青岛版(六三制)小学六年级科学上册《密切联系的生物界》同步练习
新青岛版小学科学六年制六年级上册23.《密切联系的生物界》教学课件
活动过程
一片草地上，来了一群羊。 ——打一种水果 草莓
又来了一群狼。 ——再打一种水果
杨梅
活动过程
螳螂捕蝉，黄雀在后。
青岛版小学（科学） 六年级上配套课件 （六·三学制）
23.密切联系的生物界
制作人：武国栋 日期：2019年9月
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰 在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系 叫做食物链。
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰 箭头符号，代表生物间“吃与被吃”的关系，箭头 方向指向吃它的一方，代表能量和物质的传递方向。
活动过程
大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。
藻类 虾 小鱼
3.每两个同学之间用一根绳子连 接，连成一条完整的食物链；
4.评比哪个小组连的又对又快。
活动过程
这些生物共同生活在一起，构成了密切联 系的生物界。
活动过程
树木庄稼受到虫害，喷洒农药会产生怎样的后果？ 如果不使用农药，有什么好的方法可以防止虫害？
活动过程
屎壳郎是怎 样解决难题的？
拓展活动
设计一个生态实验瓶，观察里面 的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
拓展活动
查阅资料，了解土壤沙 化的原因，并设计一份土壤 保护方案。
ห้องสมุดไป่ตู้
大鱼
活动过程
鹬蚌相争，渔翁得利。
藻类 蚌 鹬
渔翁
活动过程
饿虎扑（羊）
草
羊
虎
活动过程
草 原
沙海 漠洋
活动过程
食物链相互交错，就形成了食物网。
活动过程
游戏规则
1.不同小组的同学抽取不同的生 物卡片，代表不同的生物，包括植物、 植食动物、肉食动物等；
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切了解的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生了解。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物了解叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
【教学实录】青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学实录教材分析：《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。
这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
学情分析：通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。
而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。
但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。
教学目标：1．认识食物链和食物网；了解生物防治技术。
2．能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。
3．通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
教学重难点：重点：认识食物链和食物网。
难点：意识到生态平衡的重要性。
教学准备：动植物图片、白色卡纸、水彩笔、课件。
教学过程：一．谜语导入师：据老师所知，咱们班的同学最爱动脑筋，今天啊，我就来考考大家！先请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。
——打一种水果这时，又来了一群狼。
——再打一种水果师：在上面的谜语中出现了三种生物他们分加是……（草、羊、狼）（师贴草、羊、狼的图片）师：谁能描述一下它们之间的关系？师：对了，这几种生物之间，具有这种吃与被吃的食物关系。
二．探究食物链和食物网（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？学生回答，教师随机板书（1、青草→野兔→狐狸→狼2、小麦→老鼠→蛇3、大树→虫子→啄木鸟4、青菜→蚜虫→飘虫→青蛙→蛇→老鹰5、）师：也说得很好！好了，大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？生：树、蝉、螳螂、黄雀；蝉喝树的汁液，螳螂吃蝉、黄雀吃螳螂。
六年级上册科学教案密切联系的生物界 青岛版(六年制)
《紧密联系的生物界》教学设计
教学内容:青岛版六年级上册第２3课《紧密联系的生物界》
教学目标:
1、认识食物链与食物网,了解生物防治技术。
２、能选择自己探究的问题,绘画一幅生物界的食物网。
３、通过学习食物链与食物网,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然的生物,与大自然与谐相处、、
教学重点:
1、认识食物链与食物网。
2、意识到生态平衡的重要性。
教学难点:
理解大自然中的每一种生物都有他的生存价值,它们都是生态平衡的重要组成部分。
教学准备:
教师准备:1、多媒体课件。
２、画有草原生物的卡纸。
学生准备:１、搜集生物之间食物关系的资料。
2、搜集生物防治技术的资料。
３、彩笔。
教学过程设计:
附板书设计:
２３、紧密联系的生物界
草→羊→狼
树→蝉→螳螂→黄雀
食物链
ﻩ生物界
食物网。
(完整word版)青岛版六年级上册科学课堂练习题全册
六年级上册科学课堂检测题班级姓名______等级__ __1.病毒1、病毒由（）和（）组成。
病毒不能单独存在，必须生活在其他生物的（）内。
2、根据病毒寄生的生物细胞不同，病毒分三类：（）病毒，如（）；（）病毒，如（）；（）病毒，如（）。
2.细菌班级姓名______等级__ __1、在（）、（）、（）、（）都可以找到细菌，它们无处不在。
2、细菌三种：（）、（）、（）。
3、细菌与人类的关系（利与弊）有哪些？3、自然界中无数的腐生细菌会促使动植物遗体不断地（）、（）。
动植物遗体分解生成（）、（）和（）。
4、细菌的繁殖方式是（）。
5、细菌对自然界中（）的循环骑着非常重要的作用。
3.馒头发霉班级姓名______等级____1、馒头发霉的条件：（）和( )。
2、霉菌、酵母菌都属于（）。
3、真菌对人类有哪些有益？4、真菌是一类既不属于（）又不属于（）的生物。
5、日常生活中，使衣物，食品等发霉的（），用来发酵的（），味道鲜美的（），都属于（）。
4.食用菌班级姓名______等级__ __1、蘑菇是依靠地下部分的（）吸收土壤中的（）和（）进行腐生生活的。
2、识别有毒蘑菇的方法：（）、（）、（）、（）。
3、蘑菇是食用菌，其他的食用菌还有（）、（）、（）、（）。
4.蘑菇的结构有（）（）（）（）（）。
5、有的蘑菇有毒，采集时不要用手（）采集完后，要及时（).5.蜡烛的变化班级姓名______等级__ __1、蜡烛的变化可以有两种，加热蜡烛，由固体变成液体是（）的变化；蜡烛燃烧（）的变化。
(完整word版)青岛版六年级上册科学课堂练习题全册2、下列物质哪些是形态发生变化，哪些是产生新物质。
（1）纸飞机（2）小麦变面粉（3）面粉变成馒头（4）铁变成铁水（5）鸡蛋放入醋中（6）熟了的鸡蛋（7）肉熟了（8）橡皮泥做出小人物（9）火柴燃烧（10）树叶黄了（11）糖加热后化了（12）糖糊了（13）易拉罐被踩扁了（14）植物生长（15）木块折断（16）铁生锈（17）玻璃杯打碎（18）蜡烛融化形态变化有（）；产生新物质变化（）3、蜡烛燃烧变成了（）（）（）6.食盐和水泥班级姓名______等级__ __1、物质还会发生（）变化和（）变化。
【观课评课】青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》观课报告
《密切联系的生物界》观课报告
今天我上的这节公开课，是青岛版六年级科学《密切联系的生物界》。
整个教学环节流畅，引导到位，学生活动活跃，认知过程充实，目标达成度高。
经过我们小组的分工观课，从教学设计，教学时间安排，学生活动这几个环节的情况对这节课进行了观课整理。
现在由我执笔，小组成员共同参与，进行了整理观课报告。
祝玉良老师：这节课导入用了3分钟，小组活动用了10分钟，交流用了8分钟，学生独立思考用时3分钟，教师小结用了4分钟，课堂练习用了9分钟，最后的课堂反馈用了3分钟。
侯梅老师：课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）教师的讲解简明扼要，重点突出，对关键点重点强调。
师生交流和谐，以谈话的方式完成了各项任务，效果较好。
学生合作主要是小组合作，每个小组的活动情况老师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较好。
学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到了锻炼。
刘玉美老师：王老师的教学设计思路主要是教师引导，学生分组合作，师生共同探讨知识的形成过程，小组合作探索和小组交流是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的形成过程。
透过以上数据的分析，我们不难看出，“师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更多的时间与问题抛
给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点，时间再久一点。
也只有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激发与释放。
《密切联系的生物界导学案-2023-2024学年科学青岛版2001》
《密切联系的生物界》导学案第一课时导学目标：1. 了解生物界中各种生物之间的互相干系；2. 精通生物界中生物的分类和特点；3. 理解生态系统中各种生物之间的密切联系。
导学内容：1. 生物界中的分类和特点；2. 生物界中生物之间的互相干系；3. 生态系统中的生物干系。
导学步骤：1. 了解生物界的分类和特点。
生物是指地球上出现的悉数生命体的总称，依据生物的形态、结构、功能和生活方式的不同，可将生物分为植物界、动物界、原生动物界、真菌界和古细菌界。
其中，植物界包括了悉数的植物生物，动物界包括了悉数的动物生物，原生动物界包括了单细胞的原生动物，真菌界包括了真菌类生物，古细菌界包括了原核生物。
每种生物都有其奇特的形态、结构和生活方式。
2. 了解生物界中生物之间的互相干系。
在生物界中，不同种类的生物之间存在着密切的互相干系。
例如，食物链是生态系统中最基本的生物干系之一，食物链中的生物互相依靠，构成了一个互相联系的食物网络。
除了食物链外，生物还存在着共生干系、捕食干系、竞争干系等。
这些互相干系影响着生物界中各种生物的生存和繁殖。
3. 理解生态系统中的生物干系。
生态系统是由生物群落、生物群落所处的环境及其互相作用组成的一个生态单位。
生态系统中的各种生物之间存在着复杂的干系，包括食物干系、共生干系、竞争干系等。
这些干系构成了生态系统的稳定性和平衡性，并且对生态系统的进步和演变起着重要的作用。
导学扩展：1. 请选择一个生物界中的生物，通过探究其分类和特点，了解其生活习性和生态作用。
2. 通过观察四周的生物，了解它们之间的互相干系，沉思它们之间存在的生物干系。
3. 探究一个生态系统，分析其中不同生物之间的干系，探讨生态系统的稳定性和平衡性。
第二课时一、导入引言生物界是一个巨大而复杂的系统，各种生物之间都存在着密切联系和互相依存的干系。
了解生物界的密切联系，可以援助我们更好地理解生物的进化和生态系统的运行。
本次导学将盘绕着这一主题展开，援助同砚深度了解生物界的玄妙。
青岛版六年级科学上册23密切联系的生物界(1)
找出食物链
麦苗→蚜虫 →瓢虫 →小鸟
找出食物链
海藻→虾→鱼→海豹→鲨鱼
他们是食物链吗？
1.蝉→螳螂→黄雀 2.麻雀→蚯蚓→落叶 3.水稻→虫子→青蛙→ 蛇 4.藻类→虾→鱼类→ 水鸟
资料一： 20世纪50 年代，我国农村曾 把麻雀作为“四害 ”之一来消灭。人 们发现，在麻雀被 大量捕杀之后的几 年里，出现了严重 的虫灾，粮食大量 减产。农民伯伯不 明白这是为什么？
资料二：
屎壳郎出国记 澳大利亚没有处理牛羊粪的屎壳郎，于是 造成了“牛羊粪堆积如山，牧草被毁，环境被 污染”的现象。后来，澳大利亚政府进口了中 国等国家的屎壳郎，让它们充当草原的“清道 夫”。 一段时间之后，草原上的积粪被处理得干 干净净。屎壳郎补上了食物链中的一个缺失环 节，大自然恢复了和谐，澳大利亚的草原也恢 复了生机。
密切联系的生物界
蝉
螳螂
黄雀
在大自然中，像树 、蝉、螳螂、黄雀一 样，各种生物之间通过食物关系产生联 系。你能去举出其他例子吗？
草原生态系统
你能找出它们之间的食物关系吗？
草 草
梅花鹿
狼
豹子
鼠
牛
蛇 豹子老鹰草在一个生态环境中，各种生物之间 的食物联系叫做食物链。
• • • •
每条食物链都是从植物开始， 终点在凶猛的肉食动物， 食物链的箭头指向猎食者， 一条完整的食物链至少由三种生物组成。
我是小小生态设计师
（1）. 大棚蔬菜招了蚜虫，为 了生产无公害优质蔬菜，你准备 怎么办？ 以虫治虫
（2）. 松毛虫啃食松树，大量 的松毛虫甚至给松林带来灭顶之 灾，你认为最好采用什么措施？
以鸟治虫，以虫治虫
自然界里的任何一种生物都有它 的生存价值，只有保护好每一种生物， 与生物和谐相处，我们的生活才会更 加美好。保持生态平衡需要我们大家 共同参与，今后请同学们继续关注生 态平衡。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
《密切联系的生物界》实践后的修改稿教学目标：1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2．通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3．懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重点：懂得食物链的含义，知道在通常情况下食物链是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束。
教学难点：认识到保护生态平衡的重要性教学准备：准备做游戏时用的各类头饰和小绳，多媒体课件教学过程：一、故事导入1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。
(板书课题：密切联系的生物界)二、认识食物链1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。
2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。
(箭头指向吃者)3．出示草、狼、羊的图片。
它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。
然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。
4．小游戏。
提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。
(点学生上台排序) 这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?学生排列后，教师板书。
5．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗?6．讲解：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学案例
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学案例教学目标：1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学准备：学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。
教学过程：一、谈话导课师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。
（老师播放录像。
）师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
）师：那蝉吃什么？（生：树。
）黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→黄鼠狼）对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。
（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。
二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。
生：还有鹰。
生：还有田鼠和蛇。
生：还有草和大树。
教师随学生的回答把它们板书黑板上。
[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。
板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫] 师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？（小组合作交流、探讨）汇报：我们按“谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。
青岛版小学六年级科学上册全套一至五单元含填空大题-完整版全册
六年级（上）科学《课程标准》达标练习题第一单元（一）微小的生物一、填空（36分）1、病毒是一类没有细胞结构的特殊生物。
病毒的结构非常简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。
2、根据病毒寄生的生物细胞不同，可将病毒分为三类，即动物病毒、植物病毒、细菌病毒。
3、细菌是一类单细胞的生物，个体微小，必须借助显微镜才能观察到。
4、细菌适应能力极强，种类繁多，分布广泛，与人类关系极其密切。
5、真菌是既不属于植物又不属于动物的一类生物。
6、识别蘑菇是否有毒的正确方法是：一看颜色；二看形状；三看分泌物；四闻气味。
二、判断（12分）1、食用蘑菇的味道十分鲜美。
（√）2、有毒蘑菇一般有一种特殊的香味。
（×）3、用来发酵的酵母菌属于真菌。
（√）4、食物在温暖潮湿的环境中容易发霉。
（√）5、细菌能存在于土壤、空气中，但不能存在于水中。
（×）6、病毒个体极其微小，绝大多数要在电子显微镜下才能看到。
（√）三、选择（10分）1、专门寄生在人和动物细胞里的病毒，成为动物病毒。
①植物病毒②动物病毒③细菌病毒2、真菌能使衣物、食品等物体发霉。
①真菌②病毒3、冷冻或日晒能有效防止发霉。
①冷冻或日晒②温暖的环境4、有毒蘑菇一般菌面颜色鲜艳。
①暗淡②鲜艳5、无毒蘑菇的分泌物一般清亮如水。
①稠浓②清亮如水四、名词简答（6分）1、动物病毒：寄生在动物细胞体内的病毒叫做动物病毒。
2、细菌：细菌是一类单细胞的生物，个体微小，必须借助显微镜才能观察到。
五、探究实验（14分）1、设计实验：温度与发霉关系的实验，回答下列问题。
实验名称：温度与发霉关系的实验实验器材：放大镜、塑料袋、馒头实验过程：将密封好的两袋馒头，一袋放在温度较高的地方，另一袋放在冰箱里，每天按时观察，看霉菌是否已经出现，把霉菌出现的时间和出现的部位记录在自己提前设计好的记录表里。
实验现象：放在温度较高地方的馒头很快长出了霉菌，而放冰箱里的馒头却经过较长的时间才长出霉菌。
第5课 蘑菇和木耳 (同步练习) - 2023-2024学年六年级科学上册同步作业系列(青岛版)
青岛版小学科学六年级上册同步习题第5课蘑菇和木耳知识点：同步检测：一、填空题1．木耳是一种食用菌，常见的食用菌还有、、、。
2．平菇、香菇、猴头菇、银耳、虫草菌等是能够食用或药用的。
3．蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的。
二、判断题1．雨后的清晨更容易找到蘑菇。
( )2．食用菌既不属于植物也不属于动物的一类生物。
( )3．蘑菇如果颜色不鲜艳、菌盖较平、无分泌物和怪味，就可以吃。
( ) 4．木耳适合生长在温暖、干燥、有机物丰富的环境中。
( )5．细胞都非常小，都需要显微镜才能观察，微生物有的可以直接用肉眼看到。
( )6．食用菌是进化的比较高级的细菌。
( )7．木耳、银耳、平菇等都属于食用菌。
( )8．灵芝、木耳、猴头菌、冬虫夏草等食用菌是名贵的滋补品，其药用价值也很高。
( )三、选择题1．下列是食用菌的是（）。
A．海带B．金针菇C．葡萄球菌2．下列不属于食用菌的是（）。
A．银耳B．猴头菇C．细菌3．自然界中生活着许许多多肉眼看不见的微小生命。
下列选项中，不属于微生物的是（）。
A．新冠病毒B．金针菇C．腐生细菌D．玉米4．银耳莲子羹中的银耳属于（），莲子属于（）。
A．植物、植物B．微生物、植物C．动物、微生物5．下列说法正确的是（）。
A．食用菌就是蘑菇B．食用菌个体较大，不是微生物C．食用菌是可供食用的大型真菌的总称6．下列属于微生物的是（）。
A．芝麻B．食盐C．木耳7．（）曾在世界上首次驯化并成功人工栽培了香菇、木耳等。
A．美国B．加拿大C．中国8．蘑菇适宜生活在（）的环境里。
A．阴暗、干燥B．明亮、干燥C．阴暗、潮湿四、简答题1．列举3种你认识的食用菌？2．细菌与人类的关系非常密切，请举例说明。
【参考答案】一、填空题1．平菇金针菇银耳灵芝解析：真菌是一种既不属于植物也不属于动物的生物，由大量的菌丝构成的，体内不含叶绿体，营养方式为异养，必须以现成的有机物为食，从中获得生命活动所需的物质和能量，都能产生大量的孢子，靠孢子来繁殖新个体。
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料《密切联系的生物界》习题——第2课时
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料《密切联系的生物界》习题一、基础过关1.由多条食物来组成的网状结构，叫做（）2.自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做（）3.老虎、草、羊这些生物构成了草原生态系统的一条食物链。
写出这条食物链：（）。
4.自然界中的所有生物都无法避免成为（）的成员。
生物之间通过食物来达到（）的作用。
5.池塘中除了生活着植物和动物，还生活着微生物。
它们能把死亡的动、植物尸体（）。
6.环境的变化会影响动物的生存，动物的数量变化也会影响环境；随着环境的变化，生物的结构特征也会发生相应的变化，从而适应环境。
不能适应环境变化的生物将会被（）。
二、综合训练（一）请你选择1.下使自然界生态系统不平衡的因素是（）。
A.人为因素B.自然因素C.人为因素或者自然因素2.下面这几条食物链中正确的是（）A.黄鼠狼-→鸡-→蜗牛B.油菜花-→蜜蜂-→蜘蛛C. 棉花-→七星瓢虫-→蚜虫D.庄稼-→田鼠-→蛇-→麻雀3.在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）A.增加B. 减少4.各种生物和周围的非生物一起构成了一个密不可分的整体，称为（）。
A.食物链B.食物网C.生态系统（二）请你判断1.自然界的生态系统中如果一个环节受到了破坏，就会失去平衡。
( )2.只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝。
（）3.大多数食物链是从植物开始的。
（）4.在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫食物链。
（）5.食物链相互交错，就形成了食物网。
（）6.食物链一般是从动物开始的到植物结束。
（）7.小华画了一条食物链：虎→羊→草。
（）三、拓展应用1.美国西部是一块资源丰富、森林成片、草原辽阔、土地肥沃的宝地，是美国农业发展得天独厚的地区。
第一次世界大战结束后，粮食短缺，小麦价格上涨，促使美国中部各州的农场主纷纷赶来开发西部。
为了扩大耕地，他们把大片的森林砍倒，把大片的草原、草甸开垦出来。
在新开垦的土地上，农场主们种植了粮食作物，然后通过卖粮赚了许多钱。
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料《密切联系的生物界》习题——第1课时
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料《密切联系的生物界》习题一、基础过关1.在一个生态环境中，各种生物之间的（）联系叫做食物链。
2.（）相互交错，就形成了（）。
3.食物链都是从（）开始到凶猛的( )终止。
4.在“草-→兔-→鹰”这个食物链中，如果鹰被大量捕杀，则草的数量会（）。
5.“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语中，所包含的植食性动物或草食性动物是（），肉食性动物是（）。
二、综合训练(一)请选择1.从“狼吃羊，羊吃草”可以看出狼体内的有机物最终来源于( )A. 狼B. 羊C. 草D. 光2.同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做（）。
A.食物链B.食物网C.生态系统3.当今地球上的生物灭绝速度加快的主要原因是( )A.自然环境的变化B.人类的破坏C .生物的自相残杀D.气候变暖4.人类和其他生物的关系是( )A.朋友B.没有关系C.敌人D.相互排斥5.据报导，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳动物从地球上消失，造成动物濒危和灭绝的主要原因是( )A.自然灾害B.天敌过多C.动物病害D.人类活动对生态环境的破坏(二)请判断题1.在一个生态系统中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
（）2.保护环境中的兔子就是将兔子的天敌全部杀掉。
( )3.环境污染、盲目的物种引进、大量捕杀动物和砍伐森林都曾经在历史上造成过部分地区的生态灾难。
（）4.自然界的生态系统中如果一个环节受到了破坏，就会失去平衡。
（）5.食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
（）6.如果生态系统中的一个环节受到了破坏，整个生态系统就会失去平衡。
（）三、拓展应用1.在稻田边的池塘里，生活这许多可爱的小青蛙，他们为保护庄稼立下了汗马功劳。
但是，人们为了私欲捕杀青蛙。
长期下去，会产生什么样的恶果?2.你能写出一条食物链吗?水草、羊、鹅、兔子、鱼、鹰、田鼠、麦苗、青蛙、水稻、蝗虫、鹤、野草、蛇3.看图回答问题（1）写出三条食物链。
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》评优课教案
2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》评优课教案【教学内容】六年级上册第五单元第二十三课【教学目标】1.指导学生通过观察和讨论，了解自然界中动植物之间有非常密切的联系。
2.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3.懂得食物链、食物网、生物界的含义；了解生物防治技术。
4.通过本节课的学习，培养学生分析问题和解决问题的能力。
【教学重难点】教学重点：了解自然界中动植物之间有非常密切的联系。
教学难点：懂得食物链、食物网、生物界的含义；了解生物防治技术。
【教具、学具】教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。
准备各种生物头饰、松紧带。
学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【教学过程】一、创设情境，提出问题1、教师讲故事教师讲“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。
）教师板书：蝉→螳螂→黄雀2、通过故事，引入课题：这节课，我们就来研究这些生物之间的关系。
(板书课题)二、小组学习，自主探究1、认识食物链（1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？（2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。
（3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中两条。
草→兔子→鹰草→田鼠→蛇→鹰（4）教师小结：在生态系统内，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。
（5）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终止。
师生小结：食物链通常是从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
2、认识食物网（1）出示课件，让学生观察：图中有哪些生物？（2）根据食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系用箭头表示出来吗？（注意画的时候要从植物开始到肉食动物结束）。
小组间同学开始找出食物链，要求全部画出来。
分小组委派代表进行展示。
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选择题
2.草原上不包括下列哪个的食物链（ C ）。 A 草-→兔子-→老鹰 B 草-→虫-→青蛙-→老鹰 C 草-→鱼-→鸟 D 草-→虫-→青蛙-→蛇-→老鹰
判断题
1.在一个生态系统中，多条食物链交织可形成食物网。
（√ ）
2.保护兔子就是把环境中兔子的天敌全部杀掉。
（× ）
3.每一个生态环境中只有一条食物链。
（× ）
结束
《密切联系的生物界》 同步练习
填空题
1.在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做 食物链 。
2. 食物链 相互交错，就形成了食物网，这些生物共 同生活在一起，构成了密切联系的 生物界 。
3.在“草-→兔-→鹰”这个食物链中，如果鹰被大量 捕杀，则草的数量会 减少 。
选择题
1.下面这几条食物链中正确的是（ B ）。 A 黄鼠狼-→鸡-→蜗牛 B 油菜花-→蜜蜂-→蜘蛛 C 棉花-→七星瓢虫-→蚜虫 D 庄稼-→田鼠-→蛇-→麻雀