯勒智力量表 是衡量个体智力发展水 平的指标之一，是智力 2.智商 测验结果的量化单位， 3.智力的分级 用于衡量个体智力发展 4.智力测验的临床应 水平。包括比率智商和 离差智商。 用
学习 目标 教学 内容 关键 词汇 思考题 上一页 下一页
第五章 心理评估
（一）、观察法
（一）观察法 的分类 （二）观察法 的设计 （三）观察法 的特点
总目录
优点： 容易实施，真实、自然、即 时性、适用于特殊人群 缺点： 无法重复、受观察者的影响、 无法观察本质及心理活动、不 适用于大面积评估
关键 词汇 思考题 上一页 下一页
教学 内容
第五章 心理评估
二、人格测验
（一）明尼苏达多相 人格调查表 （二）艾森克人格 问卷 （三）卡特尔16种人 格因素问卷
总目录
学习 目标
教学 内容
EPQ的四个分量表为 E量表（extroversionintroversion, 内－外向 量表） N量表（neuroticism, 神 经质量表） P量表（psychoticism, 精神质量表） L量表（lie, 掩饰量表）。
关键 词汇 思考题 上一页 下一页
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72分以上为重度抑郁
3 焦虑自评量表（SAS） Self-rating anxious scale
适用：
衡量焦虑状态轻重程度。
自评焦虑量表（SAS）
标准分=总粗分× 1.25后取整 SAS标准分的分界值为50分 50～59分为轻度焦虑 60～69分为中度焦虑 69分以上为重度焦虑
第三节 临床常用量表的使用
一、人格测验 二、智力测验 三、评定量表
2018/11/16
18
一、人格测验
（一）客观性测验
1.艾森克人格问卷（EPQ）
2.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
3.明尼苏达多相人格问卷（MMPI）
4.大五人格因素测定量表（NEO-PI-R)
艾森克人格问卷
由英国伦敦大学艾森克夫妇编制，分 儿童(7~15岁)和成人(16岁以上)两种版本 。
封闭式提问：让患者按照所提问题做类似 “是”或“否”的回答 如：你失眠吗？你头疼吗？你最近心情好 吗？ 特点：此问法带有较强的主观性，暗示性。 作用：患者经常处于被动的局面，情感、问 题得不到渲泄。
3、结束 什么时候结束、怎样结束访谈要注意掌握合适 的时机和方式。
三、心理测验法
心理测验指根据一定的心理学理论，在标准 的情境下，使用一定的操作程序对个人的心理特 征进行客观分析和描述的一种方法，是一种测量 技术。
护理心理学_第 五章__心理评估
主要内容 第一节 第二节
心理评估概述 临床护理心理评估基本方法
第三节
临床常用心理量表的使用
学习目标：
掌握：1、心理评估、心理测验的概念
2、临床常用心理评估的方法
3、临床常用量表的使用
了解：1、心理评估的一般过程
2、心理评估的实施原则
第一节 心理评估概述
5
第二节
临床护理心理评估基本方法
一、行为观察法
指在完全自然或接近自然地条件下，对个体 可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观 察记录。
观察什么？
仪表
身体状况
言谈举止
个性特征
注意力
应对方式
二、临床访谈法 访谈法是通过访谈者与来访者进行面对面
的言语和非言语沟通，综合分析和判断被 评估者所表述的问题。
一、心理评估概念
心理评估是应用观察法、访谈法和心理学测验
等多种心理学方法所获得的信息，对个体某一心
理现象作全面、系统和深入的客观描述。
二、心理评估的程序
1、确定评估目的 2、了解被评估者的一般情况 3、对重点发现的问题、特殊问题进行深入的了解和 评估 4、将收集资料进行整理、分析、判断
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SCL—90测验计分表
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2 抑郁自评量表（SDS） Self-rating depression scale
适用：
衡量抑郁状态轻重程度。
自评抑郁量表（SDS）
标准分=总粗分× 1.25后取整
SDS标准分的分界值为53分
53～62分为轻度抑郁
63～72分为中度抑郁
SCL-90的统计指标主要两项，即总分和因子分。
1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映病情 严重程度。（大于160）
总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检 者的自我感觉位于1-5级间的哪一分值程度上。 2、因子分：每项因子总分，除以因子项目数。 （大于2分）
构成：10项因子 共90个题目
言语沟通：
1、一般性资料 2、心理评估资料
非言语沟通：
怎么谈？
1、倾听 耐心、专注、诚恳地倾听是访谈取得成效的 关键。 把握四个要点：距离、姿态、举止和应答。
2、提问 开放式提问：用开放性问题进行提问的方法。 如：你是怎么样看待你这次生病的？ 你为什么不喜欢做这方面的检查？ 特点：句中含有“怎么样”、“为什么” 等字样 作用：寻找事件发生经过、原因，弄清来龙去脉。 患者多处于主动地位
1.躯体化：反映主观的身体不舒适感。 2.强迫：反映强迫症状。 3.人际关系敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。 4.抑郁：反映抑郁症状。 5.焦虑：反映焦虑症状。 6.敌意：反映敌对表现。 7.恐怖：反映恐怖症状。 8.妄想：反映猜疑和关系妄想等精神症状。 9.精神病性：反映幻听、被控制感等精神分裂症症状。 10、附加项：反映睡眠及饮食情况
三、精神状态评定量表 1. 90项症状自评量表（SCL-90） 2. 抑郁自评量表（SDS) 3. 焦虑自评量表(SAS)
1、症状自评量表 （Symptom Check List-90 SCL-90）
适用对象：本测验适用对象包括初中生至成人（14岁以 上） 本测验评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度 如何，不仅可以自我测查，也可以对他人进行核查，假如 发现得分较高，则应进一步筛查。
卡特尔16种人格因素问卷
适用于16岁以上并有小学以上文化程度者 确定测量正常人的基本人格特征
明尼苏达多相人格问卷
主要用于病例心理的研究
（二）投射性测验 1.洛夏墨迹测验 2.主题统觉测验
二、智力量表
1. 斯坦福-比奈智力量表
2.韦克斯勒智力量表（WAIS)
由美国心理学家韦克斯勒编制的韦氏量表有三种：
3 焦虑自评量表（SAS） Self-rating anxious scale
适用：
衡量焦虑状态轻重程度。
自评焦虑量表（SAS）
标准分=总粗分× 1.25后取整 SAS标准分的分界值为50分 50～59分为轻度焦虑 60～69分为中度焦虑 69分以上为重度焦虑
第三节 临床常用量表的使用
一、人格测验 二、智力测验 三、评定量表
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一、人格测验
（一）客观性测验
1.艾森克人格问卷（EPQ）
2.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
3.明尼苏达多相人格问卷（MMPI）
4.大五人格因素测定量表（NEO-PI-R)
艾森克人格问卷
由英国伦敦大学艾森克夫妇编制，分 儿童(7~15岁)和成人(16岁以上)两种版本 。
封闭式提问：让患者按照所提问题做类似 “是”或“否”的回答 如：你失眠吗？你头疼吗？你最近心情好 吗？ 特点：此问法带有较强的主观性，暗示性。 作用：患者经常处于被动的局面，情感、问 题得不到渲泄。
3、结束 什么时候结束、怎样结束访谈要注意掌握合适 的时机和方式。
三、心理测验法
心理测验指根据一定的心理学理论，在标准 的情境下，使用一定的操作程序对个人的心理特 征进行客观分析和描述的一种方法，是一种测量 技术。
护理心理学_第 五章__心理评估
主要内容 第一节 第二节
心理评估概述 临床护理心理评估基本方法
第三节
临床常用心理量表的使用
学习目标：
掌握：1、心理评估、心理测验的概念
2、临床常用心理评估的方法
3、临床常用量表的使用
了解：1、心理评估的一般过程
2、心理评估的实施原则
第一节 心理评估概述
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第二节
临床护理心理评估基本方法
一、行为观察法
指在完全自然或接近自然地条件下，对个体 可观察行为的过程或结果进行有目的、有计划的观 察记录。
观察什么？
仪表
身体状况
言谈举止
个性特征
注意力
应对方式
二、临床访谈法 访谈法是通过访谈者与来访者进行面对面
的言语和非言语沟通，综合分析和判断被 评估者所表述的问题。
一、心理评估概念
心理评估是应用观察法、访谈法和心理学测验
等多种心理学方法所获得的信息，对个体某一心
理现象作全面、系统和深入的客观描述。
二、心理评估的程序
1、确定评估目的 2、了解被评估者的一般情况 3、对重点发现的问题、特殊问题进行深入的了解和 评估 4、将收集资料进行整理、分析、判断
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SCL—90测验计分表
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2 抑郁自评量表（SDS） Self-rating depression scale
适用：
衡量抑郁状态轻重程度。
自评抑郁量表（SDS）
标准分=总粗分× 1.25后取整
SDS标准分的分界值为53分
53～62分为轻度抑郁
63～72分为中度抑郁
SCL-90的统计指标主要两项，即总分和因子分。
1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映病情 严重程度。（大于160）
总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检 者的自我感觉位于1-5级间的哪一分值程度上。 2、因子分：每项因子总分，除以因子项目数。 （大于2分）
构成：10项因子 共90个题目
言语沟通：
1、一般性资料 2、心理评估资料
非言语沟通：
怎么谈？
1、倾听 耐心、专注、诚恳地倾听是访谈取得成效的 关键。 把握四个要点：距离、姿态、举止和应答。
2、提问 开放式提问：用开放性问题进行提问的方法。 如：你是怎么样看待你这次生病的？ 你为什么不喜欢做这方面的检查？ 特点：句中含有“怎么样”、“为什么” 等字样 作用：寻找事件发生经过、原因，弄清来龙去脉。 患者多处于主动地位
1.躯体化：反映主观的身体不舒适感。 2.强迫：反映强迫症状。 3.人际关系敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。 4.抑郁：反映抑郁症状。 5.焦虑：反映焦虑症状。 6.敌意：反映敌对表现。 7.恐怖：反映恐怖症状。 8.妄想：反映猜疑和关系妄想等精神症状。 9.精神病性：反映幻听、被控制感等精神分裂症症状。 10、附加项：反映睡眠及饮食情况
三、精神状态评定量表 1. 90项症状自评量表（SCL-90） 2. 抑郁自评量表（SDS) 3. 焦虑自评量表(SAS)
1、症状自评量表 （Symptom Check List-90 SCL-90）
适用对象：本测验适用对象包括初中生至成人（14岁以 上） 本测验评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度 如何，不仅可以自我测查，也可以对他人进行核查，假如 发现得分较高，则应进一步筛查。
卡特尔16种人格因素问卷
适用于16岁以上并有小学以上文化程度者 确定测量正常人的基本人格特征
明尼苏达多相人格问卷
主要用于病例心理的研究
（二）投射性测验 1.洛夏墨迹测验 2.主题统觉测验
二、智力量表
1. 斯坦福-比奈智力量表
2.韦克斯勒智力量表（WAIS)
由美国心理学家韦克斯勒编制的韦氏量表有三种：