【高中语文课堂教学创新之我见】新课标理念与课堂教学之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见
一、全面发展理念
1、充满活力：强调用充满活力的课堂授课方式，以引导学生投入到学
习的世界中，富有创造力地运用所学知识和技能，多媒体等教学工具，培养学生的思维能力，开阔视野，提高学习效果。
2、实践能力：课程设计鼓励学生通过大胆去实践，反思，批判性思考，形成自主发展的能力，培养学生操作能力，反映能力，沟通能力，实
现团队合作，深化对问题的认识，提高课程教学质量。
3、学习素养：建立以理解及深造知识的学习活动为中心的学习模式，
让学生自主发展学习的兴趣，通过结构化、意义化的探究，让学生学
习素养得到提高，丰富学习表现形式，使学生拥有终身发展的能力。
二、课堂教学
1、充分发挥学生潜力：以认知与实践相结合的新型课堂教学，以突出
学习者参与活动的地位，充分发挥学生潜力，通过听、说、写、画等
形式，培养学生的自主学习能力，丰富认知活动，培养学生多种思维
方式，引发思维活动，夯实学生的基础。
2、多媒体课堂：拓宽学生的学习视野，增强学习的趣味性，提升授课效果，推动课堂教学质量的提高，多媒体课堂教学能有效地利用多媒体，重新定义教育理念及激发学生心灵活动，改变传统的教学思维，融合互联网等信息技术资源，高效传播知识。
3、连贯式教学：强调“活——学——用”的学习环节连贯性，将知识融入实践，通过特色课题即兴创新，努力打破传统的教学模式，为学生的技能和能力的发展实现归一，达到发挥学习个性的目的，打造课堂新气象。
三、总结
大力实施高中新课标理念，打造全新的课堂教学模式，充分发挥学生潜能，以认知与实践相结合，动态互动，多媒体融于教学，培养学生终身发展的能力，使学生有所成长，实现教育本质内涵。
[语文课堂教学方法之我见]高中新课标理念与课堂教学之我见
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[语文课堂教学方法之我见]高中新课标理念与课堂教学之我见【】G633.3 【】A 【】1009-5071(xx)06-0231-01 当代教学中，传统的“串讲加解释”教学结构模式，已不再适合教学的主流，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
所以在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”势在必行。
1 转变观念，适应发展（1）作为新时期的语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
用新课程理念来武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
（2）在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
（3）加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授。
（4）加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。
这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
随着学习化社会的到来。
语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
范文：新课程理念下语文课堂教学之我见
新课程理念下语文课堂教学之我见教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一些任务,让他自己去完成;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走!”“一切为了每个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理论。
课堂教学中,加强教学内容与学生生活以及现实和科技发展的联系,使学生获得终身学习必备的基础知识和技能,同时,使之成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
从而实现教与学方式的根本转变,达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的教学目标是实施新一轮课程改革的真正目的所在。
为此,本人结合语文教学实际的一些转变,谈一谈新课程理念语文课常教学,旨在抛砖引玉。
一、设计目标实现整合性通过认真研读《语文课程标准》,发现了传统的语文课堂教学目标侧重知识和技能,很少关注学生获得知识和技能的过程和方法,以及在学习过程中的情感体验和学习态度,因而培养出来的学生大多数只知记忆、不知思考;只知接受、不知创新;活脱脱是一个盛装知识的容器。
《语文课程标准》真正兼顾了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,教学目标设计赋予了新的内涵,不仅局限于知识和技能的传授,而且着眼于能力的培养,良好学习品质的形成以及人格的塑造,为此,在设计教学目标时紧紧围绕三维目标去科学设计。
如教学《故乡》一文时,我设计的是:1、理解文章的思想内容,把握人物形象。
2、探究文章的艺术表现手法。
3、了解旧中国农民生活的悲惨,农村日趋破产的根源。
从而真正实现教学目标的整合性。
二、处理教材实现开放性过去,我们在语文教学中,以课本为中心,抱着课文,围绕课本中“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等相关知识处理教材,让学生记住知识形成能力,这样不仅弱化了学生学习语文的兴趣,而且因为脱离了学生的心理需求,往往收效甚微。
而今,在处理教学内容时,遵循了以下原则:以学生的认知需求和原有认知结构为出发点,以语文课文为信息之源、纵横延伸,立体展开,引进与课文相关联的信息,为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁,构建认识框架,最后达到同化课文,改变并发展学生认知结构的目的。
高中新课标理念与课堂教学之我见提高语文课堂教学有效性之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见提高语文课堂教学有效性之我见摘要：课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。
教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
学生是课堂的主人，课堂有效教学的最终检验当以学生来完成。
关键词：课堂有效性教学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都指向教学效果。
因此怎样提高教学的有效性，使课堂教学更加有效，应该引起语文老师的反思。
语文教学的艺术，就是要使教学活动中产生一种富有美感的规律性变化。
即通过教师对教学材料和谐地组织和呈示构建出一种与人的生理和心理节律相吻合的秩序，形成一种“波状”的形态，从而构成一种美的流动。
这种富有美感的艺术节奏不是随意形成的，而是需要我们教师精心地创设与营造的。
在语文教学的艺术氛围中，更有地地提高语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
一、课堂教学设计的有效性教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。
一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平和层次。
所以，学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学，教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。
有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独自”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。
要让学生自己发现问题、解决问题，教师要善于捕捉有利于开展下一个教学内容的信息，或针对学生的问题灵活改变教学设计，使教学真正体现“以学生为本”的精神。
新课标理念与课堂教学之我见
所在年级选择
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○初中一年级○初中二年级√○初中三年级
高中语文新课标贯彻了哪些基本理念
在新课程理念的引领下，我们不难发现课堂教学发生了微妙的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
回顾以往的教学，说说自己是怎么理解这些理念的，对语文课程与教学又有哪些新认识
一、明确课堂教学侧重点的灵魂
三、创新教学方法，构建丰富课堂
谈谈这些课程理念会对自己的课堂教学带来哪些变化
新课标的引领使我们的教学可谓是“天上的星星参北斗”，学生在这宽松和谐的课堂中，才敢“风风火火闯九州”，教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色，做到“该出手时就出手”，在课堂的大舞台上教师和学生共同学习，各自有所成长，才会“你有我有全都有”，那么我们的教育事业的这艘大船才会顺着“大河向东流”。
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高中新课标理念与课堂教学之我见高中语文课堂教学之我见当下，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的” ，增加了学生学习的功利性思想。
由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。
笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、合理安排教法课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。
（一）设置悬念，引出下文针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。
高中语文小说教学《失街亭》时，预习之后, 设置悬念，假如街亭未失，孔明能够一统中原吗？一石激起千层浪，学生产生争论，街亭已失，政局又将如何变化？街亭如此重要，孔明何以失守？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
（二）情景结合现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。
具体可以采用多媒体、影视片断等手段。
笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。
让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。
有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。
”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。
教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。
二、合理利用教材资源高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者（学生）共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。
高中新课标理念与课堂教学之我见
高中新课标理念与课堂教学之我见语文教学的效率归根结底是出自课堂，没有细心创设、务实求真的课堂，就难以出现语文教学的腾飞和辉煌。
那么怎样的课堂效率才是有效的呢？结合自己的教学实际，笔者认为最至少应当做到以下“三精”。
第一，精雕细刻，设计教学环节作为一名老师，提高课堂效率是我们的责任。
怎样上好一节课，我认为要明白两个问题，即“教什么”和“怎么教”，这就要求老师在课前花大量的时间和精力去设计教学环节，也就是我们通常所说的“备课”。
课上一分钟，课下十日功。
怎样做到备课有效呢，有效的备课首先应当是备而有用的，有利于老师落实地教，奇妙地教，促进学生学得快、学得扎实。
你备好了课，不必须能上好课，但是你要想上好课，却必需要备好课。
于是，备课自然而然成了上好课的前提。
有效备课重要的是老师的钻研、思索，采纳适宜的教学方式及手段。
其次，精打细算，利用教学时间现代教学论指出：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间沟通、沟通及共同开展。
没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。
明显，教与学不是割裂开的，而是相互联系、相互影响、相互依靠的，追求教与学的和谐统一有利于提高教学质量，是课堂高效的保证。
教学是否“有效”，虽然无法用经济学中“投入产出”的指标来衡量，不能简洁理解为“花最少的时间完成最多的内容”、“教同样的教学内容花最少的时间”。
但也不能由此而将影响有效教学的一个重要变量——教学时间的合理运用解除在考量之外。
课堂40分钟时间，既属于老师，又属于学生。
一堂课的时间支配要合理，必需要考虑两个方面的因素：一是必需保质保量完成自己的教学任务，处理好听说读写的时间安排。
就“读”来说，一些精致的散文和诗歌，只有通过朗读才能真正体悟其神韵和意境。
古代诗歌教学还可以反复诵读，甚至有时间给学生当堂背诵。
小说教学就不能在课堂上给时间，让学生通篇去读。
二是给学生留足独立思索的时间，让学生学会自主学习。
新课标理念与课堂教学之我见
新课标理念与课堂教学之我见在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”。
一、教学模式的改革新课程改革的语文课堂教学模式、教学方法是多种多样的。
但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。
第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。
第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。
第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。
第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。
亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。
第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。
第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
”新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。
我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式等。
更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。
如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。
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【高中语文课堂教学创新之我见】新课标理念与课堂教学之我见
重庆市高中语文在2010年下期推行了新课标，但我们在教学中往往受旧教材，旧观念的束缚，我们的课堂教学难于创新。
为此，笔者结合自己的教学，谈谈自己对高中语文课堂教学创新的一些浅见。
新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，培养创新思维。
创新教育这一课题，离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
所谓创新教育，是指以培养创造性人才为目标的教育。
创造性人才，即是具有较好的创造力的人才。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”关于创造力，是指为实现一定目标，运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
在中学阶段进行创新教育，主要是培养学生的创新意识、创造精神，逐步培养学生的创造力。
作为学习和工作的基础工具――语文学科，也要义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。
我们的思维常常是顺向思考，按问题的发生、发展、结局等顺次进行，这是解决问题的主要方式。
教学过程中，教师要鼓励学生善于变换思路，不要困于常规，换个角度想一想，从它的反面、对立面思考，常常会出现一番新的天地，迎来柳暗花明又一村的境界。
开学之初就向学生提出“三不三欢迎三允许”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，欢迎随时质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解，允许说错做错、允许改变观点、允许保留意见。
如果我们每一位老师都能像宁老师那样鼓励学生，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大开发。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”任何创新活动都需要超常的想象力，即我们常说的创新想象力，它是构成人的创新能力的重要因素之一。
创新想象就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。
创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新生形象，这对学生今后的创造活动至关重要。
体现在语文课堂教学上，
就是要设计好导语，以激发学生的想象；讲课用启发式，以启动学生的想象；设疑问难，以诱发学生的想象；布置作业，以开拓学生的想象；开展富有创造性的课外活动，以发展学生的想象等。
特别是在阅读和写作方面，如果教师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想象能力。
如：学完《向沙漠进军》后，布置学生思考：假设派你去大西北改治沙漠，请根据对课文的理解，再查阅有关资料，设计出数种治沙方案。
学生除详细地列出课本上已有的植树种草等方法外，还有的学生提出引天山雪水、运冰块等办法，甚至还有的学生想象出大规模克隆耐旱植物等方法。
随着一个个方案的提出，学生提高了学习语文的兴趣，锻炼了阅读写作的技能，培养了创新想象的能力。
所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。
它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。
不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。
因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。
如采用启发式教学少用“是”、“非”、“对”、“错”回答问题，作文一题多做等，养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。
一个问题、一种事物换一个角度，往往会出现不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。
如：学完《愚公移山》后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可佳，有写京城氏遗男助人为乐，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟善于发现问题等等。
再如学完《扁鹊见蔡桓公》后的多角度作文，大多数学生能从五六个角度立意。
这些从不同角度提出的独到见解，就是创新能力的表现。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
我们要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，让我们做好“引路人”。