第三节 空气与生命

3．3空气与生命

第三节空气与生命

一、教学目标

知识目标：

理解我们为什么一定要呼吸。理解呼出的气体比吸入的空气中含有更多的二氧化碳和更少的氧气，而且更加潮湿和温暖。

水平目标：

学习排水集气法操作，学会检测和分析，、使用百度、google，搜狐等搜索引擎查找资料，实验探究，表达和交流。

情感目标：

保持较强的好奇心和求知欲；提升对科学的兴趣；逐步培养创新意识，能根据客观事实提出自己的见解，能听取不同的意见，并能根据科学事实修正自己的观点，善于与他人交流、分享与协作。

二、课时安排：

2课时。建议1课时安排在实验室上，1课时安排在电脑室

三、课前准备

教师：“排水集气法”实验器材和工具，课间，查找相关网址。

学生：复习二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的对比实验

预习排水集气法查阅相关资料。

教学方法：以小组为单位的学习形式实行学生实验和结合网络教学

教学过程

1课时安排在实验室

1.我们为什么一定要呼吸呢？

2.呼吸使我们获得了氧气，排出了二氧化碳事实到底是不是这样呢？

3.“黑箱实验”到底是怎么回事？

小组内交流，小组间实行表达和交流。

很多情况下仅仅根据观察到的现象就得出结论是不够的，还需要通过更严谨

的实验进一步证明。

（一）、氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的对比实验

通过实验引导学生理解呼出的气体比吸入的空气含有更多的二氧化碳。（演示实验或学生实验）

（二）、“排水集气法”（4人为一组）

1.目的：学习排水集气法操作：通过检测和分析，理解到与吸入的气体相比，

呼出的气体中氧气的含量比较低。

2.材料与用具：集气瓶、水槽和水、弯玻璃管、火柴、小木、玻璃盖板

3.步骤：参见教材

4.结果与分析：这个实验是根据氧气的（）性质来实行的，结果表明：

呼出的气体比吸入的空气含有更（）的氧气。

5.思考与讨论：

1.被收集在倒扣的1号集气上部的气体是经过呼吸后由嘴呼出的，那里面

还有空气吗？

2. 2.在实验中，2号集气瓶的作用是什么？

3.用1号集气瓶收集完呼出的气体后，为什么能够将瓶口向上放置，难道

不怕所收集的气体“跑掉”吗？你还能列举出一些排水集气法的例子吗？

4.在实验中，两根小木条为什么尽量一样？为什么要将小木条伸到集气瓶

中下部？

5.如果在实际条件下得不到集气瓶、玻璃管、水槽等实验用品，你将用什

么去替代它们完成实验？

第2课时；网络教学，建议在电脑室。

除了氧气和二氧化碳含量的变化外，呼出的气体与吸入的空气还有哪些不同呢？

引导学生观察与分析生活中常看到的生活现象，小组实行分析和讨论

一、观察与分析

下面是我们生活中常见的两个现象

1.在寒冷的冬季，人们常用嘴哈气去温暖双手。

2.在擦玻璃或眼镜前，人们常常先向玻璃表面哈气。

二、分析与讨论

（在电脑室，人手一机，教师可提供一些网址，或引导学生利用百度、google，搜狐等搜索引擎查找资料，之后通过聊天室，以小组为单位，由组长主持，人机对话。各小组派代表实行表达和交流。）

1.关于呼出的气体和吸入的空气的差异，你能从分析上面两个事实中得出些什么看法呢？

2.你还能列举出哪些生活中的事例来证明自己的看法吗？

3.呼出的气体比吸入的空气中含有更多的二氧化碳和更少的氧气，而且更加潮湿和温暖。为什么？这变化到底有多大呢？

4.留在身体里的氧气跑到哪里去了？大量的二氧化碳又是从哪里来的呢？

5.小组内交流，小组间实行表达和交流。

课外拓展：

你能设计一组实验，使用相当简单的材料和用具去验证自己的看法吗？

附补充资料：

人为什么要呼吸？

因为人体所实行的一切活动都必须有能量供给。能量来源于食物。具体地说能量就在糖、脂肪、蛋白质三大营养物质中。不过，它们必须通过氧化分解才能释放出来，要氧化就必须有氧气，而氧在我们体内贮存量很少，仅够几分钟消耗。所以，氧化三大营养物质所需要的氧，必须通过呼吸从外界持续摄取。同时，如果我们大脑细胞缺氧6分钟左右，就要受到致命的损伤，心脏缺氧十几分钟将停止跳动。所以,呼吸是一刻也不能停止的。

三大营养物质在体内氧化时还会产生大量的二氧化碳，就像物质在大自然中燃烧放出黑烟一样，对人体是有害的。当大量二氧化碳堆积在人体内时，人就会感到头昏、头痛、惊噘，甚至造成中枢麻痹等严重后果。所以我们必须一刻不停的呼吸，吐故纳新，吸进新鲜氧气，排出二氧化碳，才能保证人体的正常生命活动。

植物通过光合作用为自己制造食物

知识目标

1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义；

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释相关的实际问题。

水平目标

1、通过查阅相关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的水平；

2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

情感目标

1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

教材分析

光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。光合作用又是非常的抽象的东西，所以有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的产物，第2课时光合作用的原料和场所，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

教法建议

光合作用的发现过程，能够事先让学生以小组为单位实行资料的搜集和整理，带到课堂上来实行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过度析和思考得出相对应的结论。光合作用的发现过程有以下资料提供参考：

这样让同学收集资料来课堂上讨论交流，教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是很多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，所以要珍惜学习知识的机会；二是使学生领