作业的层次性

小学数学作业分层设计

作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。在教学实践中，如何通过数学作业的分层设计这一途径来体现“轻负担、高质量”的素质教育的改革要求，将我们的几点思考浅做分析。

一、作业分层设计的理论依据

分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握，让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。

三、作业分层设计的策略

为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为，接受能力差，作业困难的学生；B层是智力因素较高，学习成绩不稳定的学生；C层的学生接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析、解决问题的能力。

四、作业分层设计的具体要求

“因材施教”是教学工作的重要原则，“因材而练”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

1、计算教学中的分层作业

在计算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能的计算能力；C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。

2、“问题解决”教学中的作业分层

在学习“问题解决”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，要做到举一反三。

总之，布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的分层设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。