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点拨,让语文课堂充满灵性
点拨，让语文课堂充满灵性
1. 讲述优秀文学作品：在讲述优秀文学作品时，可以让学生感
受到文字的美，感受到作者的用心和灵性。
同时，引导他们思考作
品中的深层含义和鲜明形象，从而增强他们的灵性。
2. 鼓励学生写作：鼓励学生通过写作表达自己的内心感受、思
考和想象，培养他们的创造力和灵气。
3. 建立课堂氛围：建立平等、尊重、包容的课堂氛围，让每个
学生都能被重视，每个学生都能找到自己的位置。
4. 利用现代技术：利用互联网、多媒体等现代技术手段，让学
生在互动、创新、开放的环境下学习，增强他们的灵动性和灵活性。
5. 引导学生思辨：引导学生通过分析、对比、评价和总结等思
辨性的活动，让他们在探究问题的过程中激发自己的灵性。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种非常有效的学习方法，它通过点拨学生在学习过程中的困惑和难点，帮助他们更好地理解和掌握知识。
点拨法的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，下面我们将详细介绍点拨法的运用和举例。
点拨法的运用：1. 确定学生的困惑和难点：在教学过程中，老师要仔细观察学生的学习情况，了解哪些知识点是学生难以理解和掌握的，然后有针对性地进行点拨。
2. 细致解释：当确定了学生的困惑和难点后，老师要选择合适的方式和语言，细致地对学生进行解释和点拨，帮助他们理解知识点。
3. 提出问题引导思考：在点拨学生的困惑时，老师可以通过提出问题的方式引导学生思考，帮助他们找到问题的关键和解决方法。
4. 辅助材料加深印象：在点拨学生的困惑时，老师可以通过使用辅助材料，如实例、图片、视频等，帮助学生加深对知识点的印象和理解。
5. 具体练习巩固理解：在点拨学生的困惑后，老师可以设计一些具体的练习，让学生进行巩固和应用，帮助他们更好地掌握知识点。
点拨法的举例：下面我们来举几个具体的例子，说明点拨法在学习中的应用。
例一：数学知识点——解方程在教学解方程时，有些学生会对方程中的参数和未知数感到困惑，不清楚如何运用步骤正确地解题。
老师可以通过以下方法进行点拨：- 细致解释：老师可以针对方程中的参数、未知数和解题步骤进行详细的解释，帮助学生理解每一个步骤的含义和目的。
- 提出问题引导思考：老师可以提出一些问题，引导学生思考解题的关键点和逻辑关系，帮助他们找到解题的出路。
- 辅助材料加深印象：老师可以准备一些实例，让学生进行解题演练，同时引导他们观察和分析实例中的关键点，加深对解题方法的理解。
- 具体练习巩固理解：老师可以设计一些具体的练习题，让学生进行积极的参与，巩固解方程的理解和运用能力。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，它采用逐步引导的方式，帮助学生自主思考问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
这种方法具有针对性强、因材施教的优点，能够帮助学生在知识的掌握、理解和运用方面获得更好的效果。
本文将详细介绍点拨法的运用方法和举例。
1、确立学习目标。
在进行点拨式教学前，首先需要明确本次课的学习目标，并告诉学生需要达到的目标和要求。
2、引导学生思考。
点拨式教学的关键在于引导学生自主思考，通过提出问题和提示，帮助学生找到问题解决的思路和方法。
3、反复点拨。
在引导学生思考的过程中，需要多次反复点拨，给予学生及时的反馈和指导，让他们逐步理解问题。
4、鼓励自主探究。
点拨式教学要鼓励学生自主探究，让他们以自己的方式去理解问题，并找到自己的解决方法。
5、总结归纳。
在点拨式教学结束后，要及时总结归纳，让学生回顾整个过程，并加以总结，促进其对所学内容的深刻理解。
1、语文——古诗词赏析在古诗词赏析教学中，可以采用点拨法。
首先，老师可以让学生阅读一首古诗词，然后提出以下问题引导学生思考：1）古诗词有什么特点？2）这首古诗词表达了什么意境？接着，老师可以逐步点拨学生，帮助他们理解这首古诗词。
例如：问题1：我们可以从标题入手，了解这首诗的主题是什么。
问题2：我们可以通过分析诗句的意义，来理解诗人想表达的情感。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解古诗词的语言特点，以及它所表达的情感和意境。
2、数学——解方程在解方程的教学中，也可以运用点拨法。
比如，老师可以给学生提供一个简单的方程，如“x+3=5”，然后问学生：1）如何确定方程的未知数？2）如何将方程转化为等式？3）如何去掉方程中的常数项？4）如何解出方程？问题1：未知量是x，我们需要找到x的值。
问题2：将方程中的常数项移到等式另一侧，即x=5-3。
问题3：通过运用减法原理，得出x=2。
问题4：检验所得解，将2代入原方程中，看是否成立。
通过以上的点拨，学生能够更好地理解方程的解题方法，提高运用解方程的能力。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过分解、梳理学习内容，将学习任务分解成若干个小步骤，帮助学生逐步理解和掌握知识。
它通过逐步引导学生，从整体到细节，由表及里，由浅入深地学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将介绍点拨法的运用和举例。
1. 运用点拨法的步骤：（1）确定学习目标：明确学习任务和学习目标，将学习内容分解成若干个小步骤。
（2）激发学习兴趣：通过故事、实例、图片等方式引起学生的兴趣，使学生主动参与学习。
（3）提供点拨：给予学生适当的提示和指导，引导学生思考、分析和解决问题。
（4）逐步引导：将学习内容分步引导学生，从简单到复杂，从易到难地学习。
（5）巩固和评价：通过练习、作业等方式巩固学习成果，并及时评价学生的学习情况。
（1）语文阅读：在学生阅读一篇篇目复杂的文章时，可以运用点拨法来帮助学生理解文章的意思。
可以先通过提问，帮助学生梳理文章的结构和思路，然后逐步引导学生分析重点句子和难句的意思，最后组织学生讨论文章的主题和中心思想。
（2）数学问题解答：在解决数学问题时，可以运用点拨法来引导学生分析问题和寻找解题方法。
可以先通过提问，引导学生思考问题的条件和要求，然后提供一些解题思路和技巧，逐步引导学生解决问题的过程，最后检查答案是否符合题目要求。
（3）科学实验：在进行科学实验时，可以运用点拨法来帮助学生理解实验步骤和原理。
可以先通过实际操作，引起学生的兴趣，并观察实验现象。
然后逐步引导学生分析实验原理和解释实验现象的原因，最后让学生总结实验结果和经验。
（4）历史事件解读：在学习历史事件时，可以运用点拨法来帮助学生理解事件的背景和意义。
可以先通过展示相关图片、视频或文物，引发学生的兴趣和好奇心，然后逐步引导学生分析事件的原因、过程和结果，最后让学生思考事件对社会的影响和启示。
点拨法是一种有效的教学方法，通过分解、梳理学习内容，逐步引导学生理解和掌握知识。
教师可以根据学科特点和学生实际情况，灵活运用点拨法，提高教学效果。
“点拨”在数学教学中的运用
“点拨”在数学教学中的运用“点拨”是教师用具体形象的事例或精辟简练的数学语言，启发指点学生的一种数学教学手段，它有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的发散思维，进而提高其分析数学问题和解决数学问题的能力，最终使数学课的教学达到“点石成金”的教学效果。
一、点拨的方式1.联想点拨数学是思维的体操，联想是思维的翅膀。
联想是由某一个问题引起另一个问题的心理活动过程，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。
在数学学习的过程中，学生往往难以将当前数学知识与之前所学的相关数学知识进行联想。
例如，已知a +b +c=2，a2+b2+c2=3，求a2003+b2003+c2003的值。
学生看到两个方程有三个未知数就不知从何做起，教师可以从多方面进行点拨：联想根与系数的关系，构造方程模型求解；联想均值定理，构造不等式模型求解；联想直线与圆的方程，构造解析几何模型求解；联想复数的模，构造复数模型求解；联想平方关系，构造三角函数模型求解。
2.设疑点拨“学起于思，思源于疑。
”教师适时设置恰当的疑问，以疑启思，是启发教学的重要方面。
数学教学的目的不只是让学生会解某一道题或者某一类题，而是应通过对数学思路、数学方法的点拨，使学生能整合所学的数学知识，达到举一反三、触类旁通。
例如，函数奇偶性的判断内容的学习，教材中只涉及奇函数、偶函数、非奇函数非偶函数三类。
教学时可设置疑问：既是奇函数又是偶函数的函数是否只有一个？这样的设疑不仅有助于学生对旧知识的复习巩固，又能激发学生对新知识的探究，进而达到加深对新知识的理解和掌握。
3.实验点拨实验是最直观的教学手段。
利用实验进行点拨会给学生留下直观鲜明、具体深刻的印象，容易激发学生学习数学的兴趣，引发学生积极进行数学思维。
例如，在推导三棱锥体积公式时，可把三棱锥分割成三个体积相等的小三棱锥。
对此，学生往往持怀疑态度，如果教师能利用演示实验进行及时点拨，就可使学生眼见为实，疑团顿消。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种有效的教学方法，可以帮助学生快速掌握知识和技能，实现有效的学习目标。
本文将介绍点拨法的定义、特点和运用方法，并举例说明。
一、点拨法的定义点拨法是一种以“点”为单位的教学法，即通过对学生的知识点进行逐一点拨，让学生逐渐建立起完整的知识体系，从而达到掌握知识和技能的目的。
点拨法的核心是针对学生掌握程度和难度问题给予针对性的指导，使其逐步掌握知识。
1. 有针对性：点拨法是根据学生的实际情况针对性地展开，既考虑学生的掌握程度，也考虑知识难度和应用领域等因素。
2. 实用性：点拨法不仅注重学生的基础知识，还注重学习的实际应用，使学生在学习过程中更容易理解并应用到实际中。
3. 效率高：点拨法不同于简单的知识灌输，而是将知识点逐一讲解，让学生逐步理解，并建立相应的知识框架和技能体系，因此学生的学习效率更高。
1. 逐点讲解法：通过列举具体实例，帮助学生理解并掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解某一种数据结构的应用时，可以通过具体的案例来演示其应用过程。
2. 问题引导法：通过提出一系列问题，让学生逐步掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解矩阵运算时，可以通过提出一系列矩阵运算的问题，让学生逐步掌握知识点及其应用。
3. 对比分析法：通过对比和分析不同的方法和技巧，让学生掌握知识点的内容和应用方法。
例如，在讲解写作技巧时，可以通过对比和分析不同的写作方法和技巧，让学生掌握有效的写作技巧。
1. 数学学科在学习数学学科时，可以采用逐点讲解法，通过列举例子或者运算过程等方式让学生逐个掌握数学中的各个知识点。
例如，在讲解几何学中的角度概念时，可以通过绘制图形，让学生理解角度的定义和计算方法，并逐步掌握角度的应用。
2. 计算机学科3. 文化课程总之，点拨法是一种逐步掌握知识和技能的有效教学方法，可以帮助学生快速掌握各个知识点，建立完整的知识体系，从而达到学习目标。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，通过对学生错误的地方进行点拨和引导，帮助学生发现自己
的错误并及时进行修正。
点拨法在教学中起到了非常重要的作用，可以提高学生的学习效果，增强学生的自我学习和问题解决的能力。
1. 注意时机
点拨法的运用要根据学生的实际情况和教学内容来决定，合适的时机可以更有效地引
导学生。
可以在学生犯错误之后及时进行点拨，也可以在学生试错过程中进行引导。
在学
生学习成果展示或小组合作活动过程中，也可以运用点拨法。
3. 加强实践
点拨法注重学生的实际操作和实践，帮助学生主动发现和解决问题。
在点拨过程中，
教师可以引导学生反思和总结，促使学生通过自己的探究来理解和解决问题。
在点拨之后，还要加强实践和巩固，让学生在练习中巩固知识点，并运用到实际生活中。
4. 多样化展示
在点拨法的运用中，可以采用多种教学方法和展示方式。
可以利用多媒体教学工具展
示学生正确的操作步骤，可以使用示范演示的方式，也可以让学生通过小组合作或角色扮
演的方式来进行学习和交流。
通过多样化展示，可以更好地激发学生兴趣，提高学习效
果。
1. 语文课中的点拨法
在语文课中，点拨法可以运用于学生的作文或阅读过程中。
在学生写作文时，教师可
以针对学生常犯的语法错误进行点拨和指导，帮助学生改正。
教师还可以根据学生的写作
内容，点拨学生在句子结构、表达方式或修辞手法上的不足，引导学生进行反思和修改。
在阅读过程中，教师可以对学生的理解错误进行点拨和纠正，帮助学生提高阅读理解能
力。
“点拨式”教学法的思考与实践
“点拨式”教学法的思考与实践引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨时遵循哪几个原则?一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，主要的目的是帮助学生在学习过程中快速地理解概念和思想。
这种教学方法适用于不同的年龄和学习能力的学生，它可以帮助学生更好地理解和掌握知
识点。
1. 首先，教师需要将实际的问题或主题精简成具有清晰目标和易于理解的问题。
2. 然后，教师会向学生提供有关这个问题或主题的背景信息。
3. 接下来，教师将关键点和思想组织在一起，以便学生能够理解概念和主题的关键点。
4. 最后，教师会与学生进行互动交流，以确保他们已经理解了这些关键点和思想。
1. 在教学数学方面，对于求解方程的问题，点拨方法可以用于解释和理解算术和代
数方面的知识。
例如，在教学线性方程时，教师可以使用点拨法来告诉学生如何根据给定
的信息找到一个未知数值。
2. 在阅读和语言艺术的教学中，点拨方法可以帮助学生更好地理解一个句子或段落
的主题和中心思想。
例如，在阅读时，教师可以使用点拨法来引导学生识别句子或段落的
关键词和短语，以便他们能够更好地理解主题和中心思想。
3. 在教学科学方面，点拨法可以用于表述和解释科学原理和概念，以帮助学生更好
地理解和应用这些知识。
例如，在教学化学时，教师可以使用点拨法来解释离子和离子化
学反应的概念。
这可以帮助学生更好地理解思想和公式，以及如何应用化学原理。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。
本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。
点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。
通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。
点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。
通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。
第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。
在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。
通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。
第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。
在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。
第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。
在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。
第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。
在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。
通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。
点拨教学法在教学中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。
教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。
中学数学课堂点拨教学
中学数学课堂点拨教学中学数学课堂点拨教学，是一种注重个性化学习和深化理解的教学方法，它旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学思维和解题能力。
本文将探讨中学数学课堂点拨教学的重要性，以及如何实施这一教学方法，以达到更好的教育效果。
一、点拨教学的重要性数学作为一门重要的学科，常常被学生视为难以理解和掌握的学科之一。
因此，采用点拨教学方法在数学教育中具有重要的意义。
以下是一些点拨教学的重要性方面：1. 个性化学习：每位学生的数学水平和学习需求都不同。
点拨教学可以根据学生的个性化需求进行调整，帮助他们填补知识空白，弥补弱点，提高自信心。
2. 深化理解：点拨教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，而不仅仅是机械记忆。
这有助于学生在数学上建立坚实的基础。
3. 解题能力：数学不仅仅是理论知识，还涉及解决问题的能力。
点拨教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解题技巧。
4. 提高学习兴趣：通过点拨教学，学生更容易体验到数学的乐趣，因为他们可以更好地理解和应用数学知识。
二、点拨教学的实施点拨教学的实施需要一定的方法和策略，以确保教学的有效性。
以下是一些实施点拨教学的关键步骤：1. 了解学生：首先，教师需要了解每位学生的数学水平和学习需求。
这可以通过诊断性测试、学生反馈和观察来实现。
2. 制定个性化计划：根据学生的需求，制定个性化的学习计划。
这包括确定需要强化的知识点和技能，以及为学生设定明确的学习目标。
3. 提供指导：教师应当为学生提供必要的指导和支持。
这可以包括解释概念、提供示范问题的解决方法，以及提供额外的练习。
4. 鼓励自主学习：点拨教学也鼓励学生主动参与学习过程。
教师可以引导学生提出问题、自主解决问题，并鼓励他们进行小组讨论和合作学习。
5. 及时反馈：及时提供反馈是点拨教学的重要组成部分。
教师应当检查学生的作业和测试，帮助他们纠正错误，并鼓励他们不断改进。
6. 多样化教学方法：点拨教学可以采用多种教学方法，包括讲解、演示、互动讨论、应用问题等，以满足不同学生的学习需求。
拨开乌云见月明——浅谈语文点拨教学法
拨开乌云见月明——浅谈语文点拨教学法摘要：点拨法是语文教师应该掌握的一种重要的教学方法。
它可以启发和诱导学生主动学习，充分调动起学生语文学习的积极性。
教师有目的地引导学生去发现、去创造，从而点燃学生思维的火花，达到教学效果的最优化。
关键词：语文教学点拨法教学实践常言道：“教无定法，贵在得法。
”对于初中语文教学来说，我认为，点拨法不失为一种重要的教学方法，它能充分体现老师在教学中的主导作用以及学生的主体地位。
教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，对于优化教学尤为重要。
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程存在的知识障碍和心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
我们在教学实践中，把点拨法既作为教师启发和诱导学生主动学习的一根艺术魔棒，又作为学生主动探求知识与发展能力的进军手杖。
当学生在学习上处于“山重水复疑无路”时，一经点拨，就会感到“柳暗花明又一村”，使学生情绪高涨，兴趣倍增，充分调动了学生主动学习的积极性。
这样做，既让学生为教师提供了反馈信息，又使教师不断开拓自己的教与学的思维空间。
因此可以说，点拨法是语文教师应该掌握的一种重要的教学方法。
那么，在中学语文教学中如何运用“点拨式”教学法呢？通过几年的教学实践，我总结出以下三个方面：一、适量点拨适量点拨就是在课堂教学中要点拨知识重点，启发学生比较分析，举一反三。
点拨，尤其要重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住“牛鼻子”，才能获得最理想的效果，在学习课文时，就表现在选定“突破点”上面。
“突破点”指教材和教法上的点，教材上的点是课文内容的重点和关键点，教法上的点是教学过程中的释疑点与传技点等。
教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，引导他们抓什么、如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。
在引导学生学习各种不同类型的课文时，教师也要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮助学生领会课文内容，学习写作技巧，掌握分析、评价、鉴赏作品的方法，提高读写能力。
中学语文点拨教学
中学语文点拨教学
中学语文点拨教学指点拨学生在语文学习中的一种教学方式，它以
点击，拨弄，调动学生学习兴趣，提高学习能力和解决学习问题为基础。
1、充分认识到学生的学习特点。
语文教学需要结合学生行为特点及兴
趣爱好，根据各种性别、物理特点、个性不完全一致的学生特点来制
定教学安排，以便教师为每个学生在教学中点亮思维，及时补充认知
不足的学科技能。
2、多从事点拨教学活动，争取学生学习进步。
在点拨教学中，要求学
生注意力集中，经常通过问答的会话，指出学生的问题并给出具体指
导和指导技巧，使学生尽快解决学习问题，促进学生有效地吸收知识。
3、要求师关注学，查看学生吸收知识情况，及分析学生学习缺陷和兴趣，定时对学生作出恰当指导。
这也是点拨教学的一个重要部分。
教
师要注意学生对知识的把握和理解，把握学习情况；并且要时刻关注
学生行为活动，分析学生学习心理，以提高学习水平和提高学习效果。
特别是要多改正学生的错误“练习”，帮助他们快速理解学习内容，从
而获得及时的考试效果。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例点拨法是一种有效的教学方法，它通过提供指导和支持的方式，帮助学生解决问题和完成任务。
点拨法能够激发学生的思考能力和创造力，促进他们的学习和发展。
下面将从点拨法的运用和举例两个方面来介绍这种教学方法。
一、点拨法的运用点拨法有很多种形式，可以根据学生的需要和目标设定不同的点拨方式。
下面是几种常见的点拨法运用方法：1. 提供提示在学生遇到问题或困惑时，可以通过提供一些建议和提示来帮助他们解决问题。
在学生做题时遇到困难，教师可以提供一些相关的知识点或方法，引导他们进行思考和解答。
2. 引导探究点拨法的一个重要特点是引导学生进行探究和发现。
教师可以设计一些实践性的任务或情境，引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
在学习科学时，教师可以设计一些实验任务，让学生动手实践，从实验中发现科学规律。
3. 提供反馈点拨法还可以通过提供反馈来帮助学生改进和提高。
教师可以根据学生的表现和作品，提供一些具体的建议和意见，指出学生的不足和改进的方向。
通过及时的反馈，学生可以更好地认识到自己的问题，并进行调整和改进。
二、点拨法的举例以下是几个点拨法在实际教学中的举例：1. 数学解题在学生学习数学解题过程中，可以应用点拨法来帮助他们解决难题。
当学生遇到难题时，教师可以提供一些提示，引导他们思考可能的解决方法。
教师还可以提供一些例题和解题思路，让学生从中发现规律和方法，将其应用到实际解题中。
2. 科学实验在学习科学实验时，可以使用点拨法来引导学生进行实验探究。
教师可以先提出一个实验问题，然后引导学生提出假设和实施实验的方法。
在实验过程中，教师可以提供一些相关的知识点和实验技巧，帮助学生分析实验结果并得出结论。
3. 作文写作在学习写作时，点拨法可以帮助学生改善写作技巧和提高写作水平。
教师可以通过点拨法提供一些写作方面的指导和建议，比如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
教师还可以提供一些优秀的范文和写作例句，让学生从中学习和模仿。
教案点拨,掌握正确的教学方法
教案点拨，掌握正确的教学方法。
一、教案点拨的重要性1.明确教学目标教案点拨可以帮助教师明确教学目标，使教学目标更加具体，更有针对性。
教学目标是课堂教学的指导方针，如果教师没有明确教学目标，就无法准确把握教学内容，也无法对学生进行有效的教学。
2.提高教学效果教案点拨可以帮助教师把握教学重点和难点，使教学更加有效。
教师在教学过程中，需要根据教学目标和学生的实际情况把握教学重点和难点，然后进行有针对性的教学，这样才能真正提高教学效果。
教案点拨可以帮助教师更好地掌握教学重难点。
3.应对不同教学情境教案点拨可以帮助教师应对不同的教学情境。
不同的班级和学生有着不同的特点和需求，教师需要根据不同的教学情境制定适合的教学方案，教案点拨可以帮助教师更好地应对不同的教学情境。
二、正确的教学方法教学方法是教师教学过程中用以达到教学目标的具体技术和方式，是教学过程中最为重要的环节。
学生的学习成绩和学习兴趣主要取决于教学方法的使用。
以下是几种常用的教学方法：1.示范法示范法是通过示范，使学生学习和掌握某种技能或技巧的方法。
教师可以通过讲解和演示，来使学生明白并掌握这门技能或技巧。
2.讲解法讲解法是通过对所学内容的讲解，使学生理解和掌握知识和技能。
教师需要清晰地掌握所讲述的内容，同时采用生动的语言和形象的比喻，使学生更好地理解所学内容。
3.探究法探究法是让学生在尝试中掌握知识和技能的方法。
教师可以引导学生提出问题并探究解决问题的方法，通过讨论和研究，使学生在尝试中掌握所学内容。
4.小组合作学习法小组合作学习法是通过小组合作，带动学生之间的互动和合作，加强学生的沟通和交流，提高学生的学习效果。
5.案例教学法案例教学法是通过真实的案例，讲述某个故事或事件，引导学生学习和掌握知识和技能。
教师需要使用简单易懂的语言，有效地阐述所讲述事件的背景、情节、人物等，使学生能够真正理解所学内容。
三、教案点拨的步骤1.确定教学目标教学目标是教学工作的核心，教师需要在制定教案之前，明确自己的教学目标，明确学生需要掌握的知识点、技能和思维能力等方面的内容。
浅谈新课标下点拨教学法的运用
浅谈新课标下点拨教学法的运用新课标理念说明，学生是课堂学习的主体，教师那么是学生架设知识大桥的引导者和帮忙者。
那么，教师如安在课堂教学中承担起引领学生发觉问题、分析问题、解决问题的任务呢？若是教师在课堂中没有围绕教学目标进行必要的点拨引导，那必然会致使学生研读不得法，最后造成教学目标无法完成，大多数学生专门是弱势学生无所适从的局面。
因此我以为在新课标课程中教师注重运用点拨教学法，针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发学生思维，排除疑难，教给学生方式，进展其能力，必然使课堂教学取得显著的成效。
安徽特级教师蔡澄清在《简论语文点拨教学法的要义和操作》中指出：“所谓点拨，确实是教师针对学生学习进程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点眼和排除故障的方式，启发学生开动脑筋，自己进行试探与研究，寻觅解决问题的途径与方式，以达到把握知识并进展能力的目的，所谓‘点’，确实是点要害，抓重点；所谓‘拨’，确实是拨疑难，排障碍。
”“相机诱导，适时点拨”是点拨教学最重要的要求，它要求教师以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，从教材的特点和学生的实际动身，抓住机缘，给予引导，针对需要，及时点拨。
下面，结合在课堂教学中的一些例子谈谈我运用点拨教学法进行教学的体会。
一、用激趣点拨法引导学生自主学习“趣”是最好的教师，它仍是有效地址燃学生思维的导火索。
在课堂之初注意从教学目标、教学重点和学生学习心理等方面提出问题，进行点拨，激发学生旺盛的求知欲，使学生有了自主研究得出功效的欲望，那样就奠定整个课堂教学活跃探讨的气氛。
例如我在教学裴多菲的《我愿我是急流》时，教学重点是感悟诗中意象之美，明白得诗人对爱情真诚无私的奉献精神，欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
如何打开学生的思维、拨动学生的情感之弦呢？我那么通过读的点拨，激发了学生学习的爱好。
我是如此点拨激趣的：这首诗有人明白得是爱的告白，因此读得激情满溢；有人明白得为爱的独白，因此读得细致轻柔，你以为该如何呢？请读三次给自己听听。
点拨探究教学法在新课程小学数学教学中的应用小学教学启发艺
点拨-探究教学法在新课程小学数学教学中的应用--小学教学启发艺数学是开展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素养和科学素养的重要组成局部。
如何在新课程小学数学教学中唤起同学的主体意识，注意开发人的智力潜能，开展同学的主体精神，促进同学生动生动地生长是当前数学教学改革的重要课题之一。
即：在数学课堂教学中，教师如何把同学当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发同学的主体作用，让同学自主、合作、探究、实践地学习，使同学的智力素养和非智力素养在主动参与学习的过程中得到主动的提高。
下面介绍一种新课程小学数学课堂教学的教学法--点拨-探究教学法。
一、“点拨-探究〞教学法的理论依据：点拨-探究教学法最早由美国教育家、有用主义教育思想创立者约翰.杜威提出，杜威认为，思维的作用就是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清楚、连贯、确定和和谐的情境，科学教育不只仅是让同学记忆百科全书的知识，同时是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下五个步骤：一是疑难的情境。
二是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。
三是通过观察和其他心智活动以和搜集事实资料，提出解决问题的种种假设。
四是推断哪一种假设能够解决问题。
五是通过实验，验证或修改假设。
二、“点拨-探究〞教学法的主要步骤：依据杜威提出的思维五步，我认为点拨-探究教学法主要包含以下步骤：一是教师给同学创设一个直接的经验的情境〔与社会生活相联系的情境〕，让同学在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导同学提出问题。
二是让同学依据已有的知识和经验，针对解决问题提出各种假设。
三是依据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式搜集有价值的证据。
四是对所搜集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处置，运用已有知识证明自身的假设，对问题做出科学的解释。
五是检查和考虑探究方案的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。
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点拨教学法的理论意义与操作方法
1982年蔡澄清先生提出了著名的“点拨教学”理论。
经过二十年的风雨洗礼，无论是在理论深入还是在实践探索方面，这个理论日益显示出它的无限生机和活力。
尤其是在大力提倡推进课程改革的今天，“点拨教学”理论更有其鲜明的时代特征和强大的现实意义。
我们先来简单了解一下“点拨教学”理论。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。
这种点拨是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
其主要内容包括以下几个方面：操作体系：“三阶六步”。
即准备阶段：（1）吃透两头，摸清障碍；（2）认清方向，选准突破口；实施阶段：（3）相机诱导，适时点拨；（4）讨论交流，理解消化；（5）双向反馈，总结提高；发展阶段：（6）迁移训练，举一反三。
基本课型：听：（1）感知性点拨；（2）理解性点拨；（3）应答性点拨；（4）评价性点拨；说：（1）复述性点拨；（2）条理性点拨；（3）讨论性点拨；（4）交流性点拨；读：（1）导入性点拨；（2）研究性点拨；（3）鉴赏性点拨；（4）反馈性点拨；（5）迁移性点拨；写：（1）心态性点拨；（2）立意性点拨；（3）构思性点拨；（4）转换性点拨；（5）推敲性点拨。
主要方法：（1）暗示引发；（2）引路入境；（3）辐射延展；（4）逆转爆发；（5）抽换比较；（6）纲要信号；（7）激疑促思；（8）再造想象；（9）挑拨争鸣；（10）举隅推导。
我个人认为，“点拨教学”理论有这样几方面的贡献：一、既充分吸收了古代、现代的精华和教育实践的经验，又立足于中国当代语文教育教学实际，闪耀着现代思想的光芒；既有深厚的理论基础，又有鲜活的实践依据；既有深邃的历史感，又有现实的指导性。
我国春秋时期的大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”宋朱熹在《四书集注》里对此解释说：“愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，必待其如此乃启发之。
”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
教会学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”蔡澄清先生说：“教学之道无他，求其善导而已矣！善导者，相机诱导，适时点拨也。
点拨者，‘导而弗牵，强而弗达’举一隅而以三隅反也”，“巧施点拨，可使学者在昏暗中悟见光明而豁然开朗；巧施点拨，可使学者在思考中心领神会而智力飞腾”。
在实践方面，“点拨教学”理论更显示出其强大的生命力。
例如，蔡先生在教《祝福》一课，当学生已经懂得祥林嫂的悲剧命运主要是通过三次描写她的眼睛来表现时，及时引出鲁迅的名言：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
”然后进一步点拨引发，使学生“举一反三”，他说：“如果把鲁迅的‘画眼睛’仅仅看作是描写人物的眼睛，只算是狭义的解释。
其实鲁迅所谓的‘画眼睛’是形象的比喻，是一个理论的概括，是艺术创作中典型化的一种手段或准则。
”接着他指导学生从比喻的角度，对鲁迅小说中“画眼睛”片段作一次综合整理：祥林嫂四次发出“我真傻”的喟叹，来表现她凄惨无告。