英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
大学一年级英语专业与非英语专业学生写作差异研究
一
Ｌｕｕｕ ｌ Ａ ＶＬＭ ｂ ：ａ ｅ ａｅ ｒ ｇ ， ｕ ｄ ｑｕ ｔ ａ ｅ木 ｎ
１ ７— １ ４
ｏ ｃ ｓｏ ａ ｌｏ ￥ｏ ｏ ｄ ｉ ｉｍ ｒ ． ｃ ａ ｉ ｎ ｌ Ｔ ｌ ｆｗ ｒ ／ ｄｏ ｆ ｍ ｅ ｏ
（） １ 这两组学生来 自同一所 大学 ， 明他们入学 时 的成 说 绩 和智力水平是相 当的 。
英语写作作为一 项输 出技 能在提 高学 习者综 合运 用英
语语 言能力的过程 中起着非常重要 的作 用 ， 目前 国内外 各种 重要的英语考试 中均有 写作这 一项 。国 内对 于英 语专 业或 者非 英语 专业学生各 自的英语写作方 面的研 究 比较多 ， 如王 锋的“ 影响英语 专业学 生写 作 能力 的 因素研 究 ” ２ ０ ， （０ ４） 赵 冬生的“ 本科英 语专业 写作 教学 方 略探讨 ”（ ０ ８ ， ２ ０ ） 李俊 兰 的“ 非英语专业学生 写作情 况调查 与研究 ”（ ０ ６ ， 婧的 ２０ ）孙 “ 非英语专业学生写作策略使用情 况调查”（０ ５ ， ２０ ） 然而 ， 将 英语 专业 学生与非英语 专业 学生 的写作 能力 与特 点进行 比
２ｌ— ｌ ８
ｏ ｇ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｓ ， ｕ ｅ ，ｗｏｄ ｏ ｄ ｒ ｆ ｎ ｔ ｎ ｒ ｃ ｅ ，ｐ ｎ ｕ ｓ ｒｐ ｓ ｉｎ ｕ ａ ｉ ｇ ｓ ｌ ｏ ｏ ｓ ｕ ｅ ｆａ ｒ ｅ ｎ ，ｔ ｎ ｅ ｍｂ ｒ ｒ ｒ ｅ ／ ｕ ｃｉ ，ａｔ ｌ ｓ ｒ ｏ ｎ ，ｐ ｅ ｏ ｉ ｏ ｓ ｂ ｔ ， ｎ ， ｏ， ｉ ， ｏ ， ｔ ｍｅ ｎｎ ｅ ｄ ｍ ｂ ｃ ｒ ｄ
语言运 用、 中式英语的 多少三个方 面进行 比较研 究。结果 表明 ， 英语 专业 的学 生写作水平 在总体 上优 于非英语 专 业的 学生 ， 特剐是在词汇与语 法、 言的运 用方 面两组存在 着显著的差异。 语
英语专业与非专业学生英语写作问题的对比
本 研究采 用 问卷调 查法 收集 信息 ，本 调查 问卷共分 三 部分 ，第一 部分为 调查 目的说 明；第二部 分为 受试者 基 本信息包括年 级、专业和性别 ； 第三 部分为具体 问题 ， 共 ２ ４题 ，其 中封 闭型 问题 （ 单选和多选 ） ２ １题，开放性
问题 （ 简答 ） ３题 。 问卷 内 容 主 要 涉 及 写 作 动 机 与 情 感 、
英语专业与非专 业学生英语写作问题的对比
口 庄 晓珊 吴倩 婷
广 东第 二 师 一个 软 肋 。本 研 究采 用 问卷 法 ，对 广 东 某本 科 院校 大 二 学 生进 行 了调 查 ， 旨
在 发 现 并 比较 英语 专 业 与非 专 业 学 生 在 写 作 方 面 的 异 同点 。 结 果 表 明 ， 英语 专 业 与非 专 业 学 生在 写 作 动 机 与 情 感 、词 汇 、 语 法 、谋 篇 布 局 、修 辞 、英 汉差 异 、 写 作 策 略 与 技 巧 、 写 作 习惯 等 方 面 均 存 在 异 同。 在 对 这 些 异 同进 行 了原 因分 析 后 ，本 研 究 最 后 提 出 了针 对 性 的解 决 对 策 。 ｆ 关键 词 】 大 学英 语 写作 ； 英语 专 业 ； 非 英语 专 业 ； 问题 ； 对策 【 中圈分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ７ １ — ０ ４
及 找 出问题 的异 同点，分析产 生这些 问题 的原 因，进而 提 出相 应 的 对 策 。
在 词 汇 方 面 的 调 查 分 析 中 ，有 超 过 八 成 的 英 语 专 业 和 非 专 业 学 生 普 遍 认 为 自身 的 词 汇 量 不 足 ， 但 对 比两 者 ， 非专业 学生单词 拼写错 误率超过 专业学生 １ ７ ． ４ ％。 在 词 的 固定 搭 配 熟 练 程 度 上 ，专 业 学 生 比 非 专 业 学 生 少 了 ８ 个 百 分 点 。 此 外 ，在 词 类 用 法 混 乱 上 ，如 名 词 、 形 容 词
英语专业与非专业学生在英语词汇学习上的差异研究
A Study of Differences in Vocabulary LearningBetween English and Non-English MajorsAbstract:The present study is an attempt to investigate the differences in the use of vocabulary learning strategies between 39 non-English majors and 26 English majors and the correlations thereof with their vocabulary. The instruments adopted a questionnaire, a vocabulary test and individual interviews. Detailed analysis of both qualitative and quantitative data has yielded the findings as follows: 1) The English majors tend to adopt a variety of vocabulary learning strategies; 2) Subjects in different majors are found to be significantly different from each other in several vocabulary learning strategies; 3) There exists a certain correlation between students’ vocabulary learning strategies and their vocabulary.Key Words:vocabulary; vocabulary strategy; English majors; non-English majors,英语专业与非专业学生在英语词汇学习上的差异研究摘要：本文以39名非英语专业和26名英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等方式，对两者英语词汇学习策略的差异及其与词汇量的相关性进行了调查研究，统计数据分析结果表明：1）英语专业的学生能广泛运用各种策略习得词汇；2）非英语专业和英语专业学生在多项词汇学习策略的使用上存在显著差别；3）词汇学习策略与词汇量之间具有一定相关性。
英语专业大学生英语写作、汉语写作及英语水平比较研究
英语专业大学生英语写作、汉语写作及英语水平比较研究一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
对于英语专业的大学生而言，英语写作能力不仅是其专业学习的重要组成部分，也是其未来职业发展的关键技能。
同时，汉语写作能力作为母语能力，也在跨文化交流和学术研究中发挥着不可替代的作用。
本文旨在通过对英语专业大学生的英语写作、汉语写作及英语水平进行比较研究，探讨三者之间的关系及其对专业学习和个人发展的影响。
本文将对英语写作和汉语写作的特点进行分析，明确两者在结构、表达方式、修辞手法等方面的异同。
通过实证研究，收集并分析英语专业大学生在英语写作、汉语写作和英语水平测试中的表现数据，以期发现三者之间的相关性和影响因素。
本文还将探讨文化背景、学习策略、教育资源等因素对英语专业大学生写作能力和英语水平的影响。
二、文献综述在探讨英语专业大学生的英语写作、汉语写作及其英语水平之间的关系之前，本研究首先对相关文献进行了深入的综述和分析。
文献综述部分旨在梳理现有研究的主要发现、理论框架以及研究方法，为本研究提供理论依据和实证支持。
在二语习得领域，英语写作与母语写作之间的关系一直是一个重要议题。
部分研究表明，母语写作能力对二语写作能力有显著的正面影响（如Liao Zhang, 2017）。
他们认为，良好的母语写作能力能够促进学习者对写作技巧的掌握，进而迁移到二语写作中。
也有研究指出，母语写作能力与二语写作能力之间并不总是正相关（例如，Wang et al., 2019）。
这些研究认为，二语写作能力的提升不仅依赖于母语写作能力，还受到语言特性和特定文化背景的影响。
关于英语水平与写作能力的关系，现有研究提供了多样化的视角。
一些研究者认为，英语水平是影响写作能力的关键因素（例如，Kormos Smith, 2012）。
他们认为，较高的英语水平有助于学习者更好地掌握语法、词汇和句型结构，从而提高写作质量。
英语专业与非英语专业学生英语写作问题对比探究
英语专业与非英语专业学生英语写作问题对比探究
王 汶雅
（ 广 东第二师 范 学院外语 系 广东・ 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
中图分类 号： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ １ — ０ １ ３ ４ — ０ ３
ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ
对象。两位学生均为男性 ，分别来 自英语专业和计算机专
业， 两人成绩在班上均属 中等水平 （ 成绩排名基于其英语期
Ｗｅ ｎｙ ａ
解决专业与非专业学生面对的这些写作 问题？
２ ． ２研 究 方 法
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｇ ｅ ｎ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｄ ｉ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｐ ａ ｒ ｔ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｍｅ ｄ ｏ ｔ ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ
采访过程中c同学就说到自己词汇量不够有些单词拼错了不太会拼这也可以从他当场写的作文中看出如他的作文开篇本想表达写信会依旧存在letterwritingstillexist结果他把exist写成了exit同学在词汇方面的问题则没有那么突出主要是存在单词拼写错误问题如他把positive写成了posetive322语法问题采访时两位同学对于语法均表示很有自信都提到自己不存在语法方面的问题
非英语专业大学生英语写作错误调查与研究
非英语专业大学生英语写作错误调查与研究摘要：在英语学习的“听，说，读，写，译”五个方面中，对学生而言最难掌握的就是写作，因此对学生写作错误的整理、归类及错误成因分析和对教师反馈效果的调查对英语写作教学极为重要。
本文选取郑州财经学院非英语专业大一、大二B级120名学生及相应的2位教师作为研究样本，以中介语假设理论为基础，采取数据分析及问卷调查的方式，探讨了非英语专业学生英语写作中常出现的错误及其原因，并在分析教师反馈与学生写作水平的相互关系的基础上提出对英语写作教学的相应建议。
关键词：英语写作；写作错误；教师纠错1.引言作为语言输出的重要方式，写作不仅可以体现语言学习者使用语言的基本能力，还可以反映作者的情感态度与思维质量。
在英语学习中，写作最难掌握。
因为这不单是EFL学习者的输入与输出技能的双重反映，而且是学习者的思维，表达与语言技能的全面体现。
学习写作不但可以增强学生的思考实力，还可以提高他们的表达能力。
Corder（1971）认为，学习者在犯错过程中能够更加清晰地了解学习的困难程度，从而制定出合理可行的学习计划和目标；通过对错误内容的分析，学习者能够更好地调整并改进学习方式，从而更好地适应语言学习。
教师书面纠错反馈是帮助学生提高写作水平的重要方法，因此教师应该综合运用各种反馈方法，充分发挥教师书面纠错反馈教学策略的作用，进而提升学生英语写作水平与能力。
2.错误的概念Corder(1967)认为，“错误”根据其性质的不同可以分成错误和失误两种，在英语中分别表述为error和mistake，他将错误描述为，学习者对语言知识的掌握程度不足造成的与母语使用者使用偏差的问题。
错误是因为学习者的能力不足造成的，是学习者很难通过自我纠正而改正的错误。
Rod Ellis(1995)认为错误不仅是指与目的语表达方式不同的内容，还包括在不适宜的语言环境下使用正确的表达方式。
戴炜栋、束定芳（1994）将错误定义为因对语言规则的不了解导致的使用偏差，比对规则不了解更加难以克服的是对语言文化的理解偏差。
师范类英语专业与非师范类英语专业学习对比性研究
师范类英语专业与非师范类英语专业学习对比性研究引言随着全球化的加速和国际化程度的提高，英语作为一种重要的国际交流语言，越来越受到人们的重视和关注。
在中国，英语的学习已经成为了每个人必备的能力，英语专业更是备受大学生们的青睐。
但是，英语专业又分为师范类英语专业和非师范类英语专业，学习方式和目的也不尽相同。
为了更好地了解这两种专业的异同，本研究就师范类英语专业和非师范类英语专业的学习进行对比性研究。
一、师范类英语专业与非师范类英语专业的概念及特征1. 师范类英语专业师范类英语专业，主要是培养英语教师的专业，其学生主要是未来的英语中、小学教师和高中英语教师。
师范类英语专业学生需要学习英语专业课程，如英语语言学、英美文学等，同时还要学习教育学基础课程和教学实践技能课程，以及教育心理学、教学设计等知识。
师范类英语专业学生的学习目的主要是为了将来成为一名优秀的英语教师，因此，他们需要掌握丰富的英语知识和教学技巧，能够在课堂上运用多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣和投入感。
2. 非师范类英语专业非师范类英语专业，主要是培养英语翻译、外贸、旅游等方向的专业人才，其学生还可以选择继续深造，成为英语文学方面的专家。
非师范类英语专业的学生需要掌握扎实的英语基础知识，包括语法、词汇、语言交际和阅读理解等，同时也需要学习各类专业课程，如英语写作、口译、笔译等。
在此基础上，学生还需要具备一定的专业技能，如如熟练运用电脑、掌握专业术语以及熟悉不同领域的文化背景等。
非师范类英语专业学生的学习目的主要是为了将来在英语翻译、外贸、旅游等行业中应用英语，因此他们需要掌握良好的英语基础知识和专业技能。
二、师范类英语专业与非师范类英语专业的学习对比1. 学习内容对比师范类英语专业学生需要学习教育学、教育心理学等教育学基础课程以及各种英语专业课程，如语言学、文学等。
同时，他们还需要进行教学实践和教学设计等训练。
因此，师范类英语专业学生的课程设置更偏向于教育学和教学技能的培养。
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言英语写作是衡量非英语专业本科生英语水平的重要标准之一。
在写作过程中，学生们常常会遇到各种错误，这些错误可能源于语法、词汇、句式、逻辑等多个方面。
本文旨在分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误，并探讨其产生的原因及解决方法。
二、常见错误类型及分析1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这些错误包括时态、语态、主谓一致等方面的错误。
例如，时态错误表现为使用错误的时态来表达句子的意思，如将一般现在时误用为过去进行时。
语态错误则表现在主动语态和被动语态的混淆使用上。
主谓一致错误则是指主语和谓语在数和人称上不匹配。
2. 词汇错误词汇错误主要表现为拼写错误、用词不当和词汇搭配不当。
拼写错误往往是由于对单词的拼写规则不熟悉或粗心大意造成的。
用词不当则可能是因为对某些词汇的语义和用法不够了解，导致用词不准确。
词汇搭配不当则是指在不同语境下使用不恰当的词汇搭配。
3. 句式结构错误句式结构错误主要表现为句子结构混乱、缺乏连贯性。
学生在写作时往往会出现句子成分残缺、句子过长或过短等问题，导致句子读起来不够流畅。
此外，缺乏过渡性词语和连接性短语也会使句子显得生硬，缺乏连贯性。
4. 逻辑错误逻辑错误主要表现在文章整体结构不清晰、段落间逻辑不连贯等方面。
学生在写作时往往缺乏明确的主题思想，导致文章内容散乱。
此外，段落的过渡不够自然也会导致读者难以理解文章的逻辑关系。
三、产生原因及解决方法1. 产生原因（1）基础知识不扎实：包括语法、词汇等基础知识掌握不牢固。
（2）语言运用能力不足：对英语语言的运用不够熟练，缺乏实际操作经验。
（3）母语干扰：母语对英语写作产生干扰，如中文思维影响英语表达。
（4）缺乏反馈与指导：学生在写作过程中缺乏有效的反馈和指导，无法及时纠正错误。
2. 解决方法（1）加强基础知识学习：通过系统学习语法、词汇等基础知识，提高英语水平。
英语专业与非专业学生英语写作问题对比分析
英语专业与非专业学生英语写作问题对比分析写作历来是学生英语学习中的一个软肋，对英语专业和非专业学生都是如此。
本研究采用问卷法，对广东某本科院校大二学生进行了调查，意在发现并比较英语专业与非专业学生写作问题的异同点。
结果表明，英语专业与非专业学生在写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面遇到的问题均存在异同。
在对这些异同进行了原因分析后，本研究最后提出了针对性的解决对策。
标签：大学生；英语专业；非英语专业；英语写作一、研究背景英语是当今世界通用的语言，在国际交流中起着十分重要的作用，因此，我国也非常重视英语教学，而写作是英语学习中非常重要的一个组成部分，是最能反映一个人英语实际水平的一个主要方面。
在大学英语四六级，英语专业四、八级考试中，写作都占有很大的分量。
目前学者关于写作的研究主要关注了学生写作常见的问题及其应对策略这些方面，而对于英语专业与非专业写作问题对比的研究则比较少，因此，本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题，找出问题的异同点，分析产生这些问题的原因，进而提出相应的对策。
二、研究设计（一）研究问题本研究旨在回答以下问题：第一，英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题？二者有何异同点？第二，产生这些问题的原因可能有哪些？第三，如何解决这些问题？（二）研究方法本研究采用问卷调查法收集信息，问卷由三部分组成，第一部分简要介绍了研究的目的，第二部分为调查对象的一些基本信息，例如性别、年级和专业，最后一部分是具体的问题，包括21道选择题（单选和多选）和3道开放性简答题，共24题。
问卷内容主要是关于写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面。
广东某本科院校大学生受邀参与此次问卷调查，该校在广东省为二本院校，学生生源质量位居广东省中等水平。
考虑到数据收集的方便性，本研究选取该校大二学生作为研究对象，向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份，共收回195份，有效问卷192份，其中，英语专业99份，男生2份，女生97份，非专业93份，男生34份，女生59份。
英语专业与非英语专业学生英语写作问题对比探究
英语专业与非英语专业学生英语写作问题对比探究
王汶雅
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)031
【摘要】英语写作常被认为是大学生英语学习的瓶颈。
为找出英语专业与非专业学生在学习中遇到的英语写作问题及其异同点，本文访谈了广东某二本院校一年级英语专业与非英语专业学生各一名。
结果显示，二者在写作情感与动机、英语基础问题、英汉差异、写作习惯与策略等方面遇到的问题均存在异同。
本英语依据这些异同点分析了问题背后的原因并提出了相应的对策。
【总页数】3页(P134-136)
【作者】王汶雅
【作者单位】广东第二师范学院外语系广东·广州 510800
【正文语种】中文
【中图分类】H319.36
【相关文献】
1.英语专业与非英语专业学生英语议论文语类对比分析研究 [J], 李谦;李季
2.英语专业与非专业学生英语写作问题对比分析 [J], 吴倩婷;庄晓珊
3.自我调节学习视域下英语专业与非英语专业学生英语写作策略使用的对比研究[J], 童威
4.英语专业与非专业学生英语写作问题的对比 [J], 庄晓珊;吴倩婷
5.英语专业和非英语专业学生英语交际意愿对比研究 [J], 马丰瑞
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英语专业和非英语专业学生英语写作难点自我概念调查研究
河 西 学 院 学 报
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ Ｎ ｏ ． ３ （ ２ ０ １ ３ ）
英 语 专 业 和 非 英 语 专 业
学 生英 语 写 作 难 点 自我 概 念 调 查 研 究
王 焰 吕 瑛
（ 河 西 学 院外 国 语 学 院 ，甘 肃
・
１ Ｏ ７・
王 焰 吕 瑛 ：英语 专 业 和 非 英语 专 业 学 生 英语 写作 难 点 自我 概 念 调 查 研 究
二 、 自我 概念
自我概 念指 一个 人 的 自我感 知 ，形成 于 对 自己周 围环境 的体 验 以及 对体 验 的理 解 和 判 断 ，它包 括
自我描 述 和 自我评 价两 个方 面 （ 王初明、 周保 国， ２ ０ ０ ８ ） 。 自我 概 念具 有 多 维度 和多 层 次 的特 点 ，英语 自
非英 语专 业学 生对 英语 写作 难点 自我 概 念 的差 异 。 了解学 生 对英 语 写 作 难 点 自我概 念 可 以使 老师 正 确
地 运用 写 作 教学方 法 ，提高 写作 教学 效 果 。正 是 基 于 以上 考 虑 ，本 文进 行 了这 项 对 英 语 专业 和非 英 语 专业 学生 关 于写作 难 点 自我 概念 的调 查研究 。
概念 的异同。调 查结 果表 明，英语 专业 学生和非英语专业学生都认 为语 言和 内容是 写作 中最难的 ，
英语 专 业 学 生 对 写作 难 点 的认 知 随 年 级 的 不 同 而 不 同 ；非 英 语 专 业 学 生 对 语 言 方 面 的 困难 感 受 最
深 ，且 男女 生对写作难 点 自我概念 的差异较 大。研 究认 为在 写作教 学 中应 对 不 同年级 、不 同性 别 的学生采取 不 同的英语 写作教 学方 法才能取得 良好的教 学效果。 关键词 ：英语 写作难点 自我概念 ；英语 专业 学生 ；非英语 专业 学生 中 图分 类 号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ ６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ２— ０ ５ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ０ ７— ０ ８
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
题 进 行 归 因并 提 出解 决 方 案。 关 键 词 ：英语专业 非英语专 业
一
英语 写作 问题
对 比研 究
、
研 究背 景
英语是一 种国际语言 ， 许 多 国 际 场 合 都 以英 语 为 沟 通 媒 介。 在 全球 化 影 响 下 ， 中 国对 具 备 英语 沟通 能 力 的 人 才需 求 逐 渐 增 加 。 目前 在 国 内 ，全 １ ３制普 通 高校 普 遍 把 英 语 作 为 必 修 课， 可 见 国 内对 英 语 教 育 的 重视 程 度 。 英 语 写 作 是 英语 学 习 的 核心技能之一 ， 然 而 长 期 以来 ， 英 语 写作 是 英 语 学 习和 教 学 的 难点 ， 提 高大 学 生 英 语 写 作水 平 任 重 而 道 远 。 当下 ， 不 少专 家学 者 针 对 大 学 生 英 语 写 作 的 教 学 ， 在 情 感 动机 ， 认知 和策略 ， 文 化 或 思 维模 式 ， 语 篇衔接等方 面进行 了 探讨研究 。 但是 ， 针 对 英 语 专 业 和 非专 业 学 生 英 语 写作 问题 的 对 比探 究 比较 少 。 因 此 ，笔 者 针对 二 者 英 语 写 作 的动 机 与 情 感、 构思 、 词汇 、 语法 、 修 辞 手法 、 英汉差异 、 写 作 策 略 与 技 巧 等 方 面 进 行 对 比探 究 ， 以发 现 其 中存 在 的问 题 并提 出解 决 方 案 。
专业与非专业学生英语学习策略对比研究
表 １ 专业 与 非 专 业 学 生 英 语 学 习策 略 各 项 的 统 计 性 对 比描 述
Ｍ
Ｓｒ ｔｇ ｓ ｔ ｅｉ ａ ｅ Ｉ ｍｓ ｔ ｅ Ｎ ｎ— ｌ ｎ ｕ ｇ — ｅ ａ ｅ ｏ － ａ ｇ ａ ｅ— ｒ ｌ ｔ ｄ
ｓｕｄ ｔ ｔ ｅｎ ｓ
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ｌ ～ Ｉ Ｏ ４
２５ ４ ３０ ．０ ２４ ４ ２２ ２
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５ ９ ８ ５
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、
引言
Ｍｅ Ｉ ｍｏ ￣
ｒ ｖ ｗ ｎ ａｌ ｅ ｉ ｉｇ ｗ ｅ ｌ ｅ ｌｙ ｇａ ｔ ｎ ｍｐｏ ｉ ｃｉ ｎ ｏ
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８ ４ １２ ３
６ １
．６ ６ １Ｏ ６
８ ９
英 语 学 习 策 略 是影 响 英 语 学 习 成 就 的一 个 关 键 要 素 ， 也 受 到 国 内外 专 家 的广 泛 关 注 。 外 研究 证 明 ， 习策 略 是 语 言 国 学 学 习 诸 多 因素 中是 最 重 要 的 因素 之 一 ，学 习 者 使 用 学 习 策 略 的频 率 ， 受 第 二 语 言 输 入 的 大 小 ， 接 目标 设 置 的 高 低 ， 及 学 以 习毅 力 的 大小 等在 很 大 程 度 上 影 响 二 语 或 外 语 的 习得 。有 关 研 究 传 统 上 采 用 教 育 统 计 、 理 学 范 式 ， 焦 于学 习 者 个 体 ， 心 聚 将 学 习 策 略 与 动机 、 自信 、 虑 等 “ 感 因 素 ” 并 纳 入 稳 定 的 焦 情 一 “ 习 者 因 素 ”用 来 预测 学 习 结 果 ， 别 是 目的语 知 识 、 略 学 ， 特 策 和 技 能 水 平 。 哲蔚 （０ ７ 认 为 语 言 学 习 动机 、 习策 略 研 究 励 ２０ ） 学 是 学 习者 个 体 差 异 研 究 的 一 个部 分 。 张俊 英 （０ ６ 提 出要 注 ２０ ） 意 语 言 学 习 要 注重 情感 策略 、要 通 过 创 造 情 感 过 滤 程 度 较 低 的语 言 环 境 ， 造 一 种 宽 松 和 谐 的 课 堂 气 氛 ， 低 学 生 的情 感 营 降 衰 落 乃 至 失 落 程度 ：认 为情 感 因 素对 语 言 教 学 质 量 具 有 极 其 重 要 的影 响 。 严 明 、 莉 （０ ７ 强 调 多 样 化 、 性 化 的课 程 设 马 ２０ ） 个 计 。 极 向上 的 学 习 情感 、 习 策 略有 助 于 学 生 积极 参 与 语 言 积 学 学 习 活 动 ， 得 更 多 的 学 习 机 会 ， 利 于 学 生 提 高 学 习效 率 。 获 有 国 内对 英 语 学 习有 不 少 研 究 分 析 。 秋 文 、 冰 （０ １认 为 学 黄 赵 ２ １） 习者 动 机 等情 感 因 素 与 学 习成 就 有 显 著 相 关 关 系 。但 针 对 专 业 与 非 专 业 学 生学 习策 略 对 比还 不 多 。 于此 ， 基 本研 究使 用 文 秋 芳 （０ ０ 设 计 的 策 略 、 机 及 相 关 因 素 调 查 问卷 调 查 分 析 ２０） 动 专 业 与 非 专 业 学 生 英语 学 习 策 略 ， 目的是 了解 他 们 学 习策 略 使 用 上 的差 异 ， 合 理 地 提 出有 针 对 性 的 教 学 建 议 ， 而 提 高 更 进 学 习成 就 。 二 、 究方 法 研
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》范文
《非英语专业本科生英语写作中的错误分析》篇一一、引言随着全球化的发展，英语在我国的普及与使用日渐增多。
作为高等教育中的一部分，英语写作在非英语专业学生的学业中占据了重要的地位。
本文将分析非英语专业本科生在英语写作中常见的错误类型，并探讨其产生的原因和相应的纠正策略。
二、常见错误类型1. 语法错误语法错误是非英语专业本科生英语写作中最常见的错误之一。
这些错误包括时态、语态、主谓一致等方面的错误。
例如，学生常常混淆一般现在时和现在进行时，或者在句子中混用不同的时态。
此外，主谓不一致也是常见的语法问题，例如在句子中使用了错误的动词形式以匹配主语。
2. 词汇使用不当词汇使用不当是另一个常见的错误。
这包括错别字、用词不当和词汇搭配错误等。
例如，学生可能会拼写错误或使用不恰当的词汇来表达他们的意思。
此外，他们还可能在不适当的语境中使用某些词汇，或者在需要精确表达的情境下使用模糊的词汇。
3. 句式单一许多非英语专业本科生在写作中常常使用相似的句式和结构，导致文章显得单调乏味。
他们往往缺乏对复杂句子的运用，如并列句、复合句等，这使得他们的文章缺乏变化和层次感。
三、错误产生的原因1. 语法知识掌握不扎实部分学生可能没有充分掌握英语语法知识，导致在写作时无法正确运用时态、语态等语法规则。
此外，他们对英语句子结构的理解不足也可能导致词汇和句子的使用不当。
2. 词汇量不足学生的词汇量不足是导致词汇使用不当的主要原因。
他们对某些词汇的拼写、用法和搭配不够熟悉，因此在写作时难以准确地使用这些词汇。
3. 缺乏练习和指导学生缺乏足够的写作练习和指导也是导致写作错误的原因之一。
他们可能没有足够的机会来实践英语写作，也没有得到足够的反馈和指导来纠正他们的错误。
四、纠正策略1. 加强语法学习学生应该加强英语语法的学习，特别是对于时态、语态、主谓一致等基本语法规则的掌握。
此外，他们还可以通过阅读、听力等方式来提高对英语句子结构的理解。
专业与非专业英语学习者语用语言能力对比分析
专业与非专业英语学习者语用语言能力对比分析摘要：本文道歉言语行为为例，采用问卷调查的方式，对专业和非专业英语学习者的语用语言能力进行分析。
调查数据显示，二者在语用语言能力方面存在显著差异，英语专业学习者的语用语言能力高于非专业学习者。
关键词：语用能力语用语言能力道歉策略1、研究方法本研究主要采用对话补全测试的方式，对两组受试者在11个道歉情境中道歉策略的使用情况进行数据收集。
本文中所涉及的11个道歉情景中，大多数来源于前人的研究，（Blum-Kulka，House & Kasper，1989；Bergman & Kasper，1993；Olshtain，1983），在设计问卷的时候针对中国的学习者做了一些修改。
收集到的数据，通过SPSS12.0进行分析。
2、道歉策略很多语言学家（Blum-Kulka & Olshtain，1984；Blum-Kulka、House & Kasper，1989a）都曾对道歉策略进行过分类，本文主要采用Trosborg（1987）的道歉分类。
她将道歉分为三大类，七种策略。
第一类：拒绝道歉，策略0：拒绝道歉策略；第二类：道歉策略，策略1：降低冒犯程度；策略2：认可应负责任；策略3：解释说明；策略4：直接道歉；第三类：补救策略，策略5：表达对听话人的关心；策略6：保证永不再犯；策略7：提供补偿。
3、两组受试者道歉策略使用差异显著性的T-检测Leech（1983）将语用能力分为两大类：语用语言能力和社交语用能力。
语用语言能力与语法能力和语言的使用密切相关，不仅包括根据一定的语法规则正确的遣词造句的能力，也包括在一定的语言环境下，为达到特定的目的，正确使用言语行为的能力。
表3.1所展示的T-test的结果表明，英语专业组和非英语专业组在大多数策略的使用上存在着显著差异。
以下的讨论主要集中在具有显著差异的策略上，即策略0、策略1、策略2、策略4和策略5。
非英语专业学生英语写作中的问题及其对策
ｉ ｏ ｄｔ ａ ｈｅ ． ｓａｇ ｏ ｅ ｃ ｒ
大 多 数学 生 在 英语 写 作 时处 于被 动 局 面 。 方 面 ， 一 他们 对 于写 作 的话 题无 话可 说 ． 常都 是想 一句 写一 句 ， 通 凑够 字数 敷衍 了事 ： 一 方面 ， 多学 生 一 写起 文 章就 感 到 自己词 穷 句尽 。 另 许 满 肚子 的话不 知如何 表达 。因此 ， 提高 学生 的写作 能力必须 先提高 学 生写 作 的主动 意识 。首 先 ，教师 可以从 学 生感 兴趣 的话题 人 手． 让他 们 自由选 择 自己能 够表 达 的内容 ， 这样 既 可 以树 立学 生 写 作 的信心 ， 又可 以激 发他 们写 作 的积极性 和 主动 性 。其次 ， 教 师 不要在 学生 写作前 就给 出范文 。 要给学 生独 立思考 的机会 。单 的让学 生背 诵 范文 、 仿 范文 的教学 模式 ， 模 只能让 他们 被动 地 接 收信息 ． 利于形 成 主动 的学 习意识 。最 后 ， 师应 引 导学 生 不 教 学会 灵活 变通 ． 这种 表达 法行 不通 时换 另外 一种 ， 在下 笔 前要 仔 细搜 索 自己脑 海 中 的记忆 ． 寻找 以前学 过 的合适 的词 汇 、 语 ， 短 甚 至用 篇 章加 以套 用 ， 要 使用 自己 没有 把 握 的 表达 方式 。 不 ３重 视 汉 英 语 言 及 文化 差 异 的 对 比教 学 ． 养 学 生 用 英 ． 培
一
４ ５０ ） ３ ０ ３
普通高校非英专业学生英语写作中常见问题分析研究
普通高校非英专业学生英语写作中常见问题分析研究【摘要】In the introduction, the research background and objectives are discussed to provide a clear framework for the analysis.【关键词】普通高校、非英专业、学生、英语写作、常见问题、分析、研究、语法错误、词汇问题、逻辑混乱、连接词、写作结构、建议、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景The significance of this research lies in the fact that English has become a global language of communication and proficiency in English writing is essential for academic and professional success. However, many non-English major students struggle with writing in English due to the differences in grammatical rules, vocabulary usage, and writing conventions between their native language and English. Understanding these common problems in English writing among non-English major students can help educators and language instructors developtargeted teaching strategies and provide more effective support to improve their writing skills.1.2 研究目的The research purpose of this study is to investigate common issues that non-English major students in regular universities face when writing in English. By identifying and analyzing these problems, the goal is to provide insights and suggestions for improving the overall quality of English writing among this student population.2. 正文2.1 语法错误在普通高校非英专业学生的英语写作中，语法错误是一个常见问题。
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英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究摘要：英语写作是英语学习和教学的薄弱环节，不少学生和老师长期受其困扰。
本文以广东某本科院校的大二学生为对象，通过访谈法，对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。
结果显示，英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处，又有不同之处。
本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。
关键词：英语专业非英语专业英语写作问题对比研究一、研究背景英语是一种国际语言，许多国际场合都以英语为沟通媒介。
在全球化影响下，中国对具备英语沟通能力的人才需求逐渐增加。
目前在国内，全日制普通高校普遍把英语作为必修课，可见国内对英语教育的重视程度。
英语写作是英语学习的核心技能之一，然而长期以来，英语写作是英语学习和教学的难点，提高大学生英语写作水平任重而道远。
当下，不少专家学者针对大学生英语写作的教学，在情感动机，认知和策略，文化或思维模式，语篇衔接等方面进行了探讨研究。
但是，针对英语专业和非专业学生英语写作问题的对比探究比较少。
因此，笔者针对二者英语写作的动机与情感、构思、词汇、语法、修辞手法、英汉差异、写作策略与技巧等方面进行对比探究，以发现其中存在的问题并提出解决方案。
二、研究设计（一）研究问题笔者探讨的问题：1.英语专业与非专业学生在英语写作方面分别存在哪些问题？两者有何异同？2.造成这些问题的原因有哪些？3.解决这些问题的方法有哪些？（二）研究方法笔者采用访谈法收集信息。
本次访谈共分为三部分。
第一部分是向受访者简要说明本访谈的研究目的；第二部分是邀请受访者现场按要求写命题作文，以此了解学生的具体写作情况；第三部分是通过受访者回答具体访谈问题，以此了解学生在英语写作动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面的问题。
来自广东某本科院校的两名大学生受邀参加本次访谈。
该校在广东省为二本院校，生源质量在广东各高校处于中间水平。
出于数据收集的方便性，最终确定两位大二年级学生为受访对象，其中一位是英语专业的学生（以下简称“e”），另一位是思想政治教育专业的学生（以下简称“n”），两人的英语成绩在班上均为中等（根据其英语期末考试成绩排名而得出）。
笔者对受访者各进行长约50分钟的访谈，得到受访者同意，对采访全程录音后将录音转为文字进行分析。
在访谈过程中，两位受访者被邀请现场撰写一篇命题作文。
考虑到英语专业与非专业学生的英语基础不同，大学接受英语教育的课程也有区别，因此，分别根据英语专业四级考试（tem-4）和大学英语四级考试（cet-4）的写作要求，安排e在35分钟完成一篇200字的题为“academic dishonesty on campus”的命题作文，n在30分钟内写一篇题为“due attention should be given to spelling”的命题作文。
作文要求事先列在纸上，写作过程中，两人均不允许查字典或他工具。
三、研究结果（一）写作动机与情感问题当被问到是否喜欢英语写作时，e表示：“其实我还挺喜欢英语写作的。
因为在我写作的时候可以把自己的想法、看法写进去；自己口头说不出的但是在作文里可以写出来。
所以我挺喜欢写作的。
”而n则直接回答“不喜欢”，她认为：“写作需要的时间比较长，而且需要从不同的书籍上学习知识，还要应用到写作当中，花的时间会比较长，所以不喜欢。
”两位受访者对写作的情感态度也影响其写作频率。
e表示曾有坚持每周写一篇英语作文的习惯，但后来因为各种原因，这个频率降至每月一篇。
而n则不好意思地坦承没有主动写英语作文的习惯，除非老师布置作业，或者是考试需要。
据观察，在现场写作过程中，e全程表现平静，但在随后的访谈中表示，她在写作中，当不知道如何表达的时候会感到焦虑；而n 在写第二段的时候，则出现频繁的停顿，表现得有点烦躁，时不时抓一下头发，并且在随后的访谈中解释为“想不到写什么而感到紧张”。
（二）写作构思问题1.总体构思对于写作总体构思，两位受访者均表示没有困难。
本次访谈的作文题依照相应考试的作文要求设计，针对每部分写作的功能要求和针对具体写作内容的提示，她们也表示，这种现场作文的题目要求，以及类似专业四级英语考试和大学英语四级考试的写作题目要求，有助于她们进行写作构思，在英语写作总体安排上不会出现重大偏差。
2.具体内容构思访谈中的两篇现场作文都是议论文。
在写作论证方面，e的作文要求在第二部分用恰当的例子或者细节论证观点，但是e的论证稍逊色。
例如，她的观点为“academic dishonesty is harmful to us”，论证部分，first and for most，academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...moreover，an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper... last but not least， academic dishonesty put students into a dishonest place and it will let them be in bad position...可以看到，第一个论证点“学术欺诈没有让学生提高写作能力”可以证明观点，但是论证力度欠佳；第二个论证点“越来越多学生忽视她们的写作能力和抄袭论文的后果”，但这只是写出当下现象，而没有点出原因。
在访谈安排的写作完成后，e也表示在写作过程中，觉得内容结构安排有点困难，她说道：“……就像这篇作文，我在写第二部分就觉得困难，可能是想到的东西不是很充分，所以我感觉写得……（笑）不是特别好（笑）……”而n的要求是分析不少大学生在英语学习中出现不重视拼写现象的原因，她的观点为firstly，most of the students believe that spelling is a hard job for them，they have to spend more time on it and it will cost them much engarce（engarce应为energy）. secondly，attention given to spelling may make most students feel tired when they have to 7 so many subjects.finally，our teachers also always pay less attention to students’ spelling when they’re teaching. n能够从学生和老师的角度分析原因，做到符合题目要求。
值得注意的是，n为思想政治教育专业的学生，其专业把逻辑学列为必修课。
（三）词汇问题在使用词汇的时候，e的词汇运用基本准确，而且词汇比较丰富；n主要存在用词单一的问题。
例如，在表达“重视，注意”的意思的时候，e分别用到bring to one’s attention，attach importance to，put emphasis on，而n则全部使用pay attention to，全篇使用达6次之多。
在形容某一群体数量的时候，e的选词除了有more and more外，还用到many a，an increasing number of等，而n 则主要用most，重复使用了4次。
其他情况则不一而足。
词汇拼写方面，e没有出现单词拼写错误，而n有一处，把energy拼错为engarce。
至于词语搭配，e的词语搭配有一处错误，表达“解决问题”时误用了“save the problem”，而n没有出现此类错误。
（四）语法问题在语法方面，两者都有主谓一致等词形变换的错误，尤其是主谓一致，e的错误较多。
例如，e使用“many a reason account for this harmful thing.”，谓语动词“account”应作第三人称单数变换，即“accounts”；“...that academic dishonest bring student many harmful consequence and effects.”应为“...that academic dishonest brings student many harmful consequences and effects”。
n用“i believe the cause is following”，但是下文列举了不止一个原因，所以应用“i believe the causes are following”。
另外，e名词所有格运用一般，如“...preventing the student’s academic dishonesty”应为“...preventing the students’academic dishonesty”。
n的句子“...we may ask the question about that why our students pay so little attention...”中，则没有注意到about后应接宾语，不能接句子；倒装句的运用上，n也有不足的地方，如“only in this way，could the students’spelling can be improved.”，此处应为“could...spelling be improved”，“can”应该删去。
（五）修辞手法使用问题在修辞方面，两位受访者在修辞运用上均没有亮点。
e尝试运用习语“turn blind eyes to”，在实际生活中，类似表达“turn a blind eye to”更常用。
通过访谈发现，两位学生在平时写作时也没有刻意用修辞。
（六）英汉差异问题在访谈中，e与n均表示受英汉差异影响。
前者回应道：“我有些句子就觉得就像从中文那里翻译过来，就觉得不像……特别完整的句子。
（笑）”例如，“academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...”和“moreover， an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper.”和“...the society needs honest students and skilled people.”n表示会有中文式英语表达，而被追问会否用汉语思考比较难的句子然后再翻译成英语时，她则笑着说：“通常不会，因为这已经超出我的能力水平，我会换用一种比较简单的方式表达。