职业技术教育学

我国企业的产品合格率平均只有70%， 主要原因是工艺不精，全国每年因不良 产品而造成的损失近2000亿元。
1998年我国制造业生产和出口技术结构与世界水平的比较 制造业增加值 制造业出口技术结构（%） 技术结构（%） 中高技术 低技术 高技术 中等技术 低技术 资源型 产业 产业 产业 产业 产业 产业 中国 51 49 18.2 18.4 45.6 9.0 世界平均 58.7 41.1 25.1 38.7 18.8 17.4 美国 63 37 31.0 34.4 10.1 11.1 日本 66 34 29.6 51.5 8.0 6.3 德国 64 36 17.1 47.7 13.7 18.2 发展国家 48.7 51.3 28.2 25.6 28.0 18.2 (资料来源：《联合国工业发展报告》2002/2003）
（一）科技进步与产业升级使企业界对劳 动者素质的要求不断提高。
对我国技术工人的层次结构要求
100%
3.5 29.3 35.0 （根据朱鎔基 总理在第三 次全国教育 工作会议上 的讲话） 61.5 （根据劳动 和社会保障 部就业培训 司、中国就 40.18 业培训技术 指导中心 2001年对 2084个企 19.51 业的调查） 高级工
3、基于职业分类的定义 符号 不确定
理 论型 人才 与科学教育 工 程型 人才 与工程教育
理解
技术、技能型人 才与职业教育
制造
确定 工具 职业与教育的三维分类
（三）职业技术教育的特征
1、定向性；2、适应性； 3、昂贵性；4、实践性； 5、社会性；6、大众性
据重庆市教科所 对2000年32969名中职新生的调查
（二）高中阶段全日制学校职业教育模式的形 成与发展 西欧国家职业技术教育的主要模式。 其教育内容包括和职业任务相关的理论知识和 实践知识，外加一些普通教育。成功地接受这 种教育后，学生可获得继续教育的机会，尽管 其可能性比较有限。
以法国为例 行业协会的废除、企业自由 法国1792年的职业协会立法规定，企业要有不 受约束的自由，从而废除了所有非国家层面的 合作团体，包括职业协会。 学校承担责任 由于缺乏民间组织和专业团体，由政府所签署的 职业学校教育提供了与当时的政治、经济状况 最为适合的解决这一问题的途径。一种以法国 为代表的学校职业技术教育模式最终在1880年 建立起来。
资料来源：《中国职业技术教育》2003.2.P.51
3.6%
5.4%
父母职业为 农民、工人、 无业、个体者占 96.4%
家庭月收入 低于1500元者 94.6%
二、职业技术教育的主要模式 及形成
（一）双元制的形成与发展
以瑞士和德国为代表
其基本特征是普通教育和职业技术教育 之间严格分离。 个体一方面在企业当学徒，一方面到职 业学校接受部分时间制的教育。全日制 职业学校教育扮演了相对次要的角色。
（二）职业技术教育课程学问化的原因 1、科学与技术 2、一般能力与特殊能力、基础观 3、知识观
（三）实践导向职业技术教育课程目标、 门类及结构的开发 1、目标的开发； 2、课程门类的开发； 3、课程结构的开发
（四）实践导向职业技术教育课程内容及 组织模式的开发 1、课程内容的开发； 2、任务中心组织模式的开发； 3、建构型组织模式的开发
（二）从新福特主义到后福特主义 1、福特主义：国内市场、标准化、低技 能、高工资、高福利、科层制 2、新福特主义：市场力量、标准化、低 技能、低工资、低福利、扁平组织 3、后福特主义：产品质量、个性化、高 技能、高工资、高福利、工作团队
（三）从学校模式到产学合作 1、模式转换的背景 2、产学合作中的问题
80% 60% 40% 20%
中级工3 系列 系列2 初级工
0%
目前
2005年
本市高技能人才占技术工人的比例， 1998年为5.4%，2002年增加到6.2%， 2003年为9.4%。2003年尽管和全国4% 的比例相比，本市的比例是遥遥领先的， 但和发达国家30%~40%的比例相比仍有 很大差距，
学徒制瓦解 19 世纪，德国的工业化获得了巨大进展。他们 超越行会的权限建立工厂所产生的效应，以及 雇佣那些没有在行会登记的人员， 普通主义与职业主义的不相融 其结果是造成了普通主义的学校教育与职业技术 教育之间的分裂。在这一背景下，从 1870 至 1920 ，双元制在德国逐步形成，并于 20 世纪 60年代终于成熟。
五、不发达地区职业技术教育 发展的困境与对策
1、不发达地区发展职业技术教育的重要意 义 2、不发达地区职业技术教育发展的主要障 碍 3、合作办学与不发达地区职业技术教育的 发展
各级教育的毕业生升学率（％）
资料来源：教育部发展规划司《教育统计报告》2003年第1期
年份 小学升初中 初中升高级中学①
（五）实践导向职业技术教育课程的实施 1、工作本位学习的兴起； 2、什么是工作本位学习； 3、工作本位学习的价值与缺陷； 4、整合工作本位学习与学校本位学习； 5、职业院校实训中心的设计
（六）实践导向职业技术教育课程的评价 1、什么是能力本位评价； 2、能力本位评价的优点和缺点； 3、走向真实性情境评价
（四）中学后培训模式的形成与发展 以英国为代表，在许多国家都得到了发展， 如比利时、法国、爱尔兰、意大利和新西兰， 但是，只有在英国，它才获得了核心地位。 主要给义务教育后离校的学生提供在岗培训， 同时也可能伴随一些由学院开设的教育。 其管理机构非常复杂。它更多地是一个学徒计 划，而不是政府管理的教育。
高中升高等教育
1997年
93.7
51.5
48.6 46.1 63.8 73.2
1998年
94.3
50.7
1999年
94.4
49.5
2000年
94.9
51.2
2001年
95.5
52.9
78.8 83.5
2002年
97.0
58.3
2000年城乡居民生活水平部分指标的差距：
城市
可支配收入（元） 纯收入（元） 人均消费支出（元） 6280 2253 4998 1670 2.79倍 2.99倍
（五）企业内培训模式的形成与发展 这一模式以日本为典型代表。 日本学校职业技术教育的规模比较小， 即使是在这些数量较少的职业学校内， 所开设的课程也多数是普通课程，职业 的针对性并不强。专门化的熟练技能培 训主要是由企业承担的。
企业内培训的形成原因 即年功序列制 终身雇佣制。
三、市场经济与职业技术教育 发展
劳动与社会保障部推出了三年（2004— 2006）50万技师培养计划 本市力争到2005年底，使高级职业技能 人才占技术性从业人员人员的比重，从 目前的9.4%提升到15%左右，2010年达 到20%，接近中等发达国家水平，
（二）市场秩序的规范与职业技术教育的 发展 1、市场的混乱与职业教育的衰退 2、WTO的加入与我国市场经济的规范 激烈的竞争、理念的输入，政府的改革 3、市场的成熟与职业教育的发展
谢 谢
职业技术教育学
一、什么是职业技术教育
（一）不同的话语 技职教育（台湾）、技术与职业教育 （联合国教科文组织）、职业教育与培 训（国际劳工组织）、技术和职业教育 与培训（世界银行）、生涯与技术教育 （美国）
（二）职业技术教育的定义
1、教材中的定义 （1）目标角度的定义；（2）内容角度 的定义 2、学者的定义 （1）认识论的定义；（2）目的论的定 义；（ 3 ）等级论的定义；（ 4 ）实用主 义的定义
（三）社区学院模式的形成与发展 主要以美国为代表。 大学独立 清教徒是重要的民间机构。这就保证了私人活动 不受政府干涉， 1816 年的达特冒斯学院法案 （ Dartmouth college case ）则使这一状况进 一步巩固，因为它阻止联邦政府接管私立学院。 这就使得美国大学有可能呈现多样化局面。 美国经济与社会迅速发展，要求在大学融入从 农业到工业的与职业相关的教育。1862年的莫 雷尔法案，为这类教育的发展铺平了道路。
（三）职业技术教育适应市场经济的 策略
1、两种策略 主动开拓市场策略 被动适应市场策略 2、我们应该选择哪种策略 3、主动开拓市场策略可能吗
四、当前我国职业技术教育发 展模式的转换
（一）从“设计模式”到“内生模式” 1、设计模式与当前我国职业技术教育发 展的困境 2、内生模式的内涵及前景 3、从内生模式看政府、学校角色的转换
农村
城/乡
家庭恩格尔系数（%）
39.18
50.13
0.78倍
（资料来源：国家统计局编《中国统计摘要2001》中国统计出版社2001.5.第1版）
1978-2001年中国城乡居民家庭恩格尔系数
8Βιβλιοθήκη Baidu%
67.7 61.8
60%
56.9 57.5
58.8 57.6 58.9 56.3 57.8 57.6 58.6 58.1 55.1 54.2 53.3 52.9 49.9 53.8 50.1 48.6 49.9 46.4
52.6 53.4 49.1
47.7
40% 20%
44.5
农村居民
39.2 41.9 37.9
城镇居民
0
1978
2001年
（资料来源：《北京青年报》2002.11.24.P.A14，根据《中国统计摘要》2002）
六、实践导向职业技术教育课 程模式
（一）当前我国职业技术教育课程的主要 问题 1、学问化；2、缺乏统一的逻辑