学案与教案的区别联系

学案与教案的区别联系

(一) 从教案到学案是“扬弃”

学案与教案都是为了使学生获取知识，培养学生获取知识和应用知识的能力，教会学生如何做人而设计的教学方案，都是一种在课堂中沟通“教”与“学”的媒介。建国以来的几十年中，教案为中国的教育事业作出巨大贡献。由于科技知识大爆炸的时代到来，科学技术领迅猛发展，更新越来越快，从而要求教育培养的是具有合作精神、具有终生学习能力和创新能力的人才，所以教育改革是历史的必然。教育改革导致了教育观念的巨大转变，原来的教学方法已不能适应现代教育，作为教学媒介的“教案”也不能完全适应现代课堂的教学需要，从而能适应现代课堂的教育需要的教学媒介“学案”便应运而生。当然，在学案设计中，并不是把原来教学设计的思想和方法完全否定，其中优良的思想和方法得以保留并更加发扬光大。不适应的方法与思想被否定，并融进了很多新的理念、新的思想和方法，也就是说，从“教案”到“学案”，是“扬弃”.例如,在现代教学的“学案”设计中强调发现式学习，但并不排除原来的教案设计中的接受式学习。因为学生的学习可分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习还是有意义的接受学习，都是科学学习的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等，学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现式学习或有指导的发现学习，如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可采用有意义的接受式学习。设计得很好的接受学习可以有效地激发学生学习的主动性。相反，如果在发现学习中创设的问题情景，提出的问题或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。另外，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受。所以在学案设计中，要注意恰当运用原来教案设计中的接受学习，注意对传统教案设计的继续和发展。

（二）学案与教案的区别

1、观念不同

教案以教师为中心围绕教师如何教而设计，重在教师如何在课堂上将知识传授给学生。

学案以学生为中心（主体），围绕引导学生如何学而设计。设计重在如何引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习经验，学会学习与创新。

2、目的不同

目标的不同主要表现在以下两个方面：

第一，设计目标不同。教案是为教师上好课作准备，是教师上台表演的台词和程序，教案就是上课的剧本。学案是为学生自主学习提供指导，如何对学生整个学习过程进行调控。

第二，追求目标不同。教案的追求目标是把知识传授给学生。理论升华、学科思想的形成主要由教师提炼后灌输给学生，忽视了对学生自主学习与创新能力的培养。学案追求的目标是让学生自主获取知识，积累学习方法，学会学习，并培养创新能力。知识体系的形成与理论升华都主要由学生自己提炼完成。

3、角色不同。

在教案中教师既是导演又是演员，而学生是观众。教案的编制是为教师上好课而设计，教案的实施主要由教师的讲解来完成，在整个教学活动中，教师自导自演，其目的是让学生能看的懂、听的懂，当个好观众。在学案中，教师是导演（组织者、引导者），学生是演员（学生是学习的主体）。学案的设计主要还是由老师完成，但学案的实施却是以学生为主体，要靠学生阅读、对导学问题独立思考、小组讨论、全班交流来完成。即学生才是演员，而老师是导演，主要是对学生学习过程中存在的问题进行适度的引导，以利于学生自主学习的完成。

4、表达不同。

教案要讲的内容一般在设计中要反映出来。上课时教师按部就班地按照设计进行讲解。教案表达的内容主要是知识和解题方法，且多用书面语言进行表述。学案表达的内容主要是巧妙设置问题情境，教师多用激励性语言，营造一个轻松和谐的探究氛围，充分调动学生的学习的内动力，让学生大胆阐述自己的观点与方法，生于生之间、师与生之间互相交流，达成共识。学案的设计在表述上要求留有一定的空间。第一，有的表述要由学生自己来填写。例如前面讲到的导学过程的填空、经验教训的总结与理论升华的提炼等。第二，课堂中随时可能出现意料不到的情况，教师上课不能生搬硬套，要随课堂情况的变化对进行进度、教学内容、教学方法等进行适应调整，甚至是大幅度调整，这要求教师有很强的随机应变的能力。

5、目标完成方式不同。

教案主要是通过教师提问、教师的讲解来完成，很少给学生留有充裕的思考问题的时间和空间，也很少让学生充分阐述自己的观点，师生之间、生生之间相互的交流更是很少。学案主要是老师设计一系列的问题、情景，并引导学生自主学习、探索、合作交流来完成。在学案的设计中给学生留有充分的时间与空间，让学生充分阅读与思考、阐述自己的观点与方法，师生之间以及生生之间充分合作、讨论、交流，并形成共识，从而完成学习目标，它突出体现了学生在学习中的主体地位，培养了学生自主学习的能力和创新能力。

6、例题处理方式不同。

在教案中的例题没有导学部分，一般只有解题过程，例题的完成以教师讲解为主。在学案中的例题有导学部分，主要靠学生引导下，围绕导学进行独立思考、探索、合作交流来完成。

7、性质不同。

教案以教师为中心，知识和情感的流动具有单向性和封闭性。知识和情感主要从教师流向学生，师生之间、生生之间缺少交流，学生想什么，教师不是很清楚，其他学生就更不清楚；学生中有更好的思维方法，也可能有一些错误的思维都没有得到展示，整个学习环境呈封闭状态，不利于共同发展。学案以学生为主体，教师的身份是学生学习的引导者与合作者，知识和情感的流动具有多向性和开放性。课堂上强调学生的自主学习，注重教师的合理导向，突出师生之间、生生之间的交流互动，有利于师生的共同提高，达到教学相长。

总之，随着历史的发展和科技的进步，社会对人的学习能力和创新能力的不断提高，能较好的培养学生自主学习能力和创新能力的学案，取代教案

是历史发展的必然结果。但“取代”不是完全否定，而是继承中有发展，是扬弃。相对教案而言，学案是新生事物，它有着许多优点，教师在学案设计中要抓住学案的本质，关键在一个“导”字。教师要转变原有的教学观念，放下架子，与学生平起平坐，不要老想着怎样把学生教“懂”，而应该考虑如何引导学生自己如何去“学懂”，当好学生的引路人，变授人以鱼为授人以渔。