金春梅论文：浅谈知道小学生自我修改作文方法

浅谈指导小学生自我修改作文方法

钟山区第八小学金春梅

摘要：《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

关键词：指导，自我修改，作文方法

作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节。多年来，已形成了一种老师费时费力改作文，而学生对教师评改好的作文却漠不关心的怪现象。纠其原因是：部分作文差的学生拿到老师评改好的作文后，根本看不懂老师的评语是什么意思，更别说能有效改正自己的错误，争取下一次少犯这次作文中的错误，把作文写得稍好一些；就连多数作文较好的学生拿到老师评改好的作文，也只关心作文所得的分数和等级，不去

思考作文的得失，也不会主动修改老师指出的作文中的错误。“老师管评，学生只看”的这种现象，导致了老师的付出多学生收获小的恶果。为了改变这种扭曲的作文评改方式，将作文教学落到实处，我在自己所教班级大胆尝试了让学生互改、自改作文的方式。通过两个学期的大胆尝试，发现学生互改、自改作文的方式，不仅能让学生学到一些修改作文的方法，还能提高学生的写作兴趣。下面，我将谈谈自己在高段指导学生互改、自改习作时的一些浅显的心得体会，希望广大同行们批评指正。

《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从新课程标准关于学生作文的自改与互改的表述中可以看出，让

学生参与到作文评改中，既能提高他们的习作水平，又促进了学生的语文综合能力的生成，还极大地减轻了教师们的作业评改工作量。

我是这样指导学生进行自改和互改的：

一、明确评改要求和评分细则

在学生评改作文之前，教师必须提出具体详细的评改要求和合理的评分细则。有了具体、详尽的评改要求和评分细则，学生在评改作文时才有章可循，不胡乱评改作文。

（一）评改要求：1.尽量发现和采纳别人优点，评改作文时以表扬和鼓励为主，不得随意打击和挖苦写作差的同学；2.修改错别字和用错的标点符号；3.修改不通顺的句子；4.删去对表现主题无关的句子和段落；5.学会使用旁批和总批的批改形式；6.在作文的最后签上批改人姓名和日期。

（二）评分细则：（总分：30分）1、作文题目恰当（2分）；

2、思想健康，中心明确（7分）；

3、内容与题目相符，描写具体、生动（9分）；

4、条理清楚，段落分明（3分）；

5、语句通顺（6分）；

6、会用标点，错别字少（3分）错别字每个扣0.5分，标点错误每个扣0.5分，扣足3分为止。

附：书写工整、美观加卷面分3分；卷面太乱，字迹潦草酌情

扣1—3分。

二、教师示范批改

教师让学生明确评改要求和评分细则后，还不能让学生立刻就着手互改和自改，欲放手之前还得先扶一扶，站稳了再走。教师示范批改环节必不可少。教师在课前先挑选出带有普遍性的作文一至二篇，用投影仪展示出来，然后带着学生逐句逐段地讲改。这种师生共同评改一篇作文的优点是：评改方法一目了然，易于学生模仿，学生能较快地掌握教师示范的评改方法。

三、放手互评互改

老师放手学生互评互改习作，要做的准备工作是将作文好的学生和差生搭配分组。我尝试了两种分组方式：第一种分组方式是三人为一小组，好中差搭配，开始时让作文好的学生当组长，目的是让作文优秀的学生辅导作文稍差的学生。以后慢慢过度到小组成员轮流当组长，鼓励和鞭策作文中差的学生努力学习，争当作文组长；第二种分组方式是同桌两人一个小组，一般是好差搭配，轮流当组长。分组工作完成以后，教师就可放手让学生互评互改作文了。互评互改时一般采用旁批和总批相结合的形式，改完后要求学生算出作文所得分数，把分数打在标题的右上角，并在作文的末尾签上姓名和日期。互评互改

的最后的环节是各小组轮流抽出一至两名小组长进行汇报作文批改情况，可以只汇报本小组存在的突出的问题，也可以只汇报作文中大家都表现得好的地方，甚至可以优点和缺点一起讲。

四、师生精彩总结

师生畅所欲言，共同总结，对今后的习作提出切实可行的改进方法。此环节最能打开学生的话匣子。学生经过取材、构思、起草、加工、互改等环节后，已经充分了解自己习作中存在的问题，就能较为准确地提出下次作文应该注意的问题。学生们能自己找出作文中存在的问题，他们就会在今后的作文中慢慢避免以前发生的错误，习作就会一次比一次写得精彩。

五、学生快乐自改

经过师生精彩总结后，学生们已经知道了自己习作中存在的问题，教师要趁热打铁，要求全体学生再次修改自己的习作，重点是改正错别字和用错的标点符号，把不通顺的句子改通顺，把叙事过程中讲不具体、不明白的地方讲具体、讲明白。通过及时自改，能让学生更加清楚自己存在的问题，在今后的习作中有效的避免出现类似的错误。此环节，教师不必让学生大篇幅删改习作，而是针对自己的不足进行局部的修改，并没有增

加学生的课业负担。

总而言之，经过指导高段学生进行自改和互改习作的教学实践，我发现学生已经不像以前那么畏惧写作文了，还了解了一些评改作文的方法和标准，在评改同学的作文时，他们能够快乐地有礼貌地大胆地提出自己的想法和意见，多数学生在习作时能有意识地扬长避短，在规定时间内较快地写出一篇文从字顺的习作。但是，学生的互改和自改习作占用课堂的时间较长，教师要舍得给学生时间，让学生大胆实践，引导他们不断总结经验，把学到的习作方法运用到习作实践中去，逐步提高习作效率！