心理学史第九章皮亚杰学派解读
论述心理学各大流派和主要思想
论述心理学各大流派和主要思想心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。
因为,早在古希腊时就已经有了心理学的萌芽,但心理学被确立为一门独立的科学,还只是一百多年的事情。
由于心理现象本身的复杂性,心理学在独立后的一百多年中,出现了各种心理学流派。
一、构造主义科学的心理学创始于十九世纪末,1879年是现代心理学创始的一年,心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特(1823~1920),他作为独立科学的心理学的创始人,建立了现代心理学第一个学派--构造主义,该学派从1879年开始,兴盛了二、三十年。
构造派认为,人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”,它致力于心理意识现象“构造”的研究;分析心理意识现象的“元素”,设想心理元素结合的方式。
所以该学派又称为“元素主义心理学”。
该学派主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳(1867~1927)。
冯特及其心理学体系的主要观点:(1)心理学是研究直接经验的科学;(2)元素分析与创造性综合;(3)实验内省法。
铁钦纳一方面继承了冯特的心理学体系,另一方面在一定程度上也修正和发展了冯特的心理学体系,冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程,而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程;冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感,铁钦纳则把意识经验分析为三种元素:感觉、意象和感情。
感觉是知觉的基本元素;意象是观念的元素;感情是情绪的元素。
总之,铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情,并认为感觉、意象有四种属性,即性质、强度、持续性和清晰性。
感情有前三种属性而缺乏清晰性,元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。
二、行为主义现代心理学的第二个派别是行为主义。
行为主义出现在美国,在20世纪初自然科学飞速发展,一些年轻的心理学家对冯特学派不满意,认为心理学不能研究意识,认为心理学和其他自然科学处于同样的地位,应该象其他自然科学一样研究看得见、摸得着的客观东西,也就是行为。
心理学史第九章皮亚杰学派共47页PPT
56、极端的法规,就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要,人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益, 而是为 了公共 的利益 ;一部 分靠有 害的强 制,一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ,那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
25、学习是劳动,是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢!
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
21、要知道对好事的称颂过于夸大,也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。——韩愈
23、一切节省,归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰,决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
心理学基本概念系列文库:皮亚杰学派
心理学基本概念系列——皮亚杰学派形而上是人类区别于动物的重要文明之一,情志,即现在所说的心理学,在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念“皮亚杰学派”的解读,以供大家了解。
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”。
当代儿童心理学和发展心理学的主要学派。
20世纪50年代瑞士心理学家皮亚杰创立。
主要继承欧洲广义机能主义心理学思想,运用现代生物学、逻辑学和哲学知识,以研究儿童认知发展为主要内容,通过对儿童科学概念以及心理运算起源的实验分析,探索智慧形成和认知机制的发生、发展规律。
可追溯至约1921年皮亚杰在巴黎比内实验室进行的儿童智慧研究。
后皮亚杰在日内瓦大学卢梭学院(后改为教育学院)任实验心理研究室主任期间,集合一批志同道合者,如英海尔德、采敏斯卡、辛克莱、博维、格雷科、赛列里尔等人,形成该学派的基本队伍。
1950年其《发生认识论导论》(3卷)的出版标志发生认识论体系的建立。
1955年,皮亚杰在日内瓦大学建立“发生认识论国际中心”,来自世界各国的心理学家和其他相关学科的学者合作进行跨学科研究。
至1980年,该中心出版专题报告集37卷。
基本理论观点:(1)以发展认识论为基本理论。
包括智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及儿童认知发展的阶段划分等。
(2)智慧的本质即适应。
适应以某种基本结构(图式)的存在为前提,依赖有机体的同化和顺应两种机能的协调,使有机体与环境取得平衡。
人在适应外部世界过程中,不断同化外界信息于自身的认知结构,并不断改变认知结构以顺应外界客观环境。
自动调节的平衡化机制是支配认知发展最重要的因素。
(3)提出儿童认知发展观。
即儿童认知发展是在内外因互动作用中不断发生的量和质的变化过程。
生物成熟、物理环境(习得经验)、社会环境(社会经验)和平衡化(渐进平衡)是影响认知发展的四要素。
(4)提出发展阶段理论。
认为发展进程是一个个具有质的差异的连续阶段,前一阶段的结构是后一阶段的基础,发展阶段具有一定程度的交叉和重叠,各阶段与特定的年龄相联系。
《皮亚杰学派》课件
辑思维、类比能力和如何解决问题。
3
具体运算期(7岁 - 12 岁)
具体运算期是儿童开始发展具体概念、
形式运算期(12 岁 - 成年期)
4
逻辑推理和操作思维的阶段。
在形式运算期,儿童开始能够进行抽象 思维、推理和假设,并应用这些能力解
决复杂的问题。
五、发展驱动因素
适应
适应是儿童认知发展的关键驱 动因素,他们通过调整认知结 构和适应环境中的需求来实现 发展。
皮亚杰学派的理论构架和主要概念
皮亚杰学派通过研究儿童认知过程中的发展阶段 和结构,探索了儿童如何理解世界和构建知识的 方式。
三、基础概念
1 认知发展不同的阶段,每个阶段具有独特的特征和思维方式。
2 认知结构
认知结构指儿童的思维模式和知识框架,它们随着认知发展的不同阶段而不断变化。
3 认知模式
皮亚杰学派提出了不同的认知模式,如逆向思维、反射思维和示意图,用于描述儿童在 认知过程中的行为和思考方式。
四、发展阶段
1
意符前期(出生 - 2岁)
在意符前期,儿童开始通过感知和动作
前运算期(2岁 - 7岁)
2
与世界进行互动,形成基础的认知能力 和语言理解。
在前运算期,儿童开始表现出有限的逻
七、皮亚杰学派的争议
批评和反驳
皮亚杰学派的理论也引发了一些批评和反驳,特别 是对于认知发展的阶段划分和理论的普适性有争议。
后续研究的意义
争议激发了更多后续研究,为认知发展和教育心理 学领域带来了新的发展方向。
八、总结
皮亚杰学派的实用价值
皮亚杰学派的理论框架和概念为我们认识儿童的 认知发展提供了有用的工具和视角。
研究的局限和发展方向
《叶浩生《心理学通史》笔记和课后习题详解》读书笔记模板
知识精华。第二部分,解析课后习题,提供详尽答案。本书参考大量心理学相关辅导资料,对叶浩生《心理学通
史》的课(章)后习题都进行了详细的分析和解答。
读书笔记
和我看的第二版的书的内容都不太对得上,有些概念都不太对的上,不知道编制笔记的人是不是看着叶浩生
的书来提取的内容。
目录分析
3
第1章中国古代
心理学思想史
第2章古希腊罗
马时期的心理
学思想
1
4
第3章欧洲中世
纪和文艺复兴
时期的心理学
思想
第4章近代欧洲
的心理学思想
2
5
第5章科学心理
学的建立
3
第6章构造心理
学
第8章美国的机
能心理学
1
4
第9章行为主义
第7章欧洲的机
能主义心理学
2
5
第10章行为主
义的演变
感谢观看
4.1复习笔记
4.2课后习题及详解
5.1复习笔记
5.2课后习题及详解
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6.2课后习题及详解
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10.1复习笔记
10.2课后习题及详解
11.1复习笔记
11.2课后习题及详解
12.1复习笔记
第20章认知神经科学
第21章进化心理学
第22章生态心理学
第23章文化心理学
第25章社会建构论
心理学
第24章女性主义心
心理学史教学大纲
《心理学史及流派课程教学大纲》第一部分说明一、课程基本情况1.课程编号:0100882.课程名称:心理学史及流派3.总课时:58(75)4.总学分:4.05.开课时间:第四学期6.适用专业:心理学专业本科7.课程类别:专业基础课二、课程简介本课程向学生比较系统全面的介绍在各个历史阶段,人们对人的心理与行为的认识和理解,介绍各种与心理学的发展有关的其他领域的发展,介绍各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程,介绍心理学一些重要领域的发展,介绍心理学的发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献。
三、教学目的、要求和方法1.教学目的:使学生通过心理学历史知识的学习,了解心理学的学科特点和心理学的发展趋势。
从而扩大心理学的视野,提高心理学的理论水平,同时,在学习的过程中,掌握科学的方法,提高分析能力、鉴别能力和评判能力。
2.教学要求:学生需具备普通心理学的知识基础,同时有一定的理论思维能力。
在本课程的学习中,掌握前人在心理科学研究中的重要发现和重大成就,前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见,掌握心理学与相关学科在发展上的联系,了解西方各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。
3.教学方法:以讲授法为主,每个学生轮讲一节内容,辅以讨论、观影等教学手段。
四、教学内容的重点与难点1.教学重点:西方心理学的历史渊源和各流派心理学之间的相互影响及各自的特点。
2.教学难点:中国古代心理学的思想范畴及历史渊源,及其与西方心理学的融会贯通。
五、课外作业自学、总结复习等内容作业共4次。
六、课程考核1.考试方式:口试、论文、小组集体作业、专题报告、检查课堂笔记、开卷笔试、作业2.考试次数:共9次,其中平时考核5次,阶段考核3次,结课考核1次。
3.记分方式:采用百分制计分方式。
七、参考书目《心理学史》(第2版),叶浩生主编,高等教育出版社,2011年出版《西方心理学的历史与体系》(第1版),叶浩生著,人民教育出版社,2007年出版《西方心理学史》(第1版),车文博著,浙江教育出版社,2005年出版第二部分教学内容及教学要求二、各章教学目的、教学要求及教学重点与难点绪论【教学内容】第一节心理学与心理学史第二节心理学史的范围与内容第三节学习心理学史的意义一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来二、心理学史为心理学提供了一种整合力量三、学习心理学史有助于提高理论素养四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神第四节心理学史的编纂学原则一、伟人说与时代精神说二、现在主义与历史主义【教学目的】1.了解心理学史的范围与内容;2.了解心理学史的编纂学原理;【教学重点难点】重点:心理学史的范围与内容;难点:心理学史的编纂学原理。
心理学史
三、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的超越
(一)进一步区分了发展和学习 (二)发展并非必然是“全系统性的” (三)在许多方面改变了皮亚杰理论的面貌,体 现出“新”意
1.重新定义认知结构 2.认知结构的复杂性存在某种变异的“上限” 3.成熟因素普遍受到重视 4.各阶段结构变化的过程是所有新皮亚杰学派研究的重点
简言之,皮亚杰关于儿童认知的结构—建构 论和发展阶段论的基本思想都被皮亚杰学派继承 和保留。
二、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展 柏斯卡· 莱昂内 罗比· 凯斯 卡米洛夫· 史密斯
(一)柏斯卡· 莱昂内的辩证结构论
新皮亚杰学派的开创者 有人认为他是日内瓦学派的反叛者
他完全接受了格式、认知结构、同化、顺应等概念,正是 这些概念体现了相互作用活动论的基本内涵。 虽然他始终将自己的理论视为对柏氏理论大厦的修缮,将 自己视为一个无论在追随皮亚杰还是在否证其理论时都受 到其思想巨大的后人,但是,他对心理逻辑结构的描述性 模式的批评,确实从壁垒森严的发生认识论心理学中闯出 一条新思路。
柏氏的辩证结构论和凯氏的控制结构论既保留了 传统皮亚杰理论的基本方面,又发展了传统皮亚 杰理论中那些过于静态、模糊或难以操作的方面, 同时还改变了皮亚杰理论中的某些假设。
(三)卡米洛夫· 史密斯的表征重述理论
《超越模块性—认知科学的发展观》
在书中,她既挑战了以福多为代表提出的先天模块论,也 挑战了皮亚杰的经典理论(特别是他的阶段论和结构观), 她积极倡导的,是一种关于儿童发展的先天后天相互作用 的动力论。 “心理的模块性”概念是由福多在1983年正式提出的,认 为人的心理是由遗传规定的、独立的功能“模块”构成的。 心理模块的四个特征:“领域特殊性”、“信息封闭”、 “不可通达”和“先天性”。 卡米洛夫· 史密斯以多幅模块的先天论为靶子,主张先天 后天相互作用。
叶浩生心理学史 皮亚杰理论PPT学习教案
第二个原因是受到生物学的启示。皮亚杰的研究 是从生物学开始的,生物对环境的适应过程给了 皮亚杰以重要的启发。皮亚杰观察到,动物为了 适应生存的环境,可以导致形体的改变,以这种 观点解释认识的发展,皮亚杰认为儿童在生活实 践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构, 以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在 这里,无论是动物形体的改变还是儿童认知结构 的改变,都是在环境的作用下的一种适应性变化。 所以,皮亚杰借用了生物学的这一术语来说明智 慧的本质。
皮亚杰曾反复强调:智慧就是适应,智慧乃是一 种最高形式的适应。
皮亚杰为什么要以适应来解释智慧的本质呢?其 原因有两个:一是受达尔文进化论的影响。进化 论得到广泛传播以后,许多心理学家开始注重意 识的适应功能和意识对人类适应环境的意义和价 值。
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皮亚杰接受了适应的观 点,认为不仅存在着生 理水平上的适应,在心 理水平上和在认识水平 上也存在着有机体对环 境的适应,有机体通过 同化与顺应,使认识与 环境协调一致。正是在 适应环境的过程中,人 类的认识得到不断的发 展和提高。
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二. 皮亚杰理论中的几个基本概念
1.图式 图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema)
是动作的结构或组织,但是这种结构并非解剖学 意义上的结构,而是一种认识的功能结构;动作 也不是仅指行为的动作,它包括思维等认知的动 作,如运算等等。 个体所以能对刺激作出这样或那样的反应,是 由于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图 式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化,从而达到对信息的理解。 个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认 知图式。
同化和顺应的图示:
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皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论【1】摘要:皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展,即研究认识的起源的问题,它不仅仅是研究人士的高级水平的认识,它摆脱了传统认识论的局限,从研究人士的初级水平的发展,知道科学思维获得的认识。
皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用,我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。
关键词:皮亚杰;发生认识论;研究方法让・皮亚杰(1896-1980),瑞士人,是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。
皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。
日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。
此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发,研究观察儿童。
在实验中注重儿童的自然性质的发挥,让儿童自由谈话,叙述活动的过程。
与此同时,为保证儿童的谈话主题,实验者可作必要的提问,并详细记录,方便分析和判断。
皮亚杰研究儿童的思维活动,他把认知,智力、思维、心理作为同义词。
并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究,创立了他的发生认识论(结构主义的儿童心理学),1955年后,任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
皮亚杰对发生认识论的定义是:一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。
皮亚杰指出:“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”,而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。
一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论,传统认识论研究是认识所达到一个什么状态,只研究的是高级水平的认识,仅仅考虑到认识的某些后果,而发生认识论研究的是认识发生发展的过程,研究各种认识的起源,从各地及形态的人士开始,并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况,一直到科学思维而且包括科学思维。
发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容:(一)儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时,是从四个因素着手的:第一因素为有机体的成熟。
心理学史皮亚杰学派
1921-1925,日内瓦大学卢梭学院研究所主任,开始系统 研究智慧的发生;
1925-1929.纳沙特尔任教,在妻子的协助下,细心观察了 自己的三个孩子的成长;
1940年:任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理 实验室主任;
1954年:被推选为第14届国际心理学会主席,并任联合 国教科文组织国际教育局局长;
境的产物; 格式塔心理学:反对行为主义,整体性; 精神分析:荣格——自我中心
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年:纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年:获得生物学和哲学双博士学位 1918年:苏黎世大学,荣格,精神分析 1919年:巴黎大学,病理心理学 1921年:进入比奈(A Binet)实验室工作 1921年:任日内瓦卢梭学院的实验室主任
针对第一种缺陷,皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮 亚杰理论进行了补充和修正,形成了日内瓦新皮亚杰学派 ,即狭义的新皮亚杰学派。
针对第二种缺陷,世界各地的许多心理学家试图以信息加 工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足,借用信息加工的 模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制,形 成了信息加工(或智力发展)的新皮亚杰学派,即广义的 新皮亚杰学派。
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景 (三)皮亚杰理论与结构主义的关系
结构主义:感知场; 结构:整体性、转换型和自我调节性。
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景 (三)皮亚杰理论与结构主义的关系
心理发展的结构:
1.图式 图式是动作的结构或组织,这些动作在相同或类似
1955年:在日内瓦建立国际发生认识论研究中心,并担 任该中心主任;
许波版《心理学史》 皮亚杰学派
(4)安排合理灵活的谈话; (5)具有新颖严密的分析工具,不采用标准式的测验 来评量行为; (6)不限制被试者的反应,注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程。
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
“发生认识论就是企图根据认识的历史,它的社会根 源以及认识所依据的概念与运算的心理起源,借以 解释知识,尤其是科学知识。”简言之,发生认识 论就是研究知识心理起源的学说,其任务就是研究 知识增长的心理机制。
三、认识发生的心理逻辑学
皮亚杰发生认识论的基本观点是所有知识的认识发 生都包含结构和功能两个方面,皮亚杰除以表型复 制的生物学模型和平衡化理论对认知发生的心理功 能做探讨外,他还以数理逻辑、抽象代数对认知结 构作理论解释,开辟了以数学和逻辑来研究思维的 心理运算规律的新领域,这就是心理逻辑学。
四、认识发生论的结构主义观 1.整体性 2.转换性 3.自身调整性 五、认识发生的建构主义观 认识不仅具有结构,同时认识的发生是一个 由低级到高级不断建构的过程。
2.前运算阶段(preoperational stage)
儿童两岁以后在感知运动发展的基础上,各种运动图式开始 内化为象征性的图式或表象性图式。随着言语的出现,儿童 开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物,儿童 也用语言与他人交际,以表象再现交际活动,这样儿童就进 入了前运算阶段。儿童的认知开始出现象征功能,表象或思 维的萌芽开始出现,但儿童还不能形成正确的概念。
(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种 整合的整体结构
(二)认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知图式 不断重建的过程。 1.感知运动阶段(sensory-motor stage) 这一阶段被认为是智力的萌芽阶段,其主要特征是:婴儿 能区分自己与物体,逐渐知道动作与效果间的关系,开始 认识客体的永久性、主体与客体间的相互关系、客体之间 的相互关系,动作与动作之间开始逐步协调,由动作间的 协调逐步发展为动作、感觉、知觉之间的协调,这一阶段 还没有形成表象、思维和语言。
对皮亚杰理论的评价
学号:114010343 姓名:张建平班级:应用心理学A班一、皮亚杰理论的不足(一)缺乏积极的教育意义由皮亚杰进行研究建构其理论的脉络看来,他的研究均是观察儿童在自然情境(即非学校环境)之中,对于周遭环境进行认知活动的心理历程。
也就是说皮亚杰的研究中,乃是从生物适应的观点出发,探讨儿童认知发展的自然规律,认为「发展先于学习」----并不主张藉由学习的手段加速儿童认知发展。
因此,由此所建构出来的认知发展论当中,便看不到教育之于儿童认知发展的积极作用。
然而已有无数的实征研究证实,经过适当的教育施予儿童文化刺激,的确有助于儿童的心智发展。
所以,皮亚杰的研究结果,对于教育界而言只是提供了一些认知发展的现象与事实,并未进一步就教育文化的观点,提供促进认知发展的建议(张春兴,1997),缺乏积极的意义。
(二)生物化倾向以及忽视社会文化影响前面提过,由于皮亚杰乃是由生物学的观点出发,对于人类的智力发展进行研究,并且以生物适应的概念模拟于认知发展的现象与机制,虽然这种模拟的想法不无道理,也由此产生了突破前人的创新理论,然而若将此一概念心向过度延伸于人类智力的全部现象(包含了智力活动以及实践),则会产生落入过度化约现象的境地----诚如一些学者所言,皮亚杰的理论有着将生物化的倾向(车文博,1996)。
另外,皮亚杰的生物学化倾向表现在他重图式、轻反映,对人的社会性和实践活动重视不够。
也由于如此,虽然皮亚杰曾说过关于「社会环境生活对人认知发展具作用」的话,然而实际上却未对于人类的认知在社会文化环境中的实践,以及受到社会文化环境的影响此一层面进行相关的研究与探讨,忽视了此一层面对于发展的重要作用。
这一点在俄国心理学家维果斯基(Lev S. Vygotsky,1896~1934)的社会文化认知发展论,流传到西方广为人知之后,使得皮亚杰的理论相形之下更显出其不够全面之处。
(三)忽视了儿童的综合能力(四)存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向主要表现在重视认识活动中逻辑结构的分析,而忽视非逻辑结构的研究,重视评价结构中认知的作用而忽视道德、情感的动力功能。
皮亚杰学派
皮亚杰学派•皮亚杰(1896—1980,Jean Piaget)瑞士20世纪最伟大的儿童心理学家,这是大部分发展心理学家们所公认的,如果不是有皮亚杰,“儿童心理学也许只是一门非常不起眼的学问”。
•他蜚声国际,除了弗洛伊德以外,他的文章被心理学文献引用最多•科学神童,10岁,22岁•皮亚杰的思想来源•受康德把范畴视为理智综合和联结感性材料的先验形式的观点的影响。
•受结构主义影响,他的发生认识论在某种意义上可以说是一种认知结构的发展理论,他的理论被认为是新结构主义。
•受生物学中渐成论的影响,认为认知功能的发展是渐成的一部分。
•理论深受布尔的代数、符号逻辑学和现代控制论的影响。
•心理学观点受机能主义(适应)、格式塔学派、精神分析的影响。
•几个例子•4个月大的婴儿不会意识到皮亚杰的贝雷帽下的玩具;在这个心理发育年龄上,思维只具有当前的认知力,没有存储起来的图景,看不见的物体等于不存在这样一个物体。
存在即被感知可是,到第一年的晚些时候,他会偶尔好几次发现,玩具就在贝雷帽底下,婴儿就会修改他看见物体被东西覆盖住以后的反应。
•在另一个典型的实验中,尚不会数数的孩子说,在一条线上排得很开的六粒扣子比串在一条线上的六粒扣子“多些”。
等他学会数数以后,他发现结果其实不然,他的思维处理类似感知情形的方式就发生了变化。
•他小的时候,有一天曾数过小卵石;他把石子排成一排,从左向右地数,数出10个来。
然后,为了好玩,他又从右向左数,看看能数出多少来。
他惊奇地发现,竟然还是10粒石子。
把石子排成一个圆圈再数,结果还是10粒。
他又从圆圈中别的地方开始数,又是10粒。
而且,不管他把石子按什么方式排,数起来仍然是10。
他在这里发现了在数学中被称为可交换性的东西,也就是说,总和与顺序无关。
守恒•(一)儿童心理的发展与成因•行为主义认为,发育是经过制约和摹仿形成的,遗传学家认为这是成熟的自然结果。
两者的观点皮亚杰都不同意。
•皮亚杰认为儿童心理的发展是内因与外因的相互作用,在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变。
心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论
第三阶段:具体运算阶段(7—11岁)
在具体运算阶段,儿童的认知发展到一定的复杂 度,可以做到:
➢ 对世界进行心理运算,也就是对事物间和环境 间的关系进行逻辑操作,例如补偿性操作、
、守恒操作、可逆性操作。 ➢ 克服片面性,即此阶段儿童可以同时考虑到事
物或环境的多个方面。 ➢ 此阶段的儿童思维的一个重要的局限是:儿童
教师பைடு நூலகம்色
在皮亚杰式的课堂里,教师的角色是推动者 。教师应该是一个非直接的知识传播者,一 个非直接的教导者。
课程涵义
因为“准备(状态)”这一概念,一部分知 识应在另一部分知识之前教授,或甚至应该 有一特定的顺序。
,同时能在心理上将此过程逆操作,因而得 出液体守恒(即液体的总量保持不变)。
反对证据
(McGarrigle,Donaldson,1974)发现:如果 不被需要特征所误导,4—6岁的前运算阶段儿 童也能成功地完成守恒测验。迈加里尔和唐纳 森设计了一项“偶然变动”情形,即淘气的泰 迪来了,弄乱了其中一行。在这种情形下,因 为这种转变不是刻意安排的,大多数儿童( 63%)能确定数量守恒。
他在探讨此一问题时,舍弃以往哲 学家思辩的老路,企图从生物学的 观念就儿童如何对环境事物认知的 问题寻求科学答案。
此一转变决定了他一生学术生涯, 在以后60多年的长期研究中,他 始终以儿童认知心理发展为主题。
方向决定后,1918年先到苏黎世,一方面 在大学听课,另一方面在著名精神病学家 布莱勒(Eugen Bleuler, 1857一1939)的诊 所实习,并研读弗洛伊德和荣格等人的著 作。
心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论
皮亚杰简介
皮亚杰(Jean Piaget)日内瓦 学派创始人,瑞士儿童心理学家 、发生认识论的开创者,是欧洲 机能主义的重大贡献者。它开辟 了心理学研究的一个新途径,对 当代西方心理学的发展和教育改 革具有重要影响。
皮亚杰学派
理论基础
皮亚杰学派的研究以皮亚杰的发生认识论为理论基础。这一理论是欧洲机能主义的发展。可以说,皮亚杰是 瑞士教育家、实验心理学家┵.克拉帕雷德的继承者。发生认识论的基本观点是:由于科学知识处于不断演化之中, 因而我们不能静止地看待认识论问题;人类知识的形成,既不是外物的简单复本(经验论),也不是主体内部预成结 构的独立显现(预成论),而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客 观知识从属于这些结构,认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。皮亚杰承认 自己有某种把认识论心理学化的倾向。他认为每门科学都要研究客体、该学科自身的理论结构和专门的认识论这 3部分内容。而专门的认识论都要依赖于心理学,因为它们全部的(如逻辑),或部分的(如物理学)是主体对客 体施加动作的结果。对运算水平的认知结构的形式表述就是运算逻辑。运算逻辑是科学知识的“基因型”,各种 科学知识则是运算逻辑的“表现型”。它们分别是主、客体相互作用的内化和外化的结果。因此,在皮亚杰学派 的理论体系中,认知结构的发展理论、运算逻辑以及逻辑范畴和科学概念的发生认识论,这三者是统一的,它们 构成了儿童(主体)认知功能发展的全貌。
皮亚杰学派
心理学术语
01 简介
03 理论完善
目录
02 理论基础 04 研究结果
皮亚杰学派(Piagetian school)又称日内瓦学派 (Geneva school),是西方心理学中独具特色的一个理论 流派,它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深远的影响
简介
皮亚杰学派心理学与瑞士心理学家、日内瓦大学心理学教授兼卢梭学院院长让·皮亚杰(1896~1981)的名 字分不开,皮亚杰学派的心理研究侧重于儿童智力发展的认识活动,皮亚杰以其创造性的研究影响了当代心理学 界,他以儿童心智发展为基础,进而研究人类认识的发生和变化,创立了发生认识论 。
《皮亚杰学派》PPT课件
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西方心理学史
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年:纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年:获得生物学和哲学双博士学位 1918年:苏黎世大学,荣格,精神分析 1919年:巴黎大学 1921年:进入比奈(A Binet)实验室工作 1921年:任日内瓦卢梭学院的实验室主任
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Per:一样多,樱草花是花。 访谈者:数一下樱草花。 Per:四支。 访谈者:花呢? Per:七支。 访谈者:它们的数目一样么? Per(吃惊地):花更多些。
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四、发生认识论(genetic epistemology)
发生认识论:皮亚杰学说的理论基础。 发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、
第七章 皮亚杰学派
第一节 皮亚杰学派概述 第二节 皮亚杰学派的主要理论 第三节 皮亚杰学派的简要评价
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பைடு நூலகம்一节 皮亚杰学派概述
一、皮亚杰学派产生的背景 (一)哲学背景 康德哲学 结构主义 杜威等人的实用主义 布里奇曼的操作主义
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(二)科学背景 生物学 布尔代数、符号逻辑学和现代控制论 (三)心理学背景 欧洲机能心理学 格式塔心理学 精神分析 鲍德温(J M Baldwin)的思想
(一)临床法的含义
基础:观察法、测验法、实验法 含义:给儿童一些材料和用具让他进行操作,结合儿童
的反应,以轻松的临床式态度,使用一些适合儿童特点 的简单明了的问题询问儿童做了什么。主试根据儿童的 反应情况,再进一步提出探究性问题或作业任务,要求 儿童进一步做出反应。研究反复进行下去,直至主试对 结果感到满意为止。
对皮亚杰理论的评价
学号:114010343 姓名:张建平班级:应用心理学A班一、皮亚杰理论的不足(一)缺乏积极的教育意义由皮亚杰进行研究建构其理论的脉络看来,他的研究均是观察儿童在自然情境(即非学校环境)之中,对于周遭环境进行认知活动的心理历程。
也就是说皮亚杰的研究中,乃是从生物适应的观点出发,探讨儿童认知发展的自然规律,认为「发展先于学习」----并不主张藉由学习的手段加速儿童认知发展。
因此,由此所建构出来的认知发展论当中,便看不到教育之于儿童认知发展的积极作用。
然而已有无数的实征研究证实,经过适当的教育施予儿童文化刺激,的确有助于儿童的心智发展。
所以,皮亚杰的研究结果,对于教育界而言只是提供了一些认知发展的现象与事实,并未进一步就教育文化的观点,提供促进认知发展的建议(张春兴,1997),缺乏积极的意义。
(二)生物化倾向以及忽视社会文化影响前面提过,由于皮亚杰乃是由生物学的观点出发,对于人类的智力发展进行研究,并且以生物适应的概念模拟于认知发展的现象与机制,虽然这种模拟的想法不无道理,也由此产生了突破前人的创新理论,然而若将此一概念心向过度延伸于人类智力的全部现象(包含了智力活动以及实践),则会产生落入过度化约现象的境地----诚如一些学者所言,皮亚杰的理论有着将生物化的倾向(车文博,1996)。
另外,皮亚杰的生物学化倾向表现在他重图式、轻反映,对人的社会性和实践活动重视不够。
也由于如此,虽然皮亚杰曾说过关于「社会环境生活对人认知发展具作用」的话,然而实际上却未对于人类的认知在社会文化环境中的实践,以及受到社会文化环境的影响此一层面进行相关的研究与探讨,忽视了此一层面对于发展的重要作用。
这一点在俄国心理学家维果斯基(Lev S. Vygotsky,1896~1934)的社会文化认知发展论,流传到西方广为人知之后,使得皮亚杰的理论相形之下更显出其不够全面之处。
(三)忽视了儿童的综合能力(四)存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向主要表现在重视认识活动中逻辑结构的分析,而忽视非逻辑结构的研究,重视评价结构中认知的作用而忽视道德、情感的动力功能。
皮亚杰发展心理理论概论
皮亚杰的发展心理理论一、皮亚杰的生平简介皮亚杰(Jean Piaget , 1896-1980)是瑞士的儿童心理学家,日内瓦学派的创始人,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。
他生于瑞士的纳沙泰尔,自幼聪慧过人,10岁发表有关鸟类生活论文,有科学神童之称。
1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士(生物学)学位。
后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作,曾在许多大学执教,被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位,获得过多种科学奖。
皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家,他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区,自小就对自然科学很感兴趣,十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章,而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。
在第一次世界大战期间,他对心理学产生兴趣,在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。
在研究儿童心理的实验室里,他注意到在智力测验时,同样年纪的儿童常犯类似的错误,所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。
返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动,并与孩童对话以了解他们的想法。
以下是皮亚杰一个典型的对话例子:皮:「风怎么来的?」小女孩:「是树。
」皮:「你怎么知道的?」小女孩:「我看到他们摇摆手臂。
」皮:「为什么这样会有风?」小女孩:「树很大而且有很多树的时候就会有风,就像这样。
」(小女孩摇动自己的手作示范)一生倾听、观察儿童,写了无数的学术作品来阐述他的理论,与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后,皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。
皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗,他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。
受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管,应是主动建立知识的人。
现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界,更能显出皮亚杰理论的意义。
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著作 《儿童的语言和思维》(1924) 《儿童的判断和推理》(1924) 《儿童的道德判断》(1932) 《儿童智慧的起源》(1936) 《智慧心理学》(1947) 《儿童心理学》(与英海尔德合著,1966) 《发生认识论原理》(1970) 《心理学与认识论》(1970)
针对第一种缺陷,皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮 亚杰理论进行了补充和修正,形成了日内瓦新皮亚杰学派 ,即狭义的新皮亚杰学派。 针对第二种缺陷,世界各地的许多心理学家试图以信息加 工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足,借用信息加工的 模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制,形 成了信息加工(或智力发展)的新皮亚杰学派,即广义的 新皮亚杰学派。
心理学两大分支——科学主义
内容心理学--德国 构造心理学--美国 机能主义--美国 古典行为主义--美国 新行为主义--美国 新的新行为主义国 皮亚杰学派--瑞士
第九章 皮亚杰学派
第一节 皮亚杰学派的思想渊源和历史背景
第二节 皮亚杰学派的主要理论
第三节 皮亚杰学派的简要评价
1.感知运动阶段(0~2岁)
思维的萌芽
(1)反射练习时期(0 ~ 1个月) (2)习惯动作时期(1 ~ 4、4.5个月) (3)有目的动作逐步形成时期(4.5 ~ 9个月) (4)手段与目的分化并协调时期(9 ~ 11、12个月) (5)感知运动智力时期(11、12个月 ~ 1.5岁) (6)感知运动智力的综合时期(1.5 ~ 2岁)
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
(三)皮亚杰理论与结构主义的关系
心理发展的结构: 4. 平衡
同化与顺应之间的平衡(equilibrium) 心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡, 来发展和丰富图式的过程。
第二节 皮亚杰主要理论
一、心理发展的实质 二、认知发展的机能 三、认知发展的特点和依据 四、认知发展的阶段 五、认知发展的影响因素
第二节 皮亚杰主要理论 三.认知发展的特点与依据 (一)认知结构的特点
顺序不变性 独特性 转换性和不可逆性 连续性和阶段性
第二节 皮亚杰主要理论 三.认知发展的特点与依据 (一)认知结构的划分依据
运算:心理运算 四个特征: (1)内化的 (2)可逆的 (3)守恒的 (4)系统的
四.认知发展的阶段
1921-1925,日内瓦大学卢梭学院研究所主任,开始系统 研究智慧的发生; 1925-1929.纳沙特尔任教,在妻子的协助下,细心观察了 自己的三个孩子的成长; 1940年:任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理 实验室主任; 1954年:被推选为第14届国际心理学会主席,并任联合 国教科文组织国际教育局局长; 1955年:在日内瓦建立国际发生认识论研究中心,并担 任该中心主任; 美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、 国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年:纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年:获得生物学和哲学双博士学位 1918年:苏黎世大学,荣格,精神分析 1919年:巴黎大学,病理心理学 1921年:进入比奈(A Binet)实验室工作 1921年:任日内瓦卢梭学院的实验室主任
2.前运算阶段(2~7岁)
(1)前概念或象征思维阶段(2~4岁)
•象征性思维
(2)直觉思维阶段(4~7岁)
第二节 皮亚杰主要理论 一.心理发展的实质
心理发展:主客体相互作用
主体S 客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化(assimilation) 顺应(accommodation)
第二节 皮亚杰主要理论 二.认知发展的机能
组织与适应:内在与外在 同化与顺应
环境中由于不断重复而得到迁移或概括; 种类增加,内容丰富; 2. 同化:是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸 收新经验的过程,受原有图式的影响,促进图式范围的 扩大,引起图式的量的变化;
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
(三)皮亚杰理论与结构主义的关系 心理发展的结构: 3. 顺应:即改变原有图式或建立一个新图式以容纳 一个新刺激的过程 改造原有图式,形成新的图式,使得图式发生质 的变化
第一节 皮亚杰学派概述
一、皮亚杰学派产生的背景 (一)哲学背景 康德哲学:理性主义;先验论(图式) 结构主义:感知场;整体性、转换性和自我调节性 杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义: 智慧是有机体内部和环境相互作用的产物 operation--操作和运算
(二)科学背景 生物学:渐成论;同化和顺应 布尔代数、符号逻辑学和现代控制论 (三)心理学背景 欧洲机能心理学:心理、意识是有机体适应环 境的产物; 格式塔心理学:反对行为主义,整体性; 精神分析:荣格——自我中心
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
(三)皮亚杰理论与结构主义的关系
结构主义:感知场; 结构:整体性、转换型和自我调节性。
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
(三)皮亚杰理论与结构主义的关系 心理发展的结构: 1.图式 图式是动作的结构或组织,这些动作在相同或类似
三、皮亚杰学派的发展
皮亚杰理论存在的缺陷一:皮亚杰完全把他的研究局限于 认知发展的纯理论研究,忽视了教育和社会因素的作用, 也忽视了与认知有关的非智力因素(如,情感、自我意识 和人格等)的研究。 皮亚杰理论存在的缺陷二:皮亚杰只研究了认知发展的宏 观规律,缺乏对认知发展的微观规律的研究;只强调认知 发展的普遍性,忽视了个体之间认知发展的差异性;仅以 抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展,没有反映 认知发展的本质特征。