《二氧化硫性质和用途》教学设计与反思

《二氧化硫的性质和用途》教学设计与反思
【教材分析】
1.本节在教材中的地位和作用
本节课学习内容是苏教版高中化学必修1中《二氧化硫的性质和用途》，通过本节课的学习，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识so2的性质及其在生产生活中的广泛应用。

本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物，是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为后续章节相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。

也是培养学生辩证认识事物两面性，树立强烈的环境保护意识和健康意识不可多得的一节课。

2.教学目标
知识与技能：
（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

（2）了解二氧化硫的物理性质和用途。

（3）掌握二氧化硫的化学性质。

过程与方法：
（1）学会通过查阅资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

（2）通过实验探究归纳出so2的性质，培养学生的实验探究能
力、团队协作能力和思维的逻辑性。

情感态度与价值观：
（1）了解so2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。

（2）了解so2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。

（3）培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3.教学重点、难点
重点：so2的氧化性、还原性和漂白性。

难点：通过探究实验，归纳so2的化学性质。

【教学思路】
本节课是在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设，制定验证计划，进行实验探究、讨论分析、总结归纳，从而得出结论，练习提高。

在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。

从而使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析解释实验现象和生活中的一些自然现象，即发挥了知识的迁移作用，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。

【教学方法】
在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；通过实验探究活动，让学生对实验事实进行归纳总结，从而获取相关知识，领略实验学习的
乐趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生发现问题和解决问题的实验探究精神。

【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
多媒体设备展示和播放学生收集的与酸雨相关的图片和短片，让学生在观看图片和短片中思考以下两个问题：（1）硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？（2）硫酸型酸雨是怎样形成的？
通过这两个问题的提出和视频的观看，能够激发好奇心，使之转化为强烈的求知欲，也能认识到化学与生活是密切联系的；了解so2的物理、化学性质，从而点出本节课的主题：so2的性质和作用。

（二）回顾旧知识，归纳性质
引导学生回忆以前学过的知识：硫与氧气反应可生成so2以及so2的物理性质。

归纳so2的物理性质，回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

（三）提出问题，实验探究
问题一：co2溶于水后会发生化学反应而生成h2co3，那么so2溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物又是什么？
1.通过问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据。

根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题，充分发挥了每个学生的学习潜力，促进了个性的发展。

2.教师讲解演示教材p88实验1，由此认识so2溶于水所形成的
水溶液显酸性，让学生认识到这是so2作为酸性氧化物所具有的一般性质。

教师从so2作为酸性氧化物这一角度引导思考问题二。

问题二：so2作为酸性氧化物还具有哪些性质？
通过回忆，学生构建与原有知识——酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出so2作为酸性氧化物的通性：（1）与水反应；（2）与碱反应；（3）与碱性氧化物反应；（4）与盐反应等。

这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成。

教师引导回忆氧化还原反应等相关知识，观察分析so2中s元素的化合价，思考下一个问题。

问题三：从氧化还原的角度思考，so2是否具有其他的性质？
学生很容易得出so2具有氧化性、还原性的性质，并能设计出验证so2氧化性和还原性的实验方案，教师对提出的可行的实验方案加以肯定和表扬，对不够严密的实验方案给予一定的鼓励，这将更好地保持学生学习的积极性。

学生在教师的指导下分组完成教材p88实验3，通过小组讨论分析得出结论，并派代表发言，教师对发言进行点评。

在此，教师通过so2的的还原性解释so2溶于雨水形成酸雨的过程及其ph值的变化情况。

在教学内容上起到了与情境引入相呼应的效果，理解酸雨的形成过程，这样的设计符合学生的认知规律。

问题四：so2的任意排放会导致酸雨的形成，造成环境污染等危害，那么是否说明so2对人类的生产生活就毫无意义了呢？
教师播放食物“化妆品”——so2在食品加工领域的使用情况。

学生通过视频中的解说，在教师的启发指导下归纳出so2的特殊性质：漂白性（只能漂白部分有色物质）、消毒性、毒性。

学生在教师的指导下完成教材p88实验2，进一步验证自己的结论是否正确。

使学生初步学会运用观察、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

通过对so2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。

（四）解决问题
回顾so2的用途和对环境的污染，探讨其防治方法。

使学生形成用化学知识应用于实际生活解决实际社会问题的意识，培养了学生的环境保护意识和社会责任感，体现了促进社会可持续发展的科学观。

【教学反思】
本节课由学生收集图片和有关酸雨危害的实例，实验较大程度上靠学生自发地探究、感悟，培养了兴趣，也少走了很多的弯路。

教师的作用就是根据学生的现状和教学要求，确定教学目标，在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设，制定验证计划，进行实验探究、讨论分析、总结归纳，从而得出结论，练习提高。

为学生提供适当的引导和帮助，给学生必要的探究和体验的时间和空间，促进学生的自主建构。

从本节课的教学情况看，学生思维积极，多方互动有效，教学效果较好。

本节课的亮点：
1.教学设计理念充分体现了新课程“从生活走向化学，从化学走向生活”的新理念。

2.本节课在教学之前就布置学生收集有关酸雨危害的图片及实例，并归纳符合新课程提倡的自主、探究、合作的学习方式。

认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值，树立强烈的环境保护意识和健康意识，培养了学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3.能够多方面、多层度地解读、处理教材。

充分发挥学科优势，适时进行自主实验、提问、练习等，努力为学生提供广阔的思维空间，培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性，培养学生“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

本节课也存在以下主要问题：
1.本节课教学之前就布置学生收集有关酸雨危害的图片及实例并归纳，所获得的信息可能并不完美，对课堂的顺利进行可能会有影响。

2.在课堂中进行较多实验，学生对实验现象、结论等的陈述不敢大胆，而是将教材所描述的现象和结论呈现给同学。

3.本节课设计的学生活动较多，课堂容量大，时间不易控制，需要教师有较强的课堂时间驾驭能力。

参考文献：
［1］郑长龙.化学实验教学新视野.高等教育出版社，2003-6.
［2］余文森，郑金洲，王云生.新课程化学教与学.福建教育出版社，2003-9.
（作者单位福建省福清市元洪高级中学）。