小学生学习动机综述

小学生数学学习动机的综述

（一）前言

学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩，因而它历来是教育工作者研究的重点。

以“小学生学习动机”为关键字可以检索到4349篇（2000~2014），可以看出关于这方面的研究是比较多的。以“小学数学学习动机”为关键字，检索到了300多篇，可知这方面的研究也是挺多的，说明这个问题很有研究价值。

奥苏伯尔提出学生的学业行为可从三方面内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。内驱力是动机产生的必要基础，三种内驱力可形成认知性、自我提高性(或称为威信性)和附属性动机。因而可将学习动机概括为成就性动机、认知性动机、威信性动机和附属性动机，这样可较全面地反映学生学习的内部原因。成就性动机是推动学生努力学习取得成就、力求成功和避免失败的一种动机，使人表现出追求较高目标，完成新奇有难度的任务,竞争并超过他人。认知性动机即学习是为了获取更多的知识信息，满足理解、掌握知识和解决问题的需要。它以好奇心、求知欲、探究欲为基础，目标指向于学习本身。威信性动机是为了赢得名次、自尊与地位而进行学习，其目标指向学习的外在利益，把学业成就看作是赢得地位和自尊心的基础。附属性动机是为了得到长者(教师、家长等)的赞许或认可。目标主要指向学习成绩分数的高低决定着自己从师长那里获得赞许、认可和嘉奖的程度。可见，学习动机是综合个人内部需要、教育环境等多种因素综合作用的结果，研究中应整合考虑。

（二）相关研究

“学习动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因”。小学生在学习数学时心里总会有某些需要，或是为了完成学习任务，或是为了弄懂什么问题，或是为了获得某种奖励等，这些就是他们在数学学习动机上的心理表现。小学生的数学学习动机，还与外部的环境诱因相联系，数学课上问题情境的创设，其中一个重要的作用就是通过外部的

“情景”来激发学生的学习热情，唤起他们对学习的注意。“需要”和“诱因”构成了小学生数学学习的基本特征。

近年来，国内外学者对数学学习动机进行大量研究其研究内容各不相同，但总的来说可以归纳为以下几个方面：数学学习观；数学学习动机与学业成绩关系研究；数学学习动机的年级差异研究；数学学习动机的性别差异研究；数学学习动机影响因素研究。

1.数学学习观；李琼提出“小学生数学学习观的四个因素，即数学学习兴趣、课堂参与性、数学学科观与数学交流的素养，能够较好地解释数学学习观的心理结构；小学生的数学学习兴趣与课堂参与性，随着年级升高显著下降，而数学学科观与数学交流的素养则表现出相反的趋势，即随着年级升高而提升；男生的学习兴趣与课堂参与性明显高于女生，但在数学学科观与数学交流的素养方面，女生则明显好于男生。”

2.数学学习动机与学业成绩关系研究：研究者对数学学习动机和学习成就进行研究，姜文玲在研究学生的数学学习动机时，把数学学习动机分为内部动机和外部动机。研究结果显示，内部动机与学业成绩呈正相关且达到显著水平，外部动机与学业成绩呈负相关，但未达到显著水平。

3.数学学习动机的年级差异研究：Athanasiou C.和PhilippouG.N探究了从小学到中学(从六年级到七年级)学生的数学动机有哪些具体变化。结果发现六年级学生数学奖励和象征动机和社会动机高于七年级学生，而七年级学生在社会能力目标、成绩趋近目标、成绩回避目标、成绩一般目标、消极自尊明显高于六年级。

4.数学学习动机的性别差异研究：有研究者发现在小学和中学，男生象征动机目标、社会能力动机目标、成绩一般动机目标方面的得分都高于女生，而女生在社会关注动机目标的平均分显著高于男生。在小学男孩的负面自尊的平均分显著高于女孩，而女孩努力、任务动机目标显著高于男孩。

5.数学学习动机的影响因素研究：金春平在如何培养小学生的数学学习动机中提出小学生数学学习动机的产生总是源于某种需要，只是这种需要因为年龄特征的原因表现得不够稳定、比较表面化。学生在低年段学习数学，很少和学习的

目标、愿望联系起来，他们的学习动机往往是停留在一种兴趣上。他们还会把学习数学的兴趣落在对物质或奖励的索取上，并且这些诱因对他们形成学习动机有直接的影响作用。较好的方法是通过数学活动的本身创设出的活动环境，来影响和维持学生对数学学习的热情和关注，提高他们数学学习的自觉性和参与度。总之，在学生数学学习动机形成的过程中，需要与诱因是紧密联系着的。没有学习的需要，就不会形成学习的动机；同样，没有学习的诱因，也就不会有某种特定的学习需要。因此，学生数学学习动机的形成，是学习需要与学习诱因的相互作用的结果。

（三）结论

通过对小学生数学学习动机进行调查，结果发现：1、小学生数学学习动机总体处于相对较高的水平；2、小学男生数学学习动机强度高于女生，具体表现为男生对数学更加喜爱，男生学习的主动性更强；3、小学生的数学学习动机强度存在年级差异，随着年级的增长，小学生数学学习动机强度下降具体表现为，对数学学习的喜好度下降，主动性下降，目标感下降，同时，一年级到二年级时动机强度、数学喜好度和主动性发展的关键时期，五年级到六年级是学习目标感发展的关键时期；4、小学男生数学自我效能感要高于女生,具体表现为男生对自己的数学学习更有信心；5、小学阶段,年级与自我效能感相关，随着年级的增长，学生数学学习的自我效能逐渐下降，并且这种下降主要集中在一年级至二年级与三年级至四年级阶段；6、小学生数学自我效能感和与数学学习动机强度存在正相关，随着效能感的增强,数学学习动机也在逐步增强；7、影响小学生数学学习动机的主要因素有两类，一类是学生自身因素、另一类包括学校教育、家庭因素。其中学生自身因素起决定作用,是维持学生进行学习的原动力。激发动机策略包括：(1)满足学生的基本需要、尊重和关注。(2)设计新颖的教学手段，在参与中培养学生的学习动机。(3)自主探索、合作探究，在学习体验中培养学生的学习动机。(4)培养学生的学习自信心，提高自我效能感。(5)及时评价，确运用表扬与批评。

(四)参考文献

[1]李炳煌.中小学生学习动机影响闪素及发展趋势研究[J].湖南师范人学教育科