中学生的思维发展

中学生的思维发展

中学生的思维发展青少年期是指11、12岁到17、18岁这一时期。

是在中学受教育的时期。

一般认为11、12岁到14、15岁是少年期，是在初中受教育的时期;14、15岁到17、18岁是青年初期，是在高中受教育的时期。

青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。

抽象逻辑思维在青少年的思维中逐步处于优势地位，但初中生和高中生的思维也有差异。

一般说来，初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。

而高中生的抽象逻辑思维则更多是属于理论型的,他们已开始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

初中生已有可能初步理解矛盾对立统一辩证思维规律，而高中生则基本上能掌握辩证思维规律。

抽象逻辑思维逐步占优势这表现在：①能通过假设演绎进行思维，即能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维;②思维中有预计性，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略;③思维形式化，即无意或有意地运用逻辑规律来解决问题;④思维活动中自我意识或自我监控，即不但能考虑如何解决问题,

还能考虑自己的思维方法、过程;⑤思维的独创性在增长。

辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维开始于少年期，但这时的抽象逻辑思维主要是经验型的。

因此，只能说其中有某些辩证思维因素，而青年初期学生的思维则是理论型的。

这种理论型的抽象逻辑思维的发展，必然导致辩证逻辑思维的发展。

因为，在理论型的抽象逻辑思维中就包括着具体与抽象的统一、归纳(个别到一般)与演绎(一般到个别)的统一。

从而能从全面的、运动变化的、统一的观点来分析问题、解决问题。

为辩证逻辑思维的形成和发展创造了良好的条件。

(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。

(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

(5)中学生思维的独创性在逐步增长。

突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵

活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。

中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。

中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。

思维的基本特征 1. 概括性思维的前提人们已经形成或掌握得概念。

掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。

概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。

前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。

概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。

2. 间接性：间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接

的反应。

首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。

例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。

也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。

思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。

第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。

假设、想象和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。

例如，制定计划、预计未来，就是这方面的表现形式。

思维的这种间接性，使思维能够反作用于实践，指导实践。

3. 逻辑性逻辑性这一特征反映出思维是一种抽象的理论认识，表明思维过程有一定的形式、方法，并按着一定的规律进行。

概念的形成条件和基础是社会实践。

大量丰富的感性经验产生于实践，推动人的认识活动深化，产生了概念。

在概念的基础上进一步构成判断和推理。

判断是对于思维对象有所肯定或否定的思维形式，以语句形式表达出来，判断是思维形式，但与语句有区别：(1)判断是思维形式，而语句是言语的形式。

(2)同一判断可以用不同语句表达，如“一切事物都包含矛盾，这一判断可以用“不包含矛盾的事物是没有的、“哪有不包含矛盾的事物!等语句来表达。

(3)并不是所有语句都表达判断，如“今天星期几?这一语句就不是对事物有所判定。

判断不单反映思维过程，而且也表现着人的情感和愿望。

如“我爱北京天安门，“我要买电视机等。

判断也能表现出人对事物的评价，这时人以某种标准作为判断的额依据。

推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。

归纳推理和演绎推理是两种主要推理形式。

在归纳推理时，从事实出发，加以概括，从而解释观察到的事物之间的关系，得出一般结论。

从一般到个别，将理论、原则运用于具体，这是演绎推理。

概念、判断、推理，就是思维的形式。

4. 深刻性思维的深刻性指人脑在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括。