浅谈演示实验的教学
浅谈初中化学演示实验教学
氧气 ， 做氢气在空气 中燃烧实验用玻璃管使 火焰 呈黄色 ，达不 到预期效 果 ，改进方法 是在尖嘴玻管上套一个合适 的医用铁针头即 可。做有关还原氧化铜实验时 ，由于用的是 粉朱 状 Ｃ ｕ Ｏ，可 改用表 面氧化成 Ｃ ｕ Ｏ的铜 丝 （ 用光 亮的铜丝 在酒精灯 上烤一会 儿即 成 ）。通过这些改进 以后 ，实验现象 明显 ， 效果 良好。如果没有做预备实验 ，不会发现 问题 ， 有可能在课 堂上演示时造成实验失败 。 实验 的教 学 。 二、引导观察，精辟 讲解 如果说备课是搞 好演示实 验教 学的前 【 关 键词 】 化 学教 学 ；初 中化 学； 实 验 教 学 提和基础 ，那么教师在课堂上有条不紊地做 好实验 ，引导学生深入地观察 ，并透彻讲解 认真备课 ，精 心准备 有关 的备 根据具体情 况，演示实验 可以先做后 课工 作包括编 写教案和做 预备实验两项 内 讲 ， 也可以先讲后做 ， 还可以边做边讲。不 容。 精心备好教案是上好演示实验课的前提。 论 哪种形式 ，只要将实验做成功即可。在课 备课时一定要深入钻研教学大纲 ，透彻领悟 堂上 ，教师引导学生观察是十分重要的，因 其精神 ， 弄清具体演示实验在本章节的作用 ， 为初学者在观察时往往不知道先看什么 ，后 教案 的内容要有演示 实验 看什 么，重点又是观看什么。这就需要教师 的 目的，需 要的仪器 和药 传授一定的观察方法 ， 使学生在一定条件下， 品， 操作步骤和注意事项 ， 充分运用各种感官 （ 如眼看 、耳听、手摸 、 另外对 学生提 问的题 目及 鼻闻 ）抓住有利时机进行有效的观察。如在 答 问所需时 间，某 些可能 观看镁条燃烧实验时 ，先让学生看仪器和药 发生 的意外事故 的应急处 品 ， 实验开始后立即提醒学生观察实验现象 理方 法都要在教 案 中体现 镁条在空气 中剧烈燃烧 ，产生强光、冒烟、 出来。 放热 ，生成 白色物质。其 中要重点观察的是 仅就 实验 目的而言 ， 生成了不 同于镁条 的白色物质 （ 氧化镁 ） 这 现象。因为做此实验的根本 目的是为讲述 显 教师要从较高的角度来所 湖 握 。如 教材 中讲 述氢气可 化学变化这一重要概念提供感性材料 ，离开 市 燃性时安 排两个实 验，其 了这个重点观察对象 ，教学是失败的。 目的有所 不 同。第一个实 观看 实验现象 固然重要 ，但观察 的结 验是氢气 在空气 中燃 烧。 果需要教师用精炼准确的语 言加以描述 。如 新 目的在于说明气氛可燃性 氢气还原氧化铜实验现象应该描述为黑色氧 滩 实质是氢气 与氧气反应 生 化铜粉末弯成红色光亮 的物质，同时管口有 成 ；第二个 实验是氢气 与 少量液珠生成 ；不能错误地描述为黑色氧化 卞 空气混合 点然爆 炸，其 实 铜变成红色光亮的铜 ，同时有水生成。因为 乇 质与第一 个相 同，而实 验 这是将现象与结论混 为一谈。描述时要特别 家 目的则是 为 了强调说 明氢 注意准确性 ，如烟和雾 ；光和焰等要注意 区 右 气点燃 前验纯 的必要性。 分。其中烟是 固体颗粒在空气中形成的，雾 如果教师 对实验 目的不 能 是小液珠在空气 中形成 的；光和焰分别是指 较好 掌握 ，纯粹为完成 任 固体 、气体 和液体燃烧时产生的现象。如镁 务而做 实验 ，势必造成 学 条燃烧只能说产生强光 ，而氢气 （ 气体 ）和 生学 习知识 时模 糊不清 。 酒精 （ 液体 ）燃烧时只能说成产生火焰。 因止 ，在备 课时要 充分虑 三、设疑解难，培养能力 每一 个环节 ，尤其对 演示 演示实验是一种直观有效的教学手段 。 实验 在传 授知识 时所起 的 结合实验内容，精心安排一些问题 ，让学生 作用一定要作深入 的分析 。 在教师的指导下去思考和讨论 ，从而得出正 准备教案是 十分重要 的，但 只能算是 确的答案。 这样通过比较 ， 分析、 综合 、 抽象、 “ 纸上谈兵”。如果课前没有在实验室进行 概 括 ，从 感 性认 识 上 升 到理 陛认 识 ，从 而达 周密细致的准备工作，即使是十分简单 的实 到培养学生分析和解决问题能力之 目的。 验有时在课 堂上演示也有可能失败 。 演示实 总之 ，为提 高演示实验 的教学 质量 ， 验 肖极强的示范性 ，所 以教师在课堂上 的实 教师除钻研大纲和教材外 ，还要参 阅各种资 验只能成功不能失败。否则 ，失败带来的负 料 ， 建立起符合 自己教学方法的实验资料卡 ， 效应是极大的。 其 内容主要有 ：大纲要求、教材 内容、演示 由此看来 ，做 预备实验成 为备课工作 目的、药 品的纯度及用量 、仪器装置、改进 中一项不可缺少 的内容。通过做预备实验 ， 方法、 问题与讨论 ， 实验 中的关键问题等等。 对药品的纯度、浓度及用量能较好地把握 ， 参 考 文献 ： 对仪器 的规格及安装能及 时调整和矫正 ，同 ［ １ ］ 冀建厂 ． 初 中化学实验 的趣 味化研 时也可 以发现教材 中某些实验的不足 ，教师 究 ［ Ｊ ］ ． 中国新技术新产 品，２ ０ １ ０ 可以在条年允许 的情况下对一些实验稍作改 ［ ２ ］ 马荣 田 ． 演示实验 的特点及教学 的 时 ，效果更理想 。如实验室用氯酸钾制氧时 基本要求 口］ ． 中学物理 ，２ ０ ０ ３ 因加人催化剂二氧化锰 ，从而使 产生的氧气 ［ ３ ］ 刘鸿 ． 浅谈化学课 堂演示实验教学 中混有氯气而带刺激性气 味，此时可在反应 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学习 （ 下） ，２ ０ １ １ 物中加入少量清石灰去除氯气得到较纯净的
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力以及良好的学习方法。
对学生进行动手能力，操作能力培养是我们教学的目的。
因而物理实验教学演示和分组实验应做到以下几点：一、演示实验演示实验是教师利用课堂为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、分析的物理教学方式。
因而演示实验中应该注意以下几点：1、演示实验中应让学生积极的参与例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材，实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论总结感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，训练学生用科学的语言描述所观察到的现象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律。
2、适当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，能提高学生观察及分析问题的能力，并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。
例如：凸透镜成像这一实验，能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生看到特殊点成像的规律，从而让学生得到逼真的模拟，理解透彻。
3、注意实验的整体效应例如：在“功的原理”一节的教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，演示它们提起重物的情况。
这样，既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。
4、实事求是的科学态度在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据，如实地记录实验中观察到的各种现象，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。
例如：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热时，杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？气泡将怎样变化？引导学生明确观察目标，避免观察时手忙脚乱。
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
浅谈大学物理演示实验教学
和规律 的建立 。为学 生的思维 活动提供必 要 的感性 材 料 。学生通过对物理现象 的深入思考 ， 完成 了从表 到里 的能够体会 到现象 背后 的客观规 律 。例如 ： 动量定 理 ， 如果 一个 系统 不受外 力 或所受 外力 的矢量 和 为零 ， 那 么这个 系统 的总动量保 持不变 。若 教师用数 学推导来
【 实验 平台 】
浅谈大学物理演示实验教 学
曲 华 （ 天津工业大学 理学 院 ， 天津 ３０８ ） ０ ３７
摘要 ： 本文论述 了演示 实验教 学的重要 性 ， 就演示 实验教 学改革提 出了自己的一些看法。
关键 词 ： 示 实验 ； 理 教 学 ； 演 物 改革 思考 中 图分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ ４．
使讲 授 内容 更生 动有趣 ， 直观 形象 、 富于启 发性 ， 既能 够培养学生 的认 知能力 ，又让学生更好地 学习物理知
识。
了浓厚 的兴趣 ， 就会 主动去求 知 、 去探索 、 去实践 ， 并在 求知 、 索 、 探 实践 中产 生愉快 的情 绪和体验 。现代教育 教学观认 为 ， 教育是个 开放系统 ， 进学生持 续健康 发 促
在物理 理论 的教学 中借助 于辅 助理论教 学为最初 目的 的演示 实验来再现 物理过程 、验 证物理规 律是十 分重要 的教学手段 。 １ ． 演示实验能激发学 生学习的兴趣 和求知欲望 。 孔
子 日 ：知之者不 如好 之者 ， 之者不如乐 之者 。” 因 “ 好 爱 斯坦说 ：兴趣 是最好 的教师 。” “ 一个人一旦对某 事物有
浅谈演示实验教学
调零 、 观察量程等也不能省略 。关于各种仪器 的装配和使用注意事项 ． 教师必须告诉学生。 ３ ． 演示完毕 ． 注意对实验仪器的处理 教师从 开始到完毕整 个过程 ．一定要 注 意对仪器的保护 、 爱护 。比如关闭 、 包装 等。 二 紧密 围绕教学 物理是 一门以实验 为基础 的学 科 ．教 师 在课 堂上通 过演 示实验 使学 生对 物理 现象 、 规律 、 原 理有一个直 观的认识 ． 引发 学生的兴 趣， 使学生对知识有更深的探究 。教师要明确， 演示实验是教学的一部分 。 是服务教学的。 １ ． 演示实验的选择 演示实验 可以活跃课 堂气氛 ．引发学生 兴趣 ． 有 力证明规律 ． 除了书上 所列的演示实 验要做好 之外 ．教师 可根据 自身客 观条件 引 人补充一些实验 ． 这也很利于教学。但 教师要 注意演示 实验不是变魔 术 ． 只 图热 闹有趣 ． 它
孤立地考虑 ． 以致与讲课脱节规范操 作
实验 教学是一项严 肃认真 的活动 ．教师 在做 演示实验 时 ．亦应本着科 学严谨 的态度
由于实验教学 的客观 条件 以及学 生 的理 解能力 ． 在教学过程中演示实验也有很 多需要 改进 的方面 这就需 要教师在实际教 学过程 中有创 新的精神 ． 改进 实验 ． 使实验更好 地服 务于教学 。 １ ． 利用简单材料来做实验 教师 可利用生活 中常 见的事物来 代替实 验室规 范器材 ． 拉 近物 理与学生 的距离 ． 激发 学生学 习兴趣 、 动手 能力及创新精神 。 以上方 法不仅 节约学校资金 ．也能起到 良好 的教学 效果 。 ２ ． 不要为了加强效果而进行 演示实验 有时课本上所 列举 的演示实验 ．在实际 操作过 程中并不一定有 明显的现象 ．同时教 师 不要 总 是对 于 课本 演示 实 验采 取 简单 的 “ 拿来主 义” 机 械操作 ． 这样 就会极 大地 削弱
浅谈演示实验在生物教学中的作用
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈演示实验在生物教学中的作用新疆石河子市第五中学 曹新国 生物学作为一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学,是一种直观教学手段。
教师通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念,进一步理解和掌握生物学知识。
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉,是教师讲解生物学概念、规律的基础,也是培养和提高学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。
具体来说有几个方面。
(一)巩固知识,加速新知识的掌握。
生物学演示实验分为两类:一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验;另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。
演示实验的一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识具体化,使学生首先获得感性认识。
在此基础上,学生通过教师的启发,经过积极的思考,很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
(二)调动学生的积极性,活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象,使学生在良好的情绪状态中学习,很容易提高学生的学习兴趣。
良好的课堂教学氛围,使学生由被动学习变为主动学习。
例如:“呼吸作用”演示实验,将点燃的蜡烛放在分别装有萌发的种子(甲瓶)和煮熟的种子(乙瓶)里,观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。
随着蜡烛的燃烧情况的变化,学生的学习兴趣一定会不断被激发。
观察形象生动的演示结果,学生会产生强烈的认识冲动,并形成最佳的心理状态,经过教师的讲解和自身的积极思考,能很快掌握有关的知识内容。
在教学过程中,若采用一些适当的趣味性演示实验,可活跃课堂气氛,学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显的提高。
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用
三 种 介质 中 ，光是 不是 沿直 线传 播 的 ？而在 实验 的准 备过
程 中发 现 ，激光 笔发 出的红 色光 束在 这三 种介 质 中传播 的 物 理 学是研 究物 质 结构 、物 质相 互作 用和 运 动规 律 的 光 路看 不太 清 楚 ，于 是 开始 改进 实验 。 当光在 空气 中传 播 自然科 学 。物理 学 是一 门 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ，它是 时，我 将一 张 点燃 的纸 片放 入一 只烧 杯 中，燃烧 片 刻后 用 发 展最 成熟 、高度定 量 化 的精密 科学 ，又 是 具有 方法 论性 盖 子将 烧杯 盖住 ，此 时烧 杯 中产 生大 量烟 雾 ，再用 激光 笔
教学 实运用
◇ 江苏省吴江芦墟第二 中学／ 叶 斌
Ｉ 摘要 】演示实验在物 理教 学中的使 用 ，可以 实现 物理有效 光分 别在 空气 、水 、玻 璃砖 中传 播 ，让 学生 来观 察 ，在 这 课 堂教 学，从 而提 高教学质量 ，完成教 学 目 标。
生 去观 察实 验现 象 ，激起 学 生去探 究 实验 现象 的本 质 ，也 入别 的物体 ，所 以我 用 同样是 固体 的有 色透 明果 冻 来代替 可 以使 学生 对物 理规 律 的认识 更加 深 刻 。那么 ，我 们如 何 玻璃 砖 ，效 果也 是很 明显 的 。 来运 用 这一 “ 神 兵厉 器 ”来 为我们 的物 理 教学 服务 呢 ？我 在教 学 过程 中进 行 了一些 研 究和 实践 。 二、确保演示实验 的成功
到泡沫 小球被弹开 。这两个 现象分别通 过水花 的出现和泡沫 升 华现 象 了 。这 个 演示 实验 的成败 关键 在 于加 热条 件 ，碘
小球 的摆 动 ，将音 叉的振动现象 放大 ，使学生 能清 楚地观察 声音 是 由于物体振 动产生 的，并加深 了印象 。 演 示实 验 的实验 器 材也 很重 要 ，为 了能让 学 生清 楚观
浅谈如何做好演示实验
２ 注 意安全 。 确保 实验 安全 进行
演示实验 过程中如发 生炸伤 、 烧伤 、 中毒等事 故 ， 不仅 会影响师生身心健 康 ，而且 会造成学生对化学 实验 的恐惧 心理 ， 影响学生学习化学 的兴趣 ， 因此保证 实验 的安 全事关
传授新知识 ， 还能培养学生 多方面 的能力。因此这就需要教
师在演示时， 注意引导学生进行观察 ， 演示与讲授相结合。 演示时 ， 对于一些 明显突 出的现象 ， 同学们 能观察到 ，
而有些现象学生们往往视而不见 。如观察 铁丝在氧气 中燃 烧 的现象 时 ， 同学们都会看 到“ 星 四射 ” 而忽视 了“ 火 ， 有黑
后对 于每个演示实验 ， 即使是最简单的实验 ， 教师在课前都
要试做 ， 这是非常关 键的一步 ， 因为许多实验受实验条件 的 影响 ， 会得出不同的结果 。因此对反应外界 条件 、 溶液 的浓
度 、 剂 的 纯 度 、 品 的用 量 都 要 做 到 心 中 有 数 ， 样 才 能 试 药 这
（） ３避免药 品混入杂质和使用无标签或过期试剂。 （） ４ 保证 室内空气 流通。如在演示一些有毒 气体时 ， 先 将室 内的 门窗打开 ， 做完后及时移到室外等。
３ 严格 操作 。 做好 示 范
教师在演示实验 中的操作是学 生学 习的榜样 。因此 ， 教 师必须严格按操作规程进行 ，讲 台上 的实验用品要摆放有 序， 即使是很 简单 的操作 ， 不能马虎 ， 也 同时也要排 除 日常
重大。
为避免 发生意外事故 ， 教师在演示 时要做到 ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈中学化学演示实验课程教学
的 空 间 只 会 给 学 生 带 来 限 制 和 压 力 ，即 使 坐 在 教 室 里 ，
学 生 的 大 脑 一 样 可 以 飞到 操 场 、飞 到 每 一 个 他 们 向 往 的 地 方 。 教 师 提 前 把 全 景 展 现 给 他 们 ．把 最 终 目 的 从 书 本
六 、 “ ” 的 极 致 （ 旨升 华 了悟 ） 爱 主
句 ： “ 什 么 我 的 眼 里 常 含 泪 水 ？ 因 为 我 对 这 土 地 爱 得 为
深 沉 。 作 者 的 无 限 “ 思 ” 也 体 现 在 他 的 ～ 首 《 思 ” 忧 乡 诗 》 中 ： “ 茫 何 处 话 桑 麻 ？ 破 碎 山 河 破 碎 家 ；一 代 文 茫 章 千 古 事 ，余 年 心 愿 半 庭 花 ！西 风 碧 海 珊 瑚 冷 ，北 岳 霜
化 学 演 示 实 验 课 程 的 意 义
教 育 工 作 者 要 通 览 教 材 、领 会 主 旨 ， 明 确 每 个 实 验 活 动 在 教 材 中 所 处 的地 位 ，清 晰 的 掌 握 要 传 授 什 么 概 念 ？
要 让 学 生 理 解 哪 项 操 作 ？ 要 训 练 哪 种 能 力 ？ 对 详 细 的 流
实 验 教 学 为 基 础 的 学 科 ，科 学 规 律 要 通 过 对 身 边 和 眼 前
的 发 现 、推 理 及 反 复 论证 形 成 。 化 学 学 习 主要 依 靠 实 验
பைடு நூலகம்
的 方 法 ，所 以实 验 教 学 是 学 习 化 学 、体 验 探 究 化 学 演 变
过程的重要方式 。
一
、
浅谈演示实验在物理教学中的作用
教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学普兰店市第三十二中学王洪斌【摘要】演示实验是初中化学教学中很有效的一种教学形式，对于培养学生的操作能力、观察能力、分析能力、解决问题能力都有着很重要的作用。
【关键词】化学教师演示实验教学方法演示实验是化学教学中的一个重要教学手段，其之所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作的培养起着直接的示范作用，更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学的研究方案。
我在近几年的初三化学演示实验的教学中进行了一些探索和改进，收到了良好的效果。
主要做法是：一、引导学生有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说，实验观察的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪，要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应有目的性，积极主动地向未知领域进行探索的一个过程，例如，对“镁带的燃烧”一实验，我曾做过如下对比：教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样地欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入问一下：“还看到什么？想到什么？得出什么结论”时，就没有回答得出了，可见，教师如不注意引导，实验就成了“看热闹”。
学生只能得到一些不完整的模糊表象，在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的，顺序及内容，如“镁带的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面，反应物镁带和生成物的区别，观察顺序是反应前----反应中----反应后，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中发生耀眼白光，放出热量，反应后生成白色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，明显提高课堂演示实验效果。
从而使学生认识物质变化的本质和规律，使观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。
浅谈物理演示实验的教学方法
个娃 娃ｚ Ｘ－ ｔ ￣ ， 向 南跑： 两个娃 娃 同时 同向赛 跑； 接 力 赛 跑 。 这 样 一
来， 学生 通过 简单 的动 画 制作 入 手 ， 慢 慢进 入 教 学 内容， 完成 学 习 目标 ． 在 整 个过 程 中， 学 生既 可 以轻 松 愉 悦 地 上课 ， 又 可 以获得 成 就 感， 有利 于培 养 自学能 力 。 ４ ． ３游 戏教 学法 游戏教 学法 即采 用 游戏 的方 式进 行教 学， 可 以让 学 生在 游戏 中学 习， 获 得知 识 。 教 师 引导 学生， 进 行 游戏 的练 习， 可 以激发 学生 的 学 习兴趣 ， 在 游戏 中高效 率的 完成 教 学任 务 。这 种教 学 方法 可 以让 学 生充 分感 受 到课 堂 的趣味 性 ， 意识 到 自己在课 堂教 学 中的 分 量， 有 主人 公 的 意识 ， 敢 于参 与， 勇 于表 现， 慢慢 地 把 ” 学计 算 机 ” 变 成” 玩 计 算机 ” 。 如 学 习” 鼠标、 键 盘” 这 一课 时， 教 师可 先 教会 学 生使 用鼠标 ， 再讲 一 些基本 的键 盘知 识， 让他们 慢 慢地 学会 控 制 计 算机 ， 同时借 助一 些益 智 游戏 帮助 学 生 熟 悉计 算 机 ， 如： ” 金 头 脑” 、 ” 拼 图” 、 ” 成 语挑 战屋 ” 等， 让 学生进 一 步 熟练 控 制 鼠标 、 键盘， 熟 练掌握 电脑 的 开启和 关 闭。 这 样既 可 为学 生奠 定 坚实的 电脑 基 础知 识， 叉容 易让 学生接 受， 实现” 寓教 于 戏” ， 让 学 生在轻 松愉 悦 的 氛 围 中学 习， 激 发 学 生 的学 习兴趣 ， 激励 学生 主动 地 、 快 乐地 学好
教学 ・ 信 息
课程 育 研究
浅谈物理演示实验在课堂教学中的作用
演示实验要求 简单方便 ， 仪器结构简单 ， 操作简 单和演示现象导出结论 时分析 、 推理简单 ， 演示仪器 的结构简单 ， 不仅便 于课堂使用 ， 观察明显 、 更重要 的是重点 突出， 易于抓住实验中的关建点 ， 学生不易 发生混淆 ， 误差及结论过多的疑 问。 结构简单在制作 中可以省时省材料 ， 也便于搬动 ， 演 示实验的操作 ， 要尽可能简化 ， 同一实验 ， 只要 能 达 到 同 一 目 的 ， 步 骤越 少越好 。 例如在演示蒸发是一个 吸热过程时 ， 可 采 取 两 只完 全 相 同 的温 度 计 ，其 中一 只 的玻 璃 泡 上 包 有 蘸有 酒 精 的棉 球 ，同 时置 于 教 室 内让 学 生 观 察 两温度计示数 的变化情 况 ，结果发现包有棉球 的温 度计示数降低 的多 ，说 明酒精蒸发是一个 吸热 的过 程， 此实验不但 仪器结构简单 ， 操作方便 ， 直观性强 ， 学 生 易 于 观察 理 解 。
一
发生 的物理现象。 这样能使学生在仪器 的使用 、 操作 中做 到 准 确 规 范 、 敏 捷 而 协调 。
四、 实 验 演 示具 有 科 学 性 有序 性
实 验 演 示 的 直 观性
演 示 实验 直 观 性 强 ，演 示 时 必 须 有 一 定 的可 观 度， 使发生现象明晰 、 易见 ， 有可信度 ， 让学生充分在 实 验 中发 现 问题 ， 增加 对 知 识 的 认识 。 同时 也 便 于 每 个 学 生 观察 ， 特 别是 后 面 的学 生 ， 尽 量 用 较 大 型 的 仪器 。 如讲授 电流 、 电压 、 电阻的关系时 ， 显然不能用 小 型 的电 流表 与 电压 表 ，而应 用 立 式 演 示 电 流表 和 电压 表 ， 这 样 有 利 于学 生 观 察 电 流 和 电压 的变 化 ， 在 直观演示中 ，使学生在头脑 中打下清晰而深刻的烙
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学在中学化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。
课堂中的演示实验，教师从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，还有助于学生掌握大量的化学事实，加深对化学概念与化学理论的认识，获得较熟练的化学实验技能。
因此，加强演示实验教学是提高化学课堂教学质量的重要环节。
那么，怎样才能做好演示实验教学呢？下面是笔者多年从事初中化学教学的一些体会。
一课前要做好周密、细致的准备工作教师做演示实验的对象是学生，所以演示实验的成功与否直接影响着学生学习的积极性。
这就要求教师在课前要做充分的准备工作，要把在演示实验教学中可能出现的问题在课前都考虑到。
演示实验成功了，能使学生获得理性知识，形成一种美的感受；演示实验失败了，会使学生对科学持怀疑态度，形成一种误导。
教师对于每一个演示实验，都应在课前做过。
既然是示范性教学，就要确保万无一失。
例如，课本［实验6－4］，点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，实验现象应该是：二氧化碳使蜡烛熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。
但实际做实验的时候，由于主观或客观方面的原因，可能会上层的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭或两支蜡烛都不会熄灭。
所以做这个实验时要创设一个无风的环境，向上排气法收集的co2浓度要足够，演示时动作要准确，快慢要适中。
又如课本［实验11－2］，向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，观察现象。
这个实验要用碳酸钠的浓溶液，否则观察效果不明显。
教师备课时要严格，应考虑全面周到，演示时哪一个环节出错，都会导致实验失败。
二用科学的态度、规范的操作给学生示范教师在演示实验过程中的一举一动，都是学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。
浅谈大学物理演示实验教学
浅谈大学物理演示实验教学大学物理实验是物理学专业学生必修的重要课程之一，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，提高科学研究的能力和创新精神。
在大学物理实验教学中，演示实验是非常重要的一种教学方式，它以其生动形象的表现方式，直观感受的展示内容，吸引学生的注意力和激起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。
本文将就大学物理演示实验教学进行一些浅谈，探讨其在大学物理教学中的作用和意义。
一、演示实验教学的作用和意义1、培养学生的实验观念演示实验通常采用直观展示、生动形象的方式，让学生在观察和体验中感受物理现象，培养学生的实验观念。
通过观察演示实验，学生可以形成对物理现象的直观认识，加深对物理学原理的理解，巩固相关知识。
2、激发学生的学习兴趣演示实验的生动、直观的方式往往能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过丰富的实验内容和形象生动的演示，吸引学生的关注，增加学生对教学内容的了解和掌握。
3、提高学生的动手能力演示实验的目的是向学生展示一些复杂或者难以观察的物理现象，由于实验过程通常比较简单，学生可以更容易地理解整个实验过程，从而提高他们的动手能力和实验技能。
4、拓展学生的思维空间演示实验可以向学生展示一些不同于教科书上的现象，通过这些特殊的现象，学生可以深入思考物理原理背后的道理，从而拓展他们的思维空间，培养他们的科学探索精神。
二、演示实验教学的具体实施方式1、选择合适的实验内容在进行演示实验教学时，老师应该选择一些生动有趣的实验内容，尽可能地贴近学生的实际生活，以更好地吸引学生的兴趣。
实验内容要选择那些能够突出物理学原理和规律的实验，帮助学生深入理解相关知识。
2、精心设计实验演示老师在进行演示实验前，应该认真准备，精心设计实验演示的过程和内容，确保能够清晰地展现出物理现象，让学生能够直观地感受到实验的结果。
老师还应该通过合理的解说和引导，帮助学生理解实验原理和规律。
浅谈中学物理演示实验教学的基本要求
基础 教 育
浅谈巾学 物理演示 实验教学昀基 本要求
安 徽省 枞 阳县 项铺 中心 学校 陈昌发
［ 摘 要］ 演示实验是一种最有效的直观教 学方 法， 它具有装置 简单 ， 操作方便 ， 象明显和 费时不 多的特 点。它可 以使 学生获得 丰 现 富的感性认 识， 深对物理概念、 加 原理和定律的理解和 掌握 ， 激发 学生学习物理 的兴趣 。它还 可以培 养学生的观 察和实验 能力 ， 发展 学生智力 ， 并能给学生做 出示范 ， 有助于学生 实验技能的培养 。 ［ 关键词 ］ 直观 性 示范性 启发性
１１目的 性 ．
定不 出问题 。出了问题怎么办？ 一是要镇定 ， 切忌手忙脚乱 ， 应认真思 考和分析 ， 尽可能及时找 出原 因 ， 迅速排除故 障； 是要 实事求是 ， 二 实验 失败 不可简 单地用 “ 仪器不 行” 搪塞过 去 ， 不能 编造数 据 ， 虚作 来 更 弄 假。应 当向学生如实说明失败 的原 因， 明下次再做 。 声 这种负责 的精神 和科学 的态度 ， 必将培养学生 实事求是的科学作风 ， 学生产生 良好 的 对
演示 实验是指在课 堂上 主要 由授课课 教师操作表演 的实验 ，是一 种最有效 的直观教学方法 ，能帮助学生理解 和掌握物理基本要 领和规 律 ， 以培养 学生观察能力 和思维能 力 ， 可 使学生 对物理现 象获得生 动 、 深刻 的印象 ， 并能给学生做 出示 范 ， 有助于学 生实验技能 的培养 。在中 学物理教学 中，教师对演示实 验应 加 以重视 。中学物理教材 中演示 实 验， 多为验 正性实 验 ， 一般 都具有 装置简 便 、 作方便 、 操 现象 明显等 特 点。 要做好实验 ， 就要掌握实验 的操作技术和教学方法 。 同样 一个 实验 ， 由不 同的教师用不 同的方法进行 ，效果往往大不相 同。为提高教学 质 量， 教师必须 明确演示实验 的基本要求 ， 做好课堂演示实验 。 １ 演 示 实 验 的 基 本 要 求
浅谈演示实验在初中物理课堂教学中的应用
就一 般情况而言 ， 演示实验 要让全 班学 生看清 演示 过程， 尤其 是演示 实 验 中的物 理情 景 、 物理 现 象 ， 因此 ， 演 示实验的可 见度 要 大 ， 清 晰度 要好 。例 如 ， 演 示 电流 表 就有明显 性 ， 使 学生 对 电流表 示 数 大 小 变化 一 目了
物 理 ・教 学经纬
二、 演 示实 验应 当明显 、 有趣 、 简单 ， 并且 具 有启 发
性
１ ． 明 显 性
巧妙地转化 为学生 的学 习 目的， 激 发学生 注意 观察 的情 感和意志 ， 使 学生 乐 于观察 ， 善 于观 察 。例 如 ， 在《 做 功 和 内能 的改变 》 教学中， 演示 给 装有 少量 水 的密 闭玻璃 瓶打 气 ， 引导学 生注 意观察 瓶 内出现 的现 象 ， 学 生观 察 到塞 子 冲开后 瓶 内出现 了水雾后 ， 必然 感 到好奇 ， 教 师
旅 游纵 览， ２ ０ １ １ ， （ ２ 向武． 体 验 式 学 习物 理教 学初 探 Ｅ Ｊ ３ ． 科 海故 事
博览・ 科教论坛 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： ２ ２ ４ —２ ２ ５ ．
（ 责任编辑
易志毅 ）
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重要组成 部分 ， 它不仅是学生学 习和探究 物理 知识 的手 段， 也是培 养学 生 良好学 习 习惯和提 高思 维能力 、 动 手 能力及创 新能 力 的重要 手段 。而演 示实 验是 物 理实 验
教学 中最 为 常见 的实验 ， 能激 发学生 学 习兴趣 ， 也是 学 生学 习物 理知 识 的重要 方法 ， 演示实 验成 功或失 败 ， 很
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用1、演示实验的优势（1）生动直观：演示实验可以将抽象的物理定理和公式形象化、可视化，使学生更加容易理解和记忆。
实验现象鲜明、明了，直观地展示出物理原理，给学生直接的视觉和感性体验，帮助学生深刻地认识到物理学的真实和重要性，从而提高学生的学习兴趣。
（2）激发学生的科学兴趣：演示实验不仅可以吸引学生的眼球，还能引起学生的探究欲望，让学生产生“怎么回事？为什么会这样？”的疑问，并想要通过学习深入理解科学道理。
这种热情可以推动学生进一步学习物理知识和深刻理解物理原理。
（3）克服实验设备、环境限制：物理实验与化学实验不同，存在设备成本较高、实验条件要求严格等问题，有时学生不能亲自操作，可能会受到环境影响，如气象条件、温度等。
而演示实验便可直接克服这些限制，让学生更加深入地了解物理学知识，更好地理解物理学中的各种实验现象和物理学理论。
（1）过多的重心放在了演示上，误区难以避免：由于演示实验是一种注重效果和结果的教学手段，往往会导致教师过于关注“让学生看懂”和“让学生听懂”，而忽略了学生的实际参与。
（2）缺乏实践环节：演示实验在教学中的重要性不可否认，但演示实验往往只停留在学生的概念认识和知识理解阶段，而无法达到让学生深入思考和用已获得的知识解决实际问题的目的。
（3）学生动手空间不足：对于已经学过相关知识和掌握了实验技能的学生来说，演示实验可能缺乏对他们自我实践和探究的机会，无法深度挖掘这些学生的潜在学习动机和智慧。
3、演示实验应用策略（1）加强学生实践性的培养：演示实验在帮助学生掌握知识方面发挥重要作用，但也应该着重培养学生的实践能力。
让学生在参观实验的过程中了解实验的背景、目的以及实验过程的细节，课后可要求学生亲自进行实验练习或通过实验报告的撰写等手段进一步深化实践性。
（2）黄金分割线：教师应特别注意在短时间内把演示实验的兴趣点和重点等提示讲完，形成良好的开端，创造一种悬念感，然后让学生自主探索和思考，引导学生积极思考和探索，从而让学生得到更好的学习体验。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
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演示前的准备工作应包括仪器的安排和仪器的介绍工作，演示过程中，要求学生针对实验的目的和要求，引导哪一步观察哪些现象和记录哪些物理量，突出演示实验的主要方面而淡化次要方面（如单摆中记录仪器秒表，只需记录时间而无须介绍装置），演示实验过程中要画出简要明了的示意图，通过图形配合实验现象及其扼要的现象记录来讲解，对于重要部位要用彩色粉笔标出，突出实验的重点，在演示实验的整个过程中，从现象到分析、归纳、得出结论，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主动性、积极性，引导他们的思维活动，这样做演示实验边讲解、边提出问题，启发学生看清楚实验过程中所发生的现象，以及现象变化的过程，同时善于通过比较和对现象作定性分析，使学生获得强烈的印象，这些都需在备课中有所准备。总之，安排演示实验要做到操作规范，讲解简明扼要，交待清楚，有条理，要善于引导学生观察现象的发生和变化过程。使学生对演示实验的因果关系获得清晰的印象。
三、充分准备实验
演示实验的成功与否受仪器及环境影响很大，去年做成功的实验，今年再做不一定成功，相反，去年未做成功的实验，今年重试，也许会成功，因此，实验的准备工作显得非常重要。
１、首先按照教学进度熟悉教学中的实验内容，每次准备时须挑选实验仪器，对有故障的仪器加以修理后再用。教师要自己熟悉仪器的构造，原理和性能，熟练一下实验技术，做好预演工作。每次准备须一步步认真操作，并把实验中的有关数据、实验中容易造成的偏差及时地总结出来，使上课演示时心中有数，确保效果。教师要亲自用所选仪器装置多做几遍，便于掌握操作的熟练技巧，也可发现问题，并充分估计课堂上可能出现的故障及考虑好应急措施。例如静电实验不易成功，如遇天气潮湿更易失败。而多次做可发现失败的原因是器材绝缘不好、受潮、有污垢等，若在实验前，把预先洗净晒干的器材在干燥处保存好，使用之前再用电吹风烘上一段时间，基本能保证演示实验成功。
４、选用合适的演示方式
演示实验不能采取千篇一律的做法，必须根据教材内容的特点和学生的实际情况以及不同的教学目的、要求来决定演示的方式和方法。如一堂课用几个不同的实验，从不同角度、不同方面来阐述同一教学内容，我们必须安排好实验的程序和方法，使实验内容密切结合教学内容并为教学目的服务。为了增强实验的趣味性，调动学生学习物理积极性，还可结合教学需要有意穿插演示些有趣的实验。
演示实验不仅要求教师上课做得好，更重要的要把学生的思维引导好。备课时应认真考虑演示过程中如何引导学生进行观察，什么时候要提出问题，怎样引导学生通过问题去观察，进而进行积极的思维活动，这些只有备课备好了，才能使上课时心中有数，否则，演示实验教师忙，学生闲，或教师忙学生也忙，做后学生不知怎么回事，或学生只知好玩，则失去演示实验的意义。
３、安排好演示实验的时间
演示实验一般可通过预做估计好实验的所用的时间，但须充分准备一些机动时间，以免因实验有误或其它原因而使时间延长，这样如没有充分的课前心理应体现什么时候做实验，做多长时间，允许实验时间超过多长，怎样进行补救等都需备课时考虑好。
５、不要贪多，追求形式。物理演示实验并非越多越好，要针对具体教学内容而定。
总之，物理演示实验的教学需要教师花较大精力来完成。在思想上充分重视，动手能力上不断提高，设计制作上全面具体。只有这样才能真正搞好演示实验的教学，才能切实发挥演示实验在教学中的作用，使物理教学工作更上一个新的高度。
一、重视物理演示实验的作用
实验是物理教学的重要组成部分,实验能力是物理学科重点考核的能力之一，近几年来随着高考中实验考查的量大面广，重视实验在教学中的作用已形成共识，但付诸行动的却还需进一步努力。我们的眼光不仅要盯着分组实验，还要瞄着演示实验与课外小实验，充分发挥演示实验在教学中的作用，转变观念，迫切需要抛弃演示实验无关紧要、讲比做好等错误观点，把演示实验教学摆到议事日程，切实抓好演示实验教学工作。
２、通过预演实验，了解并记录下来实验的准确度，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法。在必要时还可重选实验的装置或自己动手改进实验，因陋就简，保证完成实验。
３、设法提高可见度，获得较好实验效果
教师花那么多精力准备实验，做好实验，目的在于让全班学生看懂实验，从而得出需要的结论。要让全班同学看清楚实验，保证可见度很重要的。不注意这点有时演示实验就流于形式。为了提高可见度，演示过程可采用将仪器垫高、选用刻度明显的大型仪器，或用幻灯投影等方法。如果仪器较小，就到教室中央做或在教室中巡回做几次。
浅 谈 演 示 实 验 的 教 学
江苏省新沂市高流中学 张统勋
中学物理实验，既是帮助学生奠定坚实可靠的感性认识的有效手段，又是帮助学生总结和验证物理规律的重要方法，因此中学物理教学必须以实验为基础。
四、安排演示实验应注意的问题
１、安排演示实验应使学生得到清晰而明确的物理情景，避免层次不分明。
２、演示实验一定要设计好演示程序，推进思维发展，不能随便做做就行。
３、演示实验力求简单、明了，效果明显是演示实验的一条重要原则。
４、演示实验必须设计一个良好而完整的实验结构和一个较好的分析层次。
二、认真备好演示实验的有关内容
教学中多数教师习惯于对物理教学的知识讲解、习题练习等进行细致的备课，而在教案中体现演示实验内容的只寥寥数语，一带而过。我认为这样做对演示实验的效果会大打折扣，甚至可以说影响演示实验在演示中的成功及取得良好的效果，笔者认为备课中应体现演示实验的以下内容：
１、怎样向学生介绍演示实验