如何引导小学生有感情地朗读课文

如何引导小学生有感情地朗读课文
小学阶段正是学生练习朗读的好时机，如何引导小学生有感情地朗读课文是小学语文教学的一个重要内容。

一、引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素。

作为教师，惟有引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，才能紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。

如《父亲和鸟》中有这样的句子：“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。

’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

”有位老师是这样引领的：从这句话中你感受到了什么？生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。

生：父亲发现鸟很高兴。

生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。

生：父亲能闻到鸟味，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。

师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。

从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？学生站起来读得很轻，特别是读“嗯”时，还点了点头。

在这里，教师能引导学生联系上下文，在具体语境中让学生体会到父亲是那么的爱鸟、了解鸟，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，从而达到了“感于心则荡乎音”。

下面我们来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》中“诸葛亮笑着说：
‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮就回去。

’”这句时是怎样引领学生进行有感情地朗读课文的。

师：诸葛亮在笑谁呢？生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。

师：说明诸葛亮对曹操的性格怎么样？生1：了如指掌。

师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑。

曹操？哼！生性多疑，这种天气，有敌人突然来攻，自然不敢派兵。

你读，把这种感觉读出来。

生１轻蔑地朗读。

生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。

师：这叫自信的笑。

来，把这种感觉读出来。

生2自信地朗读。

师：不错！这是他的体会，你们呢？都一样吗？生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。

师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑。

来，读读看，把这种感觉读出来。

生3幽默地朗读。

师：谁来宽慰宽慰鲁肃？来，请你，我做鲁肃，咱们开始。

鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”生4学着长者的口吻朗读。

师：这回我鲁肃总算放心了。

看来，诸葛亮这一笑的内涵多着呢！谁还有别的发现吗？生5：我觉得他还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。

……师：诸葛亮心里默默地说：“周瑜周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫胜利的笑。

你再读读，把这种感觉读出来。

生5充满喜悦地朗读。

师：诸
葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！多么精彩的一幕啊，一个问题就像一条无形的线串起了一个个不同、富有创意的理解、感悟与体验，让多种情感在朗读中尽情地流淌，使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现了学生的创新精神，真正用行动去解读了《语文课程标准》的新理念。

由此可见，教师应多引导学生主动积极地思考、体验、感悟，获得多元理解与不同的感受，从而能有感情地朗读课文。

二、把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来。

在教学中教师经常以此来唤起学生原始的情感积累，激活学生的情感。

我们一起来看一个《我的战友邱少云》中的教学片段。

师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？生：不是的。

师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。

生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。

平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心得痛，何况邱少云是烈火烧身呢！师：说得更明白一些行吗？生：烈火在邱少云身上燃烧，也好像在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！师：请你读出这种痛苦的感受。

学生有感情地朗读。

课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验。

建构主义理论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

在教学中，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来，激活学生的情感，从而达到有感情朗读课文的目的。

每个学生都带着自己的经
验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。

三、唤起视像中的激情。

言语转化理论认为：文章是文、象、意的统一体。

文，即文章的语言文字系统，包括结构、语言、表达方式和文体等；象，即文章的形象系统，包括人物、事件、景物、画面或环境、场面等；意，即文章的思想观点、情感意蕴或主旨。

而学生学习语言应该是一个“循文——识象——明意——悟言”的过程。

在这一过程中，识象非常重要。

教师要善于引导学生根据文字描写，借助想象、联想去激活头脑中储存的表象，并主动地重新组合新的形象，把这些干瘪、枯燥的符号变成一幅幅鲜活的画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加深理解、感悟。

王崧舟老师在引导学生唤起视像激情这方面已达到炉火纯青的境界，在当今教育界堪称一绝。

这样的例子在王老师的课堂中比比皆是。

王老师善于引领学生识象，并在识象中明意、悟言，再通过有感情地朗读化隐为显。