互动式德育课教学模式初探论文

互动式德育课教学模式初探论文

摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要

构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。

关键词：互动式；德育课；构建

高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化

心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。

与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教

材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤。克。巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的

积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用

的联系，就使这一过程失去完整性。”[1]德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动

来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：

一、不断提高高校德育课教师的整体素质

教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响

着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”

的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。

首先，教师要有广博的专业知识。在互动教学中，教师只有具备了比较广博、扎实的

专业基础知识，才能透彻理解教材并深入浅出地讲解教材，才能不断引导学生熟悉学科的

基本结构和各部分知识之间的内在联系，让学生及时了解学科的发展动向和最新研究成果，才能对学生提出的各种问题给予满意的答复，从而保证师生之间沟通互动的顺利进行。

其次，教师要有丰富的专业实践经验。目前很多教师都是毕业后就立即担任教师，缺

少实践经验，上课大多都是照本宣科。因此，教师在进行理论钻研的同时，还需走向社会，参与专业实践，这既可以使书本理论接受实践的检验，又可以使教师获得丰富的课堂教学

案例素材，教师在讲课中就能够对之信手拈来，游刃有余。如此一来，课堂中抽象的理论

就会变得感性而具体，从而吸引学生的注意力，调动他们主动思考、积极参与的热情。

第三，要求教师转变观念，以“互动”的形式认真备课。互动式德育课教学课堂的组

织性很强，涉及的知识面比较广泛，教学的灵活性很大。教师作为课堂的组织者，要想得

心应手，在课前必须悉心准备，对所讲内容应融会贯通，而且要不断搜集、积累和更新相

关素材，准备一些形象、生动、具体的实例来增强学生对理论知识的感性认识。除去书面

备课之外，高校德育课教师还要做好学生的动员，多征求学生对课程的意见和建议，使学

生对课上内容有充分的心理准备和知识准备。

此外，教师还应根据不同的教学内容和特点，在课前明确相应的授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易

适度，时间安排要有计划性，并注意把握整个授课过程的方向、节奏和进度，使课堂在井

然有序中进行。教师在备课时还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿。学生作

为教学的认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的

主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。

第四，互动式德育课教学模式要求教师真正拉近与学生之间的距离，建立和谐平等的

师生关系。师生关系直接影响学生参与互动教学的积极性。教师课下要有意识地多与学生

交谈，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学更具

有针对性。教师对学生在课堂活动中的表现应以鼓励、表扬为主，对于学生的不当行为可

以先表扬做得正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生消极情绪，而影响其今后的学

习热情。教师在教学中要力求创造轻松愉快的课堂氛围，使学生对老师产生亲切感，增加

学生对教师的尊重和信任。

二、不断改进教学方法

互动式教学模式注重改变以教师讲授为主的格局，运用多种科学合理的教学方法来实

现师生之间的互动，达到调动学生学习积极性、主动性的目的，真正提高教学效果。互动

式教学方法主要有以下几种：

（一）问题法

问题法以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中，

但不是单纯由教师提出问题并加以解决，最主要的是教师能善于引导学生提问，通过师生

对问题共同进行分析、理解和讨论，引导学生得出最终的答案。在学生回答教师提出的问

题时应当注意，教师对学生口头回答的问题要当堂给予点评，一是对学生所回答的问题不

能轻易否定，更不能进行讽刺挖苦，对回答好的学生应当充分肯定，对回答不好的学生应

进行正确引导，分析学生出错的原因，并提出更好的解决方法；二是不能根据既定的答案

去判定学生回答问题的对错，只要回答的有道理，就应当予以肯定，鼓励学生创新。

这种方法利于教师了解学生的学习情况，教师可有针对性地安排教学内容，改进教学

方法，做到因材施教。同时，可以调动学生学习的自觉性和主动性，有利于提高学生自学

能力、实践能力和创新能力。

（二）讨论法

讨论法要求教师预先设定讨论题目和要求，由学生课上分组讨论的一种互动教学方法。它适用于与课程密切相关的社会热点问题，需要学生自己去思考答案。课前教师应认真设

计一些问题，学生形成小组合作学习讨论，大家可以自由地收集相关的参考书目和资料。

每个小组推荐一位发言人，在小组讨论的基础上拟定发言提纲，然后由每个小组的发言人

走上讲台论述本组的观点。学生们可以各抒己见，讲完后由教师当场提问，学生回答，最

后由教师对各组讨论内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处等等一一评说，

既要肯定其结论合理的一面，也要指出认识上的不足及其产生的’原因。在讨论过程中，

为保证学生能充分展开讨论，教师应以提示为主，不能过多地发表个人的主张，以免影响

学生的思维，但也要适当控制讨论的进程和发展方向，防止学生在某个环节上纠缠过多而

影响对其他问题的探求，确保讨论过程的高质量。

学生在相互讨论中能充分调动群体的智慧和力量，做到集思广益，博采众长，达到认

识上的深化和扩展。在讨论过程中，可以加强理论与实际的联系，有助于提高学生运用知

识的能力、表达能力和协作能力，也有利于教师深入了解学生的思想，做到教书育人，成

为学生的良师益友。

（三）发言法

发言法就是在教师讲授课程之前留出一定的时间，让部分学生就某一指定的教学内容

谈自己的理解和感受，以此来锻炼学生搜集整理资料的能力、逻辑思维能力和语言表达能力。为了使学生进行充分地准备，发言人员的范围、发言的主体内容和发言时间等必须在

前一次课程结束时确定。发言要给学生们留有自由发挥的空间，可以是体验性的，可以是

理解性的，也可以是探讨性的。然而，学生作中心发言，只是作为调动学生积极参与教学

的一种手段，他们的这些发言不能替代教师的讲课。教师对学生发言要及时进行评价，其

中的精彩之处要给予鼓励和表扬，对有失偏颇之处或错误的观点要予以澄清和指正。教师

通过在学生发言中发现的问题，有针对性地对教学内容进行调整，突出讲解学生在理解上

有问题的内容，使学生独立思考的同时，思想上进一步得到升华和提高。

参考文献：

[1] （前苏联）尤。克。巴班斯基。教学过程最优化——一般教学论方面[M]。张定璋，等译。北京：人民教育出版社， 1984。

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