心理学史第九章皮亚杰学派解读

第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
（三）皮亚杰理论与结构主义的关系
结构主义：感知场； 结构：整体性、转换型和自我调节性。
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
（三）皮亚杰理论与结构主义的关系 心理发展的结构： 1.图式 图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似
1.感知运动阶段（0~2岁）

思维的萌芽
（1）反射练习时期（0 ~ 1个月） （2）习惯动作时期（1 ~ 4、4.5个月） （3）有目的动作逐步形成时期（4.5 ~ 9个月） （4）手段与目的分化并协调时期（9 ~ 11、12个月） （5）感知运动智力时期（11、12个月 ~ 1.5岁） （6）感知运动智力的综合时期（1.5 ~ 2岁）


针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮 亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派 ，即狭义的新皮亚杰学派。 针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加 工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的 模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形 成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即广义的 新皮亚杰学派。
环境中由于不断重复而得到迁移或概括； 种类增加，内容丰富； 2. 同化：是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸 收新经验的过程，受原有图式的影响，促进图式范围的 扩大，引起图式的量的变化；
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
（三）皮亚杰理论与结构主义的关系 心理发展的结构： 3. 顺应：即改变原有图式或建立一个新图式以容纳 一个新刺激的过程 改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质 的变化
三、皮亚杰学派的发展


皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于 认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用， 也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识 和人格等）的研究。 皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏 观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知 发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以 抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映 认知发展的本质特征。
心理学两大分支——科学主义
内容心理学--德国 构造心理学--美国 机能主义--美国 古典行为主义--美国 新行为主义--美国 新的新行为主义--美国 皮亚杰学派--瑞士

第九章 皮亚杰学派
第一节 皮亚杰学派的思想渊源和历史背景
第二节 皮亚杰学派的主要理论
第三节 皮亚杰学派的简要评价


ห้องสมุดไป่ตู้
著作 《儿童的语言和思维》（1924） 《儿童的判断和推理》（1924） 《儿童的道德判断》（1932） 《儿童智慧的起源》（1936） 《智慧心理学》（1947） 《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966） 《发生认识论原理》（1970） 《心理学与认识论》（1970）
第二节 皮亚杰主要理论 一.心理发展的实质

心理发展：主客体相互作用
主体S 客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应

同化（assimilation) 顺应（accommodation）

第二节 皮亚杰主要理论 二.认知发展的机能

组织与适应：内在与外在 同化与顺应

2.前运算阶段（2~7岁）
（1）前概念或象征思维阶段（2~4岁）
•象征性思维
（2）直觉思维阶段（4~7岁）
第一节 皮亚杰学派概述
一、皮亚杰学派产生的背景 （一）哲学背景 康德哲学：理性主义；先验论（图式） 结构主义：感知场；整体性、转换性和自我调节性 杜威等人的实用主义和布里奇曼的操作主义： 智慧是有机体内部和环境相互作用的产物 operation--操作和运算
（二）科学背景 生物学：渐成论；同化和顺应 布尔代数、符号逻辑学和现代控制论 （三）心理学背景 欧洲机能心理学：心理、意识是有机体适应环 境的产物； 格式塔心理学：反对行为主义，整体性； 精神分析：荣格——自我中心
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年：获得生物学和哲学双博士学位 1918年：苏黎世大学，荣格，精神分析 1919年：巴黎大学，病理心理学 1921年：进入比奈（A Binet）实验室工作 1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任

1921-1925，日内瓦大学卢梭学院研究所主任，开始系统 研究智慧的发生； 1925-1929.纳沙特尔任教，在妻子的协助下，细心观察了 自己的三个孩子的成长； 1940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理 实验室主任； 1954年：被推选为第14届国际心理学会主席，并任联合 国教科文组织国际教育局局长； 1955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担 任该中心主任； 美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、 国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖
第二节 皮亚杰主要理论 三.认知发展的特点与依据 （一）认知结构的特点
顺序不变性 独特性 转换性和不可逆性 连续性和阶段性

第二节 皮亚杰主要理论 三.认知发展的特点与依据 （一）认知结构的划分依据
运算：心理运算 四个特征： （1）内化的 （2）可逆的 （3）守恒的 （4）系统的

四.认知发展的阶段
第一节 皮亚杰理论的思想渊源和历史背景
二、皮亚杰学派产生的历史背景
（三）皮亚杰理论与结构主义的关系
心理发展的结构： 4. 平衡

同化与顺应之间的平衡（equilibrium） 心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡， 来发展和丰富图式的过程。
第二节 皮亚杰主要理论
一、心理发展的实质 二、认知发展的机能 三、认知发展的特点和依据 四、认知发展的阶段 五、认知发展的影响因素