乡土地理课程的教学特点与素质教育_李植斌
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用【摘要】本文围绕基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用展开研究。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别阐述了乡土地理课程的特点、地理核心素养在乡土地理课程中的应用、乡土地理课程资源开发的方法、乡土地理课程资源的利用方式以及地理核心素养培养对乡土地理课程资源开发与利用的影响。
在讨论了乡土地理课程资源开发与利用的重要性、未来发展方向以及结论总结。
通过本文的研究，可以更好地认识乡土地理课程资源的开发与利用，促进地理核心素养在乡土地理教育中的应用，为提升学生的地理素养水平提供重要参考。
【关键词】关键词：地理核心素养、乡土地理课程、资源开发、资源利用、培养影响、发展方向、重要性、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结1. 引言1.1 研究背景乡土地理课程资源开发与利用的重要性源自于对地理核心素养的认识和培养需求，同时也受到当前教育环境和地方发展需求的影响。
随着社会经济的不断发展，乡村地理环境的变化日益显著，乡土地理课程资源的开发和利用已成为教育改革与发展的重要议题。
在这种背景下，深入了解并研究乡土地理课程资源的开发与利用具有重要的理论和实践价值。
当前，乡土地理课程资源开发呈现出多样化和复杂化的趋势，同时也面临着一些困难和挑战。
乡土地理课程的特点和教学内容相对较为复杂，课程资源的获取和整合难度较大，教师专业素养和教育技术的应用能力也需要不断提升。
深入研究乡土地理课程资源的开发和利用，探索有效的方法和策略，对于提高乡土地理教学质量和推动地理核心素养培养具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用。
通过研究乡土地理课程的特点，地理核心素养在乡土地理课程中的应用，乡土地理课程资源开发的方法以及乡土地理课程资源的利用方式，我们旨在发掘如何有效地利用地理核心素养来培养学生对乡土地理的认识和理解。
通过乡土地理教学 提高学生综合素质
通过乡土地理教学提高学生综合素质摘要阐明乡土地理教学是高中地理教学的重要组成部分，简要概括了乡土地理教学的独特性及其对提高中学生综合素质的重要意义；并结合实例探求高中乡土地理教学的实施方案，为乡土地理教学改革的有效开展提供参考。
关键词乡土地理教学实践活动《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》要求高中学生“学会独立或者合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。
乡土地理教学是高中地理教学内容的重要组成部分，是地理学习过程从理解到应用层次上的提高，其学习迁移的深度和广度大、综合度高、创造性强，因而不能简单地把它看成地理课堂教学的补充或外在的延伸。
另外，乡土地理教学在基本理念上体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，让学生通过积极探究形成主动学习的态度。
所以乡土地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感，树立可持续发展的观念”方面有着重要而特殊的作用。
因此，必须对高中乡土地理的特征和意义有一个清醒的认识，并探究具体教学实施方案，以便更好地提高学生的综合素质。
一、乡土地理教学的意义随着全社会对素质教育的呼声的高涨，高中教育的改革势在必行。
高中乡土地理教育对提高学生的观察实践能力、培养学生的创新思维，进而树立正确的人生价值取向有着重要的现实意义。
1.开展课外活动，提高学生的实践能力由于“乡土地理”所包含的知识范围就在学生身边，更加贴近学生的生活实践，这就给开展实践活动提供了极大的便利。
在有组织、有目的的教学实践活动中，学生可以充分运用已学的课本知识和间接经验进行思考和探索，解决家乡的实际问题。
这样，既锻炼了他们的思维能力，又提高了他们思考和解决问题的能力。
再者，在开展实践活动的时候，要求各个学生互相协作、互相交流探讨，这样既培养了他们的人际交往能力和语言表达能力，又使他们充分认识到团队精神的重要性，对他们以后的人生道路大有裨益，真正体现了“在生活中学习地理、学有用的地理”的学习理念。
试论乡土地理教育与培养学生地理核心素养的关系
试论乡土地理教育与培养学生地理核心素养的关系作者：王平来源：《新课程·中旬》2018年第03期摘要：乡土地理是指本乡本土的地理，这里指以县域为范围。
地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。
乡土地理属于范围最小的区域地理，是学生熟悉的、感受最为深切的重要课程资源，是培养学生地理核心素养的典型案例。
关键词：乡土地理；核心素养；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践《义务教育地理课程标准》指出，要学习生活中有用的地理知识，要掌握对学生终身发展有用的地理知识。
地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的主要品格与关键能力，是地理课程目标在教学中的具体化，是对传统课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合和提升。
地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。
乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分。
《义务教育地理课程标准》指出：“乡土地理是必学内容；乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。
”乡土地理是学生熟悉的，具有独特的综合性、区域性、实践性，对于培养学生地理核心素养具有重要意义。
一、把乡土地理作为典型的区域地理案例去认知，培养学生的区域认知能力区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对特定区域中人地关系的特点、问题进行分析、预测的方法和能力。
乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
乡土地理属于尺度最小的区域地理，是本区自然地理要素与人文地理要素长期互相作用的产物，具有鲜明的综合性和差异性，是开展区域地理教学的最好案例。
在教学中，要把学生的乡土知识作为重要的课程资源去开发利用，有意识地构建生活化的地理课堂教学，增强学生的地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，达到学以致用的目的，逐步形成从区域的视角分析和认识地理要素的能力。
加强乡土地理教育有效实施素质教育
【摘要】乡土地理教学是基础教育的需要，它担负着对学生进行环境教育的首要任务。
乡土地理是每个学生看得见的“祖国”，爱国主义的感情，往往是从热爱家乡开始萌发的。
【关键词】乡土地理；基础教育；素质教育乡土地理教学是基础教育的需要，基础教育做培养的人才大多数要在家乡味经济建设服务。
作为中学生了解家乡的自然和人文环境，认识乡情可以增强热爱家乡、建设家乡的情感，掌握建设家乡的有用知识。
因此，全面实施乡土地理教学是中学地理素质教育的客观需要，是新时期转变教育观念，体现教育为本地经济建设服务的一个重要方面。
随着新世纪的到来，面对着当今现代化科学技术的高度发展，培养和造就跨世纪社会主义事业的建设人才，已成为迫在眉睫的任务。
要培养具有浓厚爱国意志的下一代，加强乡土地理教学是重要的途径之一。
一、加强乡土地理教学是实施爱国主义教育的重要手段具有强烈的报国之志，这是跨世纪人才必备的政治素质。
报国之志来源于爱国之心，爱国之心则取决于对祖国的认识和了解。
乡土地理是具体生动的爱国主义教材，易于激发学生爱家乡、爱社会主义祖国的思想感情。
家乡是了解祖国的窗口，一个人只有了解家乡，才能热爱家乡，只有熟识祖国，才能热爱祖国，了解愈透，爱得愈深，进而立意建设家乡，报效祖国。
乡土地理是每个学生看得见的“祖国”，爱国主义的感情，往往是从热爱家乡开始萌发的。
爱家乡和爱祖国往往是联系在一起的。
学生从小生活在家乡的地理环境之中，亲身感觉到家乡面貌的巨大变化，看到家乡社会主义建设的成就，这都有利于培养对祖国的深厚感情。
由热爱家乡而发展到热爱祖国，把爱国主义的热情化为建设祖国，保卫祖国的巨大力量。
乡土地理教学是进行爱国主义教育的一个主要途径，在这方面地理学科得天独厚，责无旁贷。
教学实践证明，开展乡土地理教学，适合中学生的心理需要，可满足他们了解家乡、认识家乡的强烈愿望，树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。
中学阶段的学生都有很强的好奇心和求知欲，他们总希望能用自己所学的知识去认识五彩缤纷的世界，去解释各种神奇的自然现象有。
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
乡土地理课程是培养学生核心素养的重要途径之一。
在核心素养视角下，乡土地理课
程的开发应当注重培养学生地域意识、环境意识、文化意识和可持续发展意识等方面的核
心素养。
本文针对这一问题展开探讨。
核心素养视角下的乡土地理课程需要培养学生的地理意识。
乡土地理课程应当关注培
养学生对自然环境和人文地理的认知。
通过实地考察、地图研究和案例分析等方式，让学
生了解乡村地理特点和农田地貌、水源地、自然资源等地理要素的分布情况。
通过对地形、气候、土壤等自然要素的了解，培养学生对乡村地理环境的认知和分析能力。
乡土地理课程还需要关注学生的环境意识。
乡土地理课程可以通过讨论乡村环境污染、生态保护和可持续发展等问题，引导学生关注乡村环境问题，培养他们的环境意识。
通过
实地考察和案例分析等方式，让学生深刻认识到环境保护的重要性，激发他们主动参与环
境保护的积极性。
除了地理和环境意识，乡土地理课程还需要培养学生的文化意识。
乡土地理课程应当
注重传承和弘扬乡村文化，通过讲述乡村的历史故事、乡村音乐舞蹈、传统手工艺等方式，让学生了解乡村文化的独特之处。
通过学习乡村的传统习俗、节日和民俗活动等，培养学
生对乡村文化的尊重和理解，增强他们的文化自信心。
乡土地理课程还需要关注学生的可持续发展意识。
乡土地理课程可以通过讨论乡村经
济发展、农村产业结构调整和农村改革创新等问题，培养学生对可持续发展的理解和认识。
通过研究农村科技进步、农业生态化和农村产业转型等案例，引导学生思考农村发展的可
持续性和可持续发展的路径。
利用乡土地理校本课程培养学生地理核心素养研究
利用乡土地理校本课程培养学生地理核心素养研究培养学生地理核心素养是新课程改革的指向，是国家地理课程标准的明确要求，探讨地理核心素养的培养意义重大。
乡土地理课程资源是中学地理课程资源的重要组成部分，利用乡土地理校本课程可以有效培养中学生的地理核心素养。
标签：地理核心素养；乡土地理；校本课程一、地理核心素养概述“核心素养”是当前教育领域的一个重要研究主题。
核心素养主要是指学生应具备的关于知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合体，是每一名学生适应社会发展和个人终生发展所必需的共同素养和关键能力。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，核心素养“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重白主发展、合作参与、创新实践”。
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，把中国学生发展应具备的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为我国新时代教育的内涵发展指明了方向，为落实国家教育“立德树人”根本任务确立了纲领。
对于中学地理学科核心素养，随着地理教育的蓬勃发展，我国学者纷纷提出了自己的理论观点。
王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特质》一文中指出，地理素养由地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等核心要素构成。
韦志榕教授提出：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。
2017年4月发布的《普通高中地理课程标准（修订稿）》明确提出了我国高中地理核心素养：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。
运用乡土地理资源培养学生地理核心素养的探索
运用乡土地理资源培养学生地理核心素养
的探索
近年来，在新课程的指导下，教育部门深入推进课程改革，注重以乡土地理资源培养学生地理核心素养，以适应新时代的发展需求，提高学生的地理素养水平。
乡土地理资源培养学生地理核心素养，系统地提高学生的地理知识和能力，促进学生全面发展，促进学生探索乡土地理资源，激发学生研究地理的兴趣，增强学生的自觉性，激发学生地理能力的发展，培养学生的地理情感。
其次，教育部门要利用新技术和息技术，丰富学生的乡土地理研究内容，增强学生研究地理的兴趣，激发学生研究乡土地理的热情，并且可以利用数字地理学，结合空间息技术，为学生提供丰富的乡土地理息数据，增强学生实践能力。
再次，教育部门还要加强学生的乡土地理实践能力的培养，让学生结合实际情况，探索乡土地理资源的利用，分析乡土地理资源的发展趋势，提出有效的利用建议，促进乡土地理资源的可持续发展，从而增强学生的地理能力。
最后，教育部门要结合乡土地理资源，开展乡土地理实践教学活动，让学生更好地掌握乡土地理知识，培养学生乡土地理素养，激发学生乡土地理实践能力。
总之，教育部门要加强对学生乡土地理资源的教育，加大教师培训力度，促进乡土地理资源培养学生地理核心素养的深入探索，为学生营造良好的研究环境，提高学生的乡土地理素养水平，助力学生健康成长。
以乡土地理教育为切入点开展素质教育论文
以乡土地理教育为切入点开展素质教育乡土地理是指本乡本上的地理。
课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，它的育人宗旨是教育学生以科学的态度和方法同自然和谐相处，培养学生的地理实施能力探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方，通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。
也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点。
因此以理论为依托，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，以实践为主导，鼓励积极探究，探求协调人地关系的地理教学，便自然成为实施地理素质教育的切入点。
一、利用乡土地理材料的直观性，增强教学的实效性。
在现行的教材中，没有统一的乡土地理内容，这就需要在课堂教学时，适时渗透乡土地理知识，了解家乡的工农业生产状况和变化，例如在讲到“世界人口”时，人口问题是我们现在所面临的一个重大问题，特别是我们祖国，是世界上的第一人口大国，人口问题显得更加严峻。
我们是乡镇，人口问题也是非常突出的，因为在农村普遍存在“传宗接代、多子多福”的观念，所以应该让学生认识到人口过多，增长过快所带来的诸多问题，提高学生的思想意识、明确“计划生育”的重要意义，这样在他们这一代农村的“计划生育”问题将不再会是难题，这都有赖于我们现在的学习、教育。
在讲“自然资源”时，关于土地资源、水资源、森林资源都应和家乡的乡土地理结合起来，使学生明确自己居住地的基本情况。
关于土地问题、教材突出了我国“水土流失、土地荒漠化”的现象，而在兴宁主要的是建筑用地乱占耕地造成的“耕地锐减”，这就应有意识地让学生利用空余时间去进行调查了解实际的情况，使学生懂得“但留方寸土，留于子孙耕”的深刻意义，认识到再也不能以牺牲环境来求发展了。
水资源也不断地受污染，在我们兴宁水体受污染的现象也是非常严重的，如宁江，沿江的很多工业废水没经处理就直接排放到河里，现已导致宁江中下游水质严重变差，已不能直接饮用，兴宁的居民饮用水是从合水水库引入。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析【摘要】本文主要分析了乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用。
介绍了乡土地理课程资源的内容与特点，包括与学生日常生活联系紧密、贴近学生生活体验等特点。
然后，探讨了乡土地理课程资源在地理知识教学、地理实践教学、地理素养培养以及全球意识培养中的应用情况。
总结了乡土地理课程资源在高中地理教学中的重要性，以及对学生综合素质的促进和在培养地理思维能力方面的作用。
通过本文的分析，可以看出乡土地理课程资源对于学生地理教学的积极作用，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质提升。
【关键词】乡土地理课程资源、高中地理教学、应用分析、内容、特点、知识教学、实践教学、素养培养、全球意识培养、重要性、学生综合素质、地理思维能力。
1. 引言1.1 乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析乡土地理课程资源是指以乡村为基础，通过调查、整理、分析、解释和利用乡土地理信息、空间和资源，以满足乡土地理教育活动需要的一切信息资源的总和。
在高中地理教学中，乡土地理课程资源的应用是十分重要的，因为它不仅有助于学生了解和认识乡村地理环境，还能够促进学生对地理知识的理解和掌握，提高学生的实践能力和地理素养。
通过乡土地理课程资源的内容与特点的介绍，可以帮助学生更好地理解乡村地理环境的特点和规律，从而提高他们对乡土地理知识的理解和掌握。
在地理知识教学中，乡土地理课程资源可以帮助学生将抽象的地理概念具体化，使知识更加生动易懂。
在地理实践教学中，乡土地理课程资源可以让学生通过实地考察、调研等实践活动，更深入地了解和感知乡村地理环境，提高他们的地理实践能力。
在地理素养培养和全球意识培养方面，乡土地理课程资源可以帮助学生形成更加完整的地理思维体系，培养他们的综合素质和全球胸怀。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用是十分必要和重要的，它不仅可以促进学生的综合素质提升，还可以提高他们的地理思维能力，从而更好地应对未来社会的挑战。
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究【摘要】乡土地理课程在初中地理教育中扮演着重要角色，有助于培养学生的地理素养和乡土意识。
本文探讨了如何运用指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源，包括课程资源的概念和特点、开发方法、实施方式以及案例分析和效果评估。
通过这些内容的研究，可以更好地指导乡土地理课程的设计和实施，提高学生的学习效果和核心素养水平。
文章最后总结了初中地理乡土地理课程资源的运用意义，展望了未来乡土地理课程的发展趋势，并对研究内容进行了总结。
通过本文的研究，可以为初中地理教育的改进提供一定的参考和借鉴。
【关键词】乡土地理课程、初中地理教育、指向核心素养、资源开发、课程实施、案例分析、效果评估、课程运用意义、未来发展、总结。
1. 引言1.1 乡土地理课程的重要性乡土地理课程是地理学科中的重要组成部分，它着重于对学生身边的生活和环境进行深入剖析和研究，使学生了解自己所处的地域特点和文化背景。
乡土地理课程的重要性主要体现在以下几个方面：乡土地理课程可以增强学生对家乡的认同感和归属感。
通过深入了解家乡的地理环境、资源分布和文化传统，学生可以更加珍惜和热爱自己所在的地方，形成对家乡的情感联系。
乡土地理课程可以培养学生的地方意识和环境意识。
通过学习家乡的地理特点和发展现状，学生可以更好地关注身边的环境问题，增强环保意识和可持续发展观念，从而为未来的地方建设和发展做出积极贡献。
乡土地理课程还可以促进学生的人文素养和综合素质的提升。
通过对家乡文化、历史和地理条件的探究，学生可以拓宽视野，增强人文修养，培养综合素质，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
乡土地理课程在初中地理教育中具有重要的地位和作用，它不仅可以帮助学生更好地了解和关爱家乡，还可以促进其人文素养和综合素质的提升。
加强乡土地理课程的开发和推广，对于学生的全面发展和社会的可持续发展具有重要意义。
1.2 初中地理教育的现状一些学生在学习地理的过程中缺乏对地理知识的兴趣和热情，只为了应付考试而死记硬背地理知识点，而忽略了地理学科的核心价值和实际应用。
核心素养下乡土地理资源在高中教学中的应用策略——以襄城县为例
园丁沙龙摘要：《全日制普通高中地理课程标准》中要求提高和培养公民核心素养，学习对实际生活有实际意义的地理。
乡土地理资源的开发有利于学生认识生活中的地理、为学生的社会实践提供知识与技能训练，也可使学生更好地认识家乡、发现家乡之美，增强家国情怀。
关键词：襄城县；高中地理教学；乡土地理；课程资源一、核心素养下乡土地理在教学中的作用笔者在长期的教学中发现，传统教学注重知识的传授，在能力培养方面不足，不利于促进学生的全面发展。
学生全面发展的有效途径是核心素养，它强调课程的发展要和教学相辅相成。
地理核心素养培养需要本地区地理资源的辅助，乡土地理课程通过对地理问题的探究可以提高学生对地理学习的兴趣，从而促进学生地理核心素养的发展。
二、核心素养下乡土地理在高中教学过程中的应用策略通过近段时间的研究实践，结合建构理论、教学过程最优理论，我课题组以襄城县乡土地理资源作为研究的基本依托，在核心素养下初步探索了乡土地理课程资源在高中实际教学过程中的一些应用策略：首先，乡土地理在核心素养下教学过程中运用的基本原则：依据其开发的特殊性与普遍性，乡土地理资源要坚持以学生为主体、高效适用和实际运用相结合的方法。
其次，教师如何利用好核心素养下乡土地理资源：应以遵循学生认知与教学规律作为前提，把培养学生的核心素养目标和乡土地理课程资源结合起来，处理好教材的对接，创设学习学习情境，进一步使乡土地理课程资源的开发方式更加多样化。
最后，总结核心素养下乡土地理课程资源实际应用的方法：（一）根据课程教材，划分地理核心素养的培养目标。
以襄城县乡土地理课程资源为案例，我们把高中地理教材从必修一到必修三可供开发利用的乡土地理资源和教学建议逐节进行划分。
针对核心素养下乡土地理资源利用中存在的问题，课题组对襄城县乡土地理课程资源与高中自然和人文地理的主要知识进行联系，初步编写出部分襄城县乡土地理课程资源所涉及知识点与核心素养的对应关系。
（二）室内课和实践课。
基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究
基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究乡土资源是指生活在乡村地区的自然资源和人文资源，它包括了自然景观、人文地理、乡村建设、农业生产等方方面面。
在地理教学中，利用乡土资源进行教学可以帮助学生更加深入地了解自己的生活环境，培养学生的地理思维和观察能力，增强对地理知识的实践运用能力。
乡土资源教学有利于培养学生的地理思维。
通过观察和分析乡村地区的自然环境和人文景观，可以帮助学生形成空间思维和地理思维，理解地球表面的空间分布和地理现象的内在联系。
学生可以通过调查村庄的分布规律、农田的利用方式等，了解自然和人类活动的相互影响，从而形成对地理空间结构和地理过程的认识。
乡土资源教学有利于培养学生的地理观察能力。
在乡村地区，学生可以接触到各种各样的自然景观和人文景观，例如山川河流、村庄建筑、农田耕作等。
通过对这些景观的观察和分析，可以培养学生对地理现象的观察能力和分析能力，提高他们对地理环境的感知和理解。
乡土资源教学有利于增强学生对地理知识的实践运用能力。
通过实地调查和实践活动，学生不仅可以更加深入地了解地理知识，还可以学会将地理知识应用到实际生活中。
学生可以通过实地调查和观察了解当地的农业生产方式和发展状况，进而理解不同地域的农业特点和发展趋势，掌握地理知识的实践运用能力。
针对地理核心素养培养，可以通过开展一系列的乡土资源教学实践活动，全面提高学生的综合素养。
可以组织学生参与当地自然景观和人文景观的实地考察和调查活动。
可以带领学生走进田野、走进山川，在活动中让学生亲身感受大自然的奇妙和人类的智慧，增强学生对地理环境的认知和感受。
可以让学生开展乡土资源的主题研究和实践活动。
可以组织学生对当地的乡村建设、农业生产、文化传统等主题进行深入调查和研究，通过实地考察和访谈，让学生了解乡村发展的现状和问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
可以组织学生参与乡村保护和可持续发展的实践活动。
可以组织学生参与村庄环境整治、田园风光保护、农田耕作技术改进等活动，让学生亲身参与到乡村的建设和发展中，培养学生的环境保护意识和可持续发展观念。
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用摘要：在素质教育的大背景下，教师要将乡土地理课程资源进行有效的“开拓”与融合，通过多样、丰富的教学形式，让地理知识不再只是单纯的停留在理论知识的层面上，促进学生从乡土地理中多角度、多层次对课程地理知识进行深入的认知、了解和掌握，促发学生良好学习意识与态度的“迸发”，加强学生对地理知识的印象与记忆，促进学生地理专业水平的全面“攀升”，以推动学生核心素养的良好“发育”和发展。
对此，本文将围绕基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用进行分析和阐述。
关键词：地理核心素养；乡土地理课程资源；开发与利用一、引言在核心素养的大背景下，高中地理知识的学习是学生深入了解祖国文化，促进学生文化涵养进一步提高的重要课程。
同时，高中地理课程包含着宇宙、海陆空、自然景观、地域文化等多种类型的知识，对于“扩展”学生的知识领域，提高学生的知识素养，培养学生良好核心素养的形成具有重要的意义。
高中教师要重视地理课程的教学，挖掘多样、丰富的乡土地理资源，让学生在乡土地理的“启蒙”中，对知识进行深入的剖析与思考，感受祖国文化的博大精深，启发学生观察生活、观察自然、观察地域的良好学科“习惯”，促进学生多方面能力的齐步发展。
二、乡土地理课程资源开发与利用策略（一）以乡土地理创设知识情境乡土地理教学是落实和培养地理核心素养的重要保证[1]。
随着时代的不断变化与更新，科学技术的不断“成长”与日益成熟，高中地理课程的教学要打破“古老”的教学形式，开创更多样、丰富的地理课程教学模式。
信息技术在人类生活、学习、工作中发挥着不可替代的重要、积极的作用，在教育体系的变革历程中，信息技术更是高中地理课程教学中不可或缺的组成“结构”。
教师要改革高中地理课程知识单一的传播方式，可以利用信息技术将地理知识更加生动、灵活的展示在学生面前。
例如，教师在进行《自然环境与人类社会》课程教学中，教师可以利用信息技术制作精美的主题课件，以乡土地理资源为知识“背景”，将乡土自然环境的不同面貌运用到其中，让学生能够通过课件，更加真实、清晰的观察到乡土地理自然资源、环境的多样性和丰富性，增加学生对地理知识的学习憧憬、兴致与好奇心。
试论乡土地理教育与培养学生地理核心素养的关系
举索篇 苹
试论 乡土地理教 育与培养学生地理核心学 ）
摘 要 ：乡土 地 理 是 指 本 乡本 土 的地 理 ，这 里指 以县 域 为 范 围。 地 理 核 心 素 养 由 四个 要 素构 成 ，即 人地 观 念 、综 合 思 维 、区域 认 知 与地理实践。乡土地理属 于范 围最小 的区域地理 ，是学生熟悉 的、感受最为深切的重要课程资源 ，是培养 学生地理核心素养 的典型案例。
由四个要 素构成 ，即人地 观念 、综合 思维 、区域认知与地理 实践 。 深入了解区域的状 况 、特征和成因 ，必须对 区域各要 素进行 剖析 ，
乡土地理是义务教育地 理课程 的重要组成 部分。《义务教 育地 理 这样就能训练学生 的地理综合思维方式 。例如 ，在引导学生认识
课程标 准》指 出 ：“乡土地理 是必学 内容 ；乡土地理 帮助学生认 识 家乡特色农业 时 ，分析我县苹果产业的优势 。我县地处陇 中黄土
学校所在 地区的生活环境 ，引导学生学 以致用 ，培养学 生实践 能 高原区 ，土壤深厚肥 沃 ；山区面积广大 ，利于通风透光 ；属 于暖温 力 ，树立可持续发展观念 ，增强爱 国 、爱家乡的情感。”乡土地理 是 带大陆性气 候 ，光照充足 ，昼夜温差大 ，这样 的条件 ，非 常适合苹
学生熟悉 的 ，具有 独特 的综合性 、区域性 、实践 性 ，对于培养学 生 果 这 一 温 带水 果 的生 长 ，因 此 静 宁 县 的 苹果 全 国 有 名 。但 是 又 要
决这些困难的？他们采取 了集雨工程 ，水坝建设 ，防冰防雷 ，道路
区域认知是地 理学基本 的认 知方法 ，指人们具备 的对特定 区 硬化 ，培训农 民，产业建设 ，品牌保 护等一系列措施。这样 引导学 域中人地关系的特点 、问题进行分析 、预测 的方法和能力 。乡土地 生全面分析问题 ，能够加深对家乡的认 识 ，培养 地理 视角 ，提高综
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究1. 引言1.1 背景介绍地理乡土地理课程作为初中地理课程的重要组成部分，旨在通过对本地区地理环境和人文特色的探究，引导学生深入了解自己所在的地方，培养他们的地理素养和地方意识。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，其中包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
而如何将这些核心素养有机地融入到地理乡土地理课程中，成为当前教育领域里值得探讨和研究的课题。
随着社会的不断发展和变化，地理乡土地理课程资源的开发和整合也变得尤为重要。
只有充分利用各种教育资源，结合地理乡土地理课程的特点和教学目标，才能更好地实现教育教学的有效性和高效性。
本文旨在探讨指向核心素养如何在初中地理乡土地理课程中得到体现和运用，同时提出一些关于地理乡土地理课程资源开发和教师角色的建议，以期为教育教学实践提供一些有益的启示和思路。
1.2 研究意义初中地理乡土地理课程作为学生接触地理知识和培养地理素养的重要环节，具有重要的教育意义和实践意义。
在当前教育环境下，传统的地理教学模式已经不能满足学生素养培养的需求，需要更加注重培养学生的核心素养。
指向核心素养作为新时代教育改革的重要理念之一，强调培养学生综合发展的素养，为学生未来的发展提供良好的基础。
探究指向核心素养在初中地理乡土地理课程中的运用，具有重要的研究意义。
通过深入研究和实践，可以更好地理解指向核心素养的内涵和要求，探讨在地理乡土地理课程中如何培养学生的核心素养，并为教师提供有效的教学方法和资源。
2. 正文2.1 地理乡土地理课程的特点地理乡土地理课程是初中地理课程的重要组成部分，其特点主要包括以下几个方面：地理乡土地理课程注重培养学生对本地区、本国家乡土地理特点的认识和理解。
通过学习乡土地理课程，学生可以了解所处地域的自然地理、人文地理等方面的特点，增强对本土地理环境的感知和认同。
地理乡土地理课程侧重于实践性教学和地理探究活动。
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索随着农村地区的现代化建设和农村教育的发展，乡土地理课程开发成为当前研究的热点。
在过去，乡土地理课程往往局限于传统的农业知识传授，但随着社会经济的发展和知识结构的不断更新，传统的乡土地理课程已经不能满足现代社会的需求。
有必要从核心素养视角出发，重新审视乡土地理课程的开发，使之更好地适应现代社会的发展需要。
核心素养是指基本学习素养，包括文化素养、社会素养、自主学习素养等，是学生在学习与生活中必须具备的能力和素质。
以核心素养为视角，乡土地理课程开发应当围绕学生的学习需求和发展特点，注重培养学生的实践能力、创造能力和社会责任感，使之成为有理想、有知识、有能力、有行为习惯的社会主义建设者和接班人。
1. 培养学生的实践能力乡土地理课程开发应该强调学生的实践能力培养。
在农村地区，学生通常能够接触到丰富的自然资源和农业文化，应充分利用这些资源，组织学生进行实地调查和实验活动，使之亲身体验、深入了解农村地理环境和农业生产实践，培养学生的实际动手能力和创新能力，从而提高他们的乡土地理素养。
2. 强调社会责任感乡土地理课程开发应该注重培养学生的社会责任感。
农村地区是农业生产和农民生活的主要场所，学生应当认识到自己身为农村人，有责任保护好自己的家园，合理开发利用土地资源，促进农村经济的发展和社会的和谐。
在教学中应该加强社会实践和社会实习环节，引导学生积极参与社会实践活动，提高他们的社会责任感和社会参与能力。
3. 培养学生的地理素养在乡土地理课程开发中，要充分挖掘地理学科的特点，致力于培养学生的地理素养。
地理素养是指学生具备了解地理现象、地理过程，理解地球的综合性和整体性，掌握基本地理概念的能力，具有地理空间分析、地理问题解决、地理信息获取和利用的技能。
通过乡土地理课程的开发，要帮助学生理解自然与人文环境相互作用的基本原理，使其获得对地理现象和地理过程的理性认识。
二、乡土地理课程开发的实施策略1. 设计符合学生学习需求的教学内容乡土地理课程的设计应当符合学生的学习需求，根据学生的认知水平和学科特点，适时地加入与学生生活和地方特色有关的地理知识，引导学生主动获取知识，提升学生的学习兴趣。
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究【摘要】初中地理乡土地理课程资源在教学中扮演着重要角色，有助于培养学生的核心素养。
本文从初中地理乡土地理课程资源的特点分析出发，探讨了指向核心素养在地理教学中的应用，以及乡土地理资源在培养学生自主学习能力、创新意识和促进身心健康发展方面的作用。
通过有效运用乡土地理课程资源，可以帮助学生全面提升自身素养，进一步强调了乡土地理教育的重要性和必要性。
乡土地理课程资源的有效运用助力学生核心素养的培养，为学生的综合发展提供了重要支持，同时也凸显了地理教育在学生成长过程中的重要作用。
【关键词】初中地理乡土地理课程资源、核心素养、学生自主学习能力、创新意识、身心健康发展、有效运用、乡土地理教育、重要性、必要性。
1. 引言1.1 初中地理乡土地理课程资源的重要性乡土地理课程资源是地理教育中的重要组成部分。
通过乡土地理课程资源的运用，学生可以更加深入地了解自己所处的环境，了解乡土文化和传统，培养对家乡的热爱和责任感，进而形成良好的地域意识和地域情感。
乡土地理课程资源可以帮助学生更好地理解地理知识。
通过身临其境地接触乡土地理资源，学生可以将抽象的地理概念和知识联系起来，加深对地理原理和规律的理解，提高学习的有效性和深度。
乡土地理课程资源还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
学生在实地考察和调查中，可以积极主动地参与激发自己的学习兴趣，培养自主学习的能力和创新精神，提高学生的学习积极性和主动性。
初中地理乡土地理课程资源的重要性不仅在于丰富地理教学内容和提高地理教学效果，更在于培养学生对家乡的热爱和责任感，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而为学生的综合素养和核心素养的培养奠定基础。
1.2 指向核心素养的意义指向核心素养的意义在地理教育中具有重要意义。
作为社会科学的一门学科，地理教育旨在培养学生的批判性思维、跨学科的综合能力以及解决问题的能力。
而核心素养则是当前教育领域所推崇的一种全面发展的理念，强调学生应该具备的基本素养。
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究1. 引言1.1 背景介绍初中地理乡土地理课程是地理学科中的重要领域，它涉及到学生对家乡与乡土环境的认识和理解。
乡土地理课程资源则是支撑这一课程教学的重要内容，包括地理教科书、地图、资料、实地考察等。
随着教育教学改革的不断深化，如何科学合理地运用乡土地理课程资源，提高学生综合素养已成为教育工作者们所面临的重要课题。
当前，教育部门提倡“素质教育”，注重培养学生的核心素养，其中包括思维能力、创新能力、实践能力等。
而初中地理乡土地理课程资源的运用，恰好可以对学生的核心素养进行有针对性的培养。
深入探究初中地理乡土地理课程资源的运用，以及这些资源对学生核心素养的影响，对于地理课程教学的创新和提升具有重要意义。
本文将通过对初中地理乡土地理课程资源的调研和分析，探究其在学生核心素养提升中的作用，并结合实践案例对其运用进行深入探讨，旨在为地理教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究意义初中地理乡土地理课程资源是地理教育中的重要组成部分，对学生的综合素养和核心素养的培养起着至关重要的作用。
本研究旨在深入探讨指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用，以期为地理教育的改革和发展提供有益的启示和借鉴。
研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对于学生核心素养的培养具有积极意义。
地理乡土地理课程资源通过帮助学生了解自然环境和社会生活之间的关系，培养学生的地理思维能力和实践能力，促进学生的全面发展和综合素养的提升。
2. 对于地理教师的教学改革有较高的指导意义。
通过研究初中地理乡土地理课程资源的运用情况，可以为地理教师提供更丰富多样的教学资源和教学方法，有效提高教学效果和质量。
3. 对于地理教育研究的发展有一定的推动作用。
通过深入探讨指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的特点和作用，可以为地理教育研究的进一步深化和完善提供理论支持和实践经验。
2. 正文2.1 初中地理乡土地理课程资源的调研初中地理乡土地理课程资源的调研是本文研究的起点。
乡土地理课程的教学特点与素质教育
作者： 李植斌
作者机构： 浙江师范大学地理系
出版物刊名： 教育学术月刊
页码： 56-57页
主题词： 乡土地理教学 乡土地理课程 教学特点 素质教 培养学生 地理思维能力 乡土地理教育 乡土地理环境 乡土地理教材 地理事物
摘要： 乡土地理课程的教学特点与素质教育李植斌一、乡土地理的教学特点中学乡土地理研究区域是本市或本县地理，其教学特点除与世界地理、中国地理的教学有相同之处，如区域性、综合性、空间性，还具有自身特点。
１．１实践性强乡土地理的教育目的和任务规定了必须通过学生的实...。
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索
核心素养视角下乡土地理课程开发的探索乡土地理课程是基础教育中的一个重要课程，旨在让学生了解和认知自己所处的地理环境，提高他们的地理素养。
本文从核心素养视角出发，探索乡土地理课程的开发，以进一步促进学生地理素养的提高。
首先，在乡土地理课程的开发中，核心素养是必不可少的一部分。
核心素养包括学习能力、创新能力、沟通能力、领导力、合作能力和情感能力。
我们需要将这些核心素养贯穿于整个课程的设计过程中，使学生能在学习乡土地理的过程中逐步培养和提高这些素养。
其次，乡土地理课程应该有独特的地方特色。
学生需要了解自己所处的乡村地理环境，包括地理位置、地貌地形、气候水文、土壤资源、生物多样性等方面，从而更好地认知和理解自己的家乡。
同时，学生需要了解当地的历史文化和风俗习惯，了解当地人民的生活方式和传统文化，从而更好地与家乡产生情感联系。
第三，乡土地理课程应以活动为核心。
活动既能够激发学生的学习兴趣，也能帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
具体来说，我们可以组织学生走访当地自然景点、历史遗迹和民俗文化，进行实地调查和观察；让学生参与当地的农业生产和市场贸易，从而了解和体验当地人的生活方式和经济情况；利用现代科技手段，让学生制作地图、模拟环境变化等，提高他们的科学实验能力。
最后，乡土地理课程开发需要注重鼓励学生创新能力和探究精神。
我们可以通过引导学生提出有关当地环境保护、资源利用及地区文化发展等方面的问题，培养他们探究和解决问题的能力，并鼓励学生通过调查研究等方式提出可行的解决方案，促进地区可持续发展。
总之，乡土地理课程开发需要从核心素养出发，注重家乡特色和活动开发，并鼓励学生创新和探究精神。
这样，才能有效提高学生的地理素养，培养新时代的地理人才。
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江西教育科研 1997·4JIANG XI E DUCA TIONAL RESEARCH ○李植斌乡土地理课程的教学特点与素质教育 一、乡土地理的教学特点中学乡土地理研究区域是本市或本县地理,其教学特点除与世界地理、中国地理的教学有相同之处,如区域性、综合性、空间性,还具有自身特点。
1.1 实践性强乡土地理的教育目的和任务规定了必须通过学生的实践活动来获得有关家乡的地理知识,因此,实践性是乡土地理教学中最为显著的特点。
由于乡土地理的教学内容主要包括市或县域内自然资源、环境、生态、人口、经济发展等,这些内容与本市、县的自然环境变化和社会经济发展的实际紧密相连;市或县内资源条件、环境状况及人口与资源、经济发展的关系等地理感性材料都可以通过调查了解,直接获得。
在获得大量感性材料的基础上,进行分析综合,总结出乡土地理的特征。
理论与实际紧密结合,可以培养学生的观察力、思维能力。
1.2 时代性人类居住的地理环境是在不断地变化与发展的,特别是社会经济环境的变化是非常显著的。
以市或县域为范围的乡土地理环境、社会经济各方面的发展变化都非常生动具体地发生在学生的周围,学生都能亲眼看到或亲身体会。
因此,乡土地理的教学内容不仅具有区域性、综合性特点,而且还具有鲜明的时代性。
改革开放以来,尤其是90年代以来各县市的乡镇企业、城镇建设、道路交通、商业等方面都发生了巨大的变化。
这些都是丰富的乡土地理研究的内容,是市情、县情教育的主要内容,也是对学生进行热爱家乡教育的好教材。
1.3 教学方法的灵活多样性乡土地理的内容是本地自然、社会、经济等地理现象,要使学生对自己乡土地理事物和现象有比较深刻的了解,在教学中应采用灵活多样的教学方法,加强乡土地理的实践性和应用性。
在教学活动中,采取课堂教学、社会调查、野外考察和参观访问等多种教学形式与实践活动,理论联系当地生产实际。
引导学生到实地去获取地理材料,可充分发挥学生的主体作用,让学生自己用学到的地理知识分析和概括家乡地理环境的特征。
还可开展社会调查报告会、爱我家乡的主题班会、可爱家乡的黑板报等活动,通过这些丰富多彩的乡土地理教学活动,既可调动学生的学习积极性和创造性,又可培养他们热爱家乡,为家乡建设的事业心。
1.4 探索性乡土地理教学在引导学生认识家乡地理环境特点的基础上,有利于对如何合理地开发利用家乡自然资源、发展经济、建设好家乡,如何正确协调好家乡的人地关系,保护和治理好家乡的环境,如何充分利用有限的耕地资源,保护耕地,协调好粮食生产与经济发展等一系列现实问题,开展探索性的教学与研究。
由于这些问题都没有现存的答案,且答案也是多样的,应启发学生运用所学的地理知识,进行探索研究。
这不仅有利于学生发挥他们的聪明才智,培养他们理论联系实际的能力,并能使他们以主人翁的身份树立对家乡建设的参与意识。
总之,乡土地理教学是开放型的教学,它的大量教育信息不仅存在于乡土地理教材之中,而且更多的存在于家乡的自然环境和社会环境之中。
学生不应是被动接受知识的对象,而应是吸取多种乡土地理知识信息的主体。
二、乡土地理教学中的素质教育2.1 德育渗透教育前苏联教育家加里宁说,“爱国主义教育,是从深入认识自己的家乡开始的。
”乡土地理教育是一种极其生动具体的思想教育形式,它通过家乡这个“窗口”收稿日期:1997—03—27让学生对祖国有切身的感受与了解,从而萌发他们热爱家乡、热爱祖国的感情,树立建设家乡、建设祖国的雄心大志。
乡土地理教育能有力地促进理论知识与实践活动的联系,特别是乡土地理教学内容可以密切联系当地经济建设实际,使教育更好地为当地经济建设服务。
学生已经学习并掌握自然资源的合理开发利用、工农业生产合理布局、保护自然环境和自然生态以及有关城镇、交通、商业等的方面的地理内容,都可与本地生产建设的实际相结合,为当地经济建设提供建设性意见。
乡土地理教学还可以让生在家乡的社会环境与自然环境这一大课堂中锻炼和和发挥他们的智慧和才干,并对他们的兴趣爱好、情感意志、责任态度等非智力因素以及个性的健康发展大有裨益。
当前,对学生进行科学的人地观教育尤为必要。
在过去片面强调“人定胜天”的主观唯心的人地观影响下,人口激增,资源被掠夺,水土流失严重,环境遭受破坏的情况在不同地区都有发生,这些问题已经严重地影响这些地区经济建设的的发展进程。
乡土地理联系当地实际,不仅能使学生通过调查、考察等实践活动认识这些问题,而且可以激发他们关心家乡建设,关心家乡环境保护和资源开发利用的责任心;同时,还可以联系当地实际对学生进行国家政策和地方性法规的教育,如人口政策、保护耕地政策、环境保护政策等方面的教育等。
总之,在乡土地理教学中,思想教育内容十分丰富。
教师要有意识地把思想教育和知识教育有机地结合起来,寓德育教育于知识教育之中。
2.2 启发学生进行地理思维,培养地理思维能力地理思维就是根据思维的共同规律,考察地理事物或现象,把握地理事物和现象的内部联系,达到对地理事物的规律性的认识。
在乡土地理教学中,要培养学生正确的思维方法,发展学生的地理思维能力。
要启发学生的思维活动,首先应给学生以思维的动力。
思维过程通常是在人们需要了解或解决某个问题时,思维活动才开始的,因此,教师应向学生设置一些疑惑或向学生提出问题,给思维以动力。
其次是从感性认识到理性认识。
地理感性材料是进行地理思维的基础,在乡土地理教学中,应向学生提供尽可能丰富的乡土地理感性材料。
其三,是丰富学生的地理语言。
思维是借助语言进行的,没有一定的地理语言修养,就很难达到较高的地理思维修养。
要培养学生的思维能力,就必须同时让学生积累足够的地理语言材料,如地名、地理术语、地理数据等。
在乡土地理教学上应:(1)启发学生运用分析综合的逻辑思维方式,培养学生的地理逻辑思维能力。
乡土地理现象不是孤立的,而是相互影响、相互作用和相互联系的,在讲述乡土地理事物或现象时,既要将其分割成若干部分进行研究,又要在分层剖析的基础上进行综合,这样才能理解和认识地理事物或现象的本质属性。
(2)启发学生运用地理辩证思维方式。
乡土地理环境是由地形、气候、水文、土壤、生物等地理要素组成的,它们之间是相互影响、相互作用、相互制约的,自然与经济、人与地之间也是相互联系、相互影响的。
地理事物和现象是变化发展的,随着人类社会和科学技术的进步和发展,人地之间的关系也正在发生深刻的变化。
乡土地理教材充满着辩证法,为培养学生辩证思维能力提供了极好的条件。
只要教师在教学中有意识地加以发掘和运用,就能有效地培养学生的辩证思维能力。
2.3 重视学生能力的培养在乡土地理教学中要有目的、有意识地开发学生的智力,培养学生的能力。
在学习和运用地理知识的同时,学会独立思考、独立钻研的本领。
在乡土地理教学中可通过以下途径培养学生的能力:(1)通过乡土地理考察和社会调查,培养学生的观察能力;(2)通过对家乡的实地考察与调查分析,对家乡自然资源的开发利用、城镇发展布局、交通建设、环境保护等方面提出合理建议,培养学生的创造性思维能力;(3)通过对乡土地理要素的组成结构、演变和分布的描述、比拟和联想,培养学生的想象能力;(4)通过对乡土地理中各种地理事实材料的记忆和再现,培养学生的记忆能力;(5)通过图、文、数据等乡土地理信息的分析和处理,培养学生交流处理和运用地理信息的能力,这是二十一世纪人才的重要素质;(6)结合乡土教学内容,设计研究内容,组织学生进行广泛的乡土地理调查,撰写小论文、调查报告,培养学生的写作能力和灵活应用所学知识分析和解决实际问题的实践能力。
2.4 注意学生良好道德品质和健全个性的培养21世纪的人才应具有良好的道德品质和健全的个性,对国家和社会以及人类赖以生存的自然环境有较强的责任感和奉献精神,有开拓进取、勇于创新、团结协作精神,有良好的文化素养和道德以及健康的心理素质。
因此,在乡土地理教学中,应注意学生的良好道德和健全个性的培养,使其在德、智、体协调发展中追求真、善、美。
自然美普遍存在于自然之中。
美学大师罗丹说:“美是到处有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。
祖国的每一处地方都有自然美的丰富因素,教师应该能发现祖国、乡土之美,(下转58页)“新闻联播”节目;三是有利于培养动手、动脑、动口能力。
此外,还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
(三)乡情国情教育活动。
此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。
资料全由学生去寻找或编写,寻找资料的原则,一般是由近及远、就地取材,可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。
开展此项活动,目的不仅为了锻炼学生“说”的能力,更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。
学生通过编写家乡史,抒发爱国情,不但可培养热爱家乡之恋,还可逐步升华为爱国之情,付诸将来报国之行。
(四)学习心得交流活动。
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。
每人上台演讲的时间约二分钟左右。
一般要求演讲者脱稿上台去“说”。
一个在台上“说”,台下由评分小组进行评分。
评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成,是自评与互评相结合,最后确定一个分数记入记分册上,学生为了夺取高分,因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲,研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色,有的学生还请爸爸妈妈做评判。
总之,学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
(五)口试活动。
多年来,为了真正使“应试教育”向素质教育转变,我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。
主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容,口试和笔试各半记分。
事先,把列入期考的试题送入“题库”或“题签”,临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题,学生抽出题目后,略作三、五分钟的思考,再上台面向全班同学答题,口试者的答题时间不得超过三分钟,这是一个规定。
在评分这一环上,为了避免老师打个人感情分,因此成立了一个评分小组(其成员同上),这样确定的分数更具有客观性,又便于操作,分数公开,如口试者认为给的分数不合理,可再共议商量,实行二次终身“裁决”制。
这种做法,虽在时间上拉长了一点,但多年实验证明是受学生欢迎的。
因为这确实既减轻了学生过重的课业负担,又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。
这种做法,老师虽辛苦一点,但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。
因此,有的学生在周记中反映:“还是口试开心。
”(六)辩论活动。
辩论是一个更高层次的“说”训练形式,是在前几种“说”基础上的综合应用。
因为在辩论前固然要有充分的准备,然而在辩论过程中,要边听对方的话,边归纳要点,然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。
这一切都是在极短的时间内进行的,辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。