点拨式教学

初探高三物理练习题引导式讲授法

睢宁县菁华学校陈全斌 221200 摘要物理教学工作在高三复习阶段遇到前所未有的困境：学生的功课多、时间紧、对选修科目的不重视等，物理选修课高考过B率很低。怎样在最短时间内极大地提升学生的物理成绩就成为摆在高三物理教师面前的难题。在这样的形势下，研究和改进已有的教学方法、寻找最合适的教学策略就成为教育界仁人志士孜孜以求的热点。笔者就根据自己在长期教学工作中总结和完善的一种教学方式——引导式讲授法，结合教学实例展开论述。

关键词高三物理引导式策略

高三学生物理学习现状分析：

高三阶段的物理进入高考冲刺训练的关键时期，但由于高考考试方式的改革，语、数、外三科的教学地位全面提升，导致绝大多数学生把时间和精力放在三门主课的学习上，对物理选修科目的重视程度日益下降，甚至到达忽视的地步；同时，部分有能力冲刺本科的同学，由于长时间的疲劳学习，加上教师教学方式的陈旧，课堂上根本不能集中精力和兴趣参与教师教学过程，导致学生的课堂学习效率十分低下。学生将成为被动的接受知识的容器，思维能力的发展都会被束缚。另外，根据全新的高考改革方案，考察学生自主学习的能力，良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些实际问题已成为高考命题的出发点。因此，为了全面高效的改善学生高三物理学习的现状，提升高三高考物理科目过B率，授课方式的革新迫在眉睫！

引导式教学的策略:

传统的高三物理复习时教学方法强调“讲深讲透”，教师在课堂上的作用就是通过讲授向学生灌输知识，如果发现学生理解、记忆不好，便再讲授，直到当理解、记忆被认为合格了，就教学生运用知识，运用有问题，还要讲授。概括起来就是讲授→理解→讲授→运用→讲授⋯⋯可见教者的讲授在传统教学方式里是课堂结构的中心。因此，长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教就怎么记，根本不会主动思考，主动去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。久而久之，学生的学习兴趣下降，没有参与教师教学的激情，学生的学习成绩难以有质的提高。而引导式教学过程中，教师提倡学生自主解决问题，自己成为学生自主学习，自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。教师在授课前对学生在学习过程中知识跨度很大、对学生综合能力要求较高题型，学生存在找不到突破口、理不清思路、弄不明白题目隐含的条件等题目，用要言启发，分层次剖析题目，从而寻找帮助学生找到解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展能力、培养学生自主学习的兴趣、方法的目的。由于在课堂教学中，学生们通过动脑动手，动笔动口的进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，有效的提升了课堂效率！

引导式教学的特色：

（1）使教学的中心由教师转变为学生

在正常的高三复习课中，由于时间紧、任务重，教师上课模式设计的决定性因素就是在一节课中，把尽可能多的知识点进行压缩讲解，完成教学任务，没有讲透、讲清的知识点完全寄希望于学生课后自主探究。教学目标的设计、重难点拓展、教学方法、课堂的巩固练习全部以教师完成教学任务为主线设计的，很少考虑到不同层次学生的接受能力，课堂预留学生思考时间，学生把知识细化、吸收的过程。课堂上出现出老师讲解分析占时间多，学生独立思考、相互讨论的时间少的现状。学生成为知识的“被接受者”，没有自主探究的空间，更谈不上学习能力的发展。长时间经历这种模式教学，学生的精神状态被“拖垮”，学生对教师讲解分析过程失去了全程参与的热情，经常出现跟比上老师思路的现象。这样的教学效果各位高三教师深有体会，也就是我们经常抱怨的“付出与收获不成比例”。

引导式教学方式就提倡在教学活动中发挥学生的主观能动性，让学生驾驭课堂成为课堂的主人。教师的教学行为由传统的整节课“精彩”的讲授变为引导和启发学生为主，让学生带着问题去解决问题。这样的课堂教学安排把原本较为复杂的问题交由学生自己拓展研究，让他们成为课堂的主人，提升了学习兴趣，带

着急于享受解出答案的喜悦，自己去分析、去思考、去寻求答案。教学的中心目标就是知识由学生自主建构，让学生大胆猜测，大胆探索。提倡自主探究式学习方法，让学生自己去看、去学、去思、去做，进而学生自己会看、会学、会思、会做。最终达到教与学的完美衔接，以获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。

（2）教师的教学重心由授课转变为备课

为了顺利的完成引导式教学的教学任务，对于课堂上要求学生自主探究的练习，教师必然要在对其内容要有全面分析基础之上，总结出引导思路。引导的思路要清晰，围绕中心内容展示，层次清楚，过程流畅，各知识点过渡衔接自然、精心设计。如果引导问题准备不够充分，有些物理题目，学生一接触，凭第一直觉好像有很多思路，但下笔列式又感觉模糊朦胧，无从下手，因而总在方法的选择和知识点的衔接上停滞不前，若教师给予恰当的点拨，就可以排除思维障碍，疏通解题思路，打开狭隘的思维，发现豁然开朗的空间。引导式教学就是启发，就是教师在学生遇到思维障碍，无路可走时给予的适时、适度的帮助。想引出什么、怎样引就成为了教学能否达到目标的首要问题！引导问题的设计实事求是、切合学生实际水平，引导有技巧，有梯度，方式灵活多变。高三综合性的联系很多，解题过程中各个知识点过渡运用时设置了很多解题障碍，为学生顺利完成解题提升了难度。对于解题过程中得障碍要巧妙的“绕过”，这样并不是回避，而是采取一种更好地过渡手段，让学生更好地接受。无疑教师在备课时就必须花大量的时间和精力解决上述问题。换句话说教学的重心由授课变成了备课。

教学实践：

为了利用引导教学模式完成教学目标，教师必须做到以下几点:

a.特殊条件式引导应用

例如，高考要求中比较重要的考点圆周运动常见的题目有下面这种类型：一质量为m小球在半径为R 的光滑的竖直圆行导轨内侧运动，问小球从最高点开始沿导轨向下滑动，求运动到最低点小球对轨道的压力？这道题目的难点在于涉及到圆周运动、能量守恒、受力分析等多处知识运用，怎样把这些知识点融合到一起，以怎样的方式串联起来就成为解决题目的关键。本题

中有“光滑”、“圆行导轨”等特殊条件等字眼。本题的解题流程为从

能量的角度——最低点速度——圆周运动向心力——轨道压力。根据流

程图，笔者设计下列的引导方式：（1）光滑无摩擦的情况下，从最高处

沿导轨运动，整个过程的各力的做功情况。学生根据已有的知识会明白

只有重力做功，自然过渡到机械能守恒的角度。等列出能量方程式时，

最低点的速度就顺利求出。（2）整个过程沿圆周型轨道下落做什么运动?学生会了解运动形式是圆周运动，做圆周运动的必要条件就是要有向心力。等学生列出向心力方程，结果跃然纸上！

b.过渡式引导应用

例如，三根平行的直导线，分别垂直地通过一个等腰直角三角形的三个顶点，如图所示，现使每条通电导线在斜边中点O处所产生的磁感应强度的大小均为B.则该处的实际磁感应强度的大小和方向如何？(用夹角正切值表示方向)

此题的难度在于既要判断三个导线产生的磁场在O点的磁场分布，又在根据三处导线几何分布的基础上把磁场进行矢量的叠加。该题所做的引导安排是要求学生完成单个单线的周围磁场分布如图（1），再完成同一直线上两个通电导线中点处的磁场分布如（2），学生根据此方法类推，借助几何知识就能完成此题。

(1)