“点拨式”教学法的思考与实践
课堂点拨教学反思
课堂点拨教学反思课堂点拨教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的课堂点拨教学反思，欢迎大家分享。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析作为教育工作者，小学语文是我们需要重点关注的领域之一。
在小学语文教学中，“点拨”具有重要的作用。
本文将通过实践与分析，探讨小学语文课堂“点拨”的实施策略与注意事项。
一、实践策略1. 确定点拨的时间点拨应当安排在课堂的关键节点上，如课前预习、课中知识点展示、课后总结等环节。
同时，也应当根据学生的学习状态和课堂进度进行灵活调整。
例如，当学生集中注意力不佳或者出现误解时，及时进行点拨，以提高教学效果。
点拨的内容应当是学生所需要的、能够起到指导作用的知识点。
教师在设计点拨内容时，应当结合学生的学习程度和课程特点，重点讲解难点、易错点，并适当增加生动有趣的案例分析，激发学生的学习兴趣。
点拨的方法应当根据教学内容和学生的学习特点进行选择。
例如，对于同音词的写法，可以通过讲解拼音规则、单词解析等方式进行点拨；对于文章的结构和语言风格，可以通过分析范文和模仿写作等方式进行点拨。
同时，教师也应当注重互动性和启发性，让学生参与其中，积极思考和探索。
二、注意事项1. 注意点拨的效果点拨的目的是为了让学生掌握知识点，因此教师应当注意点拨的效果。
在点拨结束后，应当进行巩固性练习和反馈，帮助学生理解和消化知识点，同时也能发现学生的掌握情况，以便调整教学策略。
点拨的时间不宜过长或者过短。
过长容易让学生产生疲劳感或者失去注意力，过短则可能无法达到预期的学习效果。
因此，教师应当根据学生的学习情况和教学进度，掌握点拨的时间和节奏。
在点拨过程中，教师的语言、表情和态度也需要把握好。
教师应当保持认真严谨的态度，同时也应当注重温情和关爱，让学生感受到教师的关怀和支持。
综上所述，小学语文课堂“点拨”是一项非常重要的教学策略。
通过合理安排时间、内容和方法，可以有效提高学生的学习效果。
同时，教师在点拨过程中也需要注意效果、时间和方式的适度把握，以达到良好的教学效果。
《中学语文点拨教学法》后记
《中学语文点拨教学法》后记《中学语文点拨教学法》后记在这本《中学语文点拨教学法》一书中，我们对中学语文教学的点拨方法进行了系统的总结和阐述。
通过对这些点拨方法的研究和实践，我们深刻认识到了点拨教学法对于学生的语文学习具有重要的意义和影响。
语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习文字和语法，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
因此，语文教学的目标不仅是让学生掌握基本的语文知识和技能，更要培养学生的语文意识和语文修养。
而点拨教学法正是针对这一目标而设计的一种教学方法。
点拨教学法强调对学生语文学习中遇到的问题进行有针对性的解答和指导。
它注重从学生的实际学习情况出发，针对学生的不足和困惑进行分析和点拨。
通过点拨教学法，教师能够帮助学生找到解决问题的方法和思路，让学生在实践中不断提高和进步。
在实际教学中，我们采用了多种点拨教学法，如问题导学法、案例分析法、对比分析法等。
这些教学方法各有特点，但都能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习能力。
通过点拨教学法，学生在理解和掌握语文知识的过程中，逐渐形成了批判性思维和创新性思维，培养了学生的语文素养和创造力。
同时，点拨教学法也为教师提供了一个更好的教学平台。
通过点拨教学法，教师能够更好地了解学生的学习差异和困难，有针对性地进行教学设计和安排。
教师可以通过点拨教学法来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
此外，教师还能够通过点拨教学法来加强与学生的互动和沟通，建立良好的师生关系。
总之，《中学语文点拨教学法》的编写旨在为中学语文教师提供一种切实可行的教学方法。
通过这些点拨教学法的运用，我们相信中学语文教学的质量和效果会得到明显的提高。
我们希望这本书能够对广大教师和学生有所启发，促进语文教学的创新和发展。
关于对语文教学中点拨式教学的认识
关于对语文教学中点拨式教学的认识摘要：点拨式教学在众多的教学方法中有着自己独有的特点，而语文教学也一样的有着不同于其他学科的特征。
如何在语文教学中合理地运用点拨式教学，使之更好地服务于语文教学工作呢？本文拟从点拨式教学的目标、点拨式教学在语文教学中的意义等方面进行论述。
关键词：语文教学教学方法点拨式教学在实践的教学活动中，点拨式教学是在各个学科教学中被得到普遍提倡的教学方法。
相较于其他的教学方法，点拨式教学的运用，应该有其自己特别的指导思想、运用理念和实现目标。
本文将在笔者教学与思考的基础上，对点拨式教学在语文教学中运用进行较为系统的阐述。
一、语文教学中点拨式教学的目标1.对语文教学的价值分析。
其实低至小学一年级高至大学语文，笔者认为语文教学的目标简而言之，可以概括成为“学习他人的语言文字形成自己的语言习惯”，并在此基础上形成学习其他学科与知识的必要基础。
因此，在语文教学中不可避免的涉及两方面的问题：一是如何学习与认识他人的既定的语言文字的表现形式；二是在前者的基础上，通过怎样的方式达成对自我语文基本素养的形成。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。
”其不仅是需要对现有的语言文学作品，通过阅读等方式进行鉴赏与理解，更为重要的是，在这样的前提下，升华到对语言文学作品中所包涵的人文精神的把握与领会。
对于语文的工具性性质，因为语言文学首先就是被利用为交流与表达的工具与技巧，这对于大部分学习者而言是不难达成的目标。
即使在没有受到过系统语文教育的情况下，也不排除有的主体能够熟练地运用语言文字，并达到非常良好的效果。
毕竟“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”，也是几乎每个会汉语的人都可以说出来并理解的。
然而此时，我们只是触及了表层，却还没有涉及更深层次。
语文的教学真谛远非学富五车、汗牛充栋所可以全部涵盖。
正如一部顶级配置的电脑，失去了哪怕是最低端的操作系统，也是无法如普通电脑一般的被使用，充其量也只能是一堆芯片的组合物。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言二、“点拨”在小学语文课堂中的实践1. “点拨”是什么“点拨”是指教师在课堂上对学生提出的问题的解答。
它不是一味地告诉学生答案，而是通过点拨的方式引导学生自己发现问题的解决方法。
在语文课堂上，“点拨”常常涉及文字理解、语法规则、作文技巧等方面，通过对学生提出的问题进行适当的点拨，帮助学生更好地理解语文知识，提高语文能力。
2. “点拨”如何实施（1）提出问题在语文课堂中，教师可以针对学生的学习情况和课堂内容，提出一些问题，引导学生思考并解决问题。
对于一篇文章中出现的生词，可以通过提问的方式让学生自己去理解该生词的意思和用法。
（2）进行点拨当学生遇到理解问题，或者无法做出正确的判断时，教师可以进行点拨。
点拨的方式有很多种，可以通过解释、举例、对比等方式，帮助学生更好地理解问题，并掌握解决问题的方法。
（3）引导学生总结在进行完点拨之后，教师可以引导学生总结所学到的知识，帮助他们形成系统的知识体系。
通过总结，学生能更好地掌握所学的知识，提高语文水平。
（1）提高学生的语文能力通过“点拨”，学生能更加深入地理解语文知识，提高语文能力。
在点拨的过程中，学生能够逐渐培养自己的分析问题和解决问题的能力，从而提高语文水平。
（2）激发学生的学习兴趣（3）加深师生之间的交流在进行“点拨”过程中，教师能够更好地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
学生也能够更好地理解教师的教学意图，增进师生之间的交流与合作。
1. 适用范围广“点拨”适用范围广，不仅可以用于词语、句子、段落的理解，也适用于阅读、写作等方面。
通过点拨的方式，教师能够更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文能力。
2. 需要教师有丰富的教学经验在进行“点拨”时，教师需要有丰富的教学经验和知识储备。
只有教师有足够的知识和经验，才能更好地进行点拨，引导学生解决问题。
3. 需要学生有一定的基础四、结语通过对小学语文课堂中“点拨”的实践和分析，我们可以看到，“点拨”是一种值得推广的教学方式。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂教学中，“点拨”是一种常见的教学方式，其作用在于帮助学生理解和掌握语文知识，并提高写作水平。
本文将从实践和分析两个方面，探讨小学语文课堂“点拨”的重要性及应用。
一、实践小学语文课堂中，教师在讲解完一段课文或生字、词汇后，常常还需要进行“点拨”。
具体做法为，在黑板上列举相关词语、造句、补充释义等。
例如，教师在讲解小学二年级《小小兵团》课文时，可以对其中的“巡逻”一词进行点拨，『巡逻』是执勤或巡视的意思，那么可以与学生一起讨论什么是巡逻，巡逻有哪些工具和方法等等，从而让学生在充分理解课文的前提下，进一步拓宽知识面。
点拨可以在多个环节中出现，例如作文指导阶段。
教师可以让学生针对文中某个难点进行实例演示，例如学生小明在写作中遇到描写环境的困难，那么教师可以给他提供一些具体的写作技巧，并即时点拨学生的错误，让他们更好地掌握语言表达技巧。
二、分析点拨的好处是显而易见的。
首先，点拨可以加强学生对知识点的理解。
在学生学习中，往往容易误解一些概念，点拨可以引导学生正确认识，纠正错误认知，让学生深刻领会教材中的知识点。
其次，点拨可以拓宽学生知识面。
语文学科的内容繁多杂乱，而点拨可以从多个角度出发，让学生对某一知识点有更全面和深入的掌握。
最后，点拨可以提高学生的写作水平。
在写作指导中，点拨可以帮助学生避免语言表达上的错误，提高文采和语言的准确性。
在点拨的实践过程中，还需注意以下几点。
首先，点拨需要针对性强。
教师在点拨时应注意学生的差异，尽量根据学生的需求和知识储备，针对性地提供学习指导。
其次，点拨的内容要具体，要有实例。
点拨要尽可能具体地引导学生思考和学习，让他们从实例中更好地理解教材知识。
最后，点拨需要互动。
在点拨过程中，学生的思考和参与很重要，教师应该和学生一起互动和交流，让学生更深刻地理解和运用知识点。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 小学语文课堂“点拨”的重要性小学语文课堂中的“点拨”是一项非常重要的教学活动，它旨在帮助学生提高语文素养，提升语文学习的效果。
“点拨”能够引导学生审辨文本，帮助他们更好地理解和领悟文章的内涵和意义。
通过“点拨”，学生可以学会分析语文材料的结构和逻辑，从而提高自己的阅读水平和能力。
“点拨”能够帮助学生掌握语文知识和技能，梳理和拓展自身的语文思维和表达能力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解语文规范和规则，提高自己的语文运用能力和写作水平。
“点拨”还能够激发学生学习语文的兴趣和热情，培养他们对语文学习的积极态度和自信心。
小学语文课堂中的“点拨”具有重要的意义，对学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
通过“点拨”，学生能够全面提升自己的语文素养和能力，实现更好的语文学习效果。
1.2 小学语文课堂“点拨”的意义小学语文课堂“点拨”的意义在于帮助学生建立正确的语文学习观念，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解文章的含义，提升阅读理解能力。
“点拨”还可以帮助学生发现和纠正自己在语文学习中的错误，提高语文表达能力。
通过不断的“点拨”，学生能够养成良好的语文学习习惯和自主学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
“点拨”也可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习中。
小学语文课堂中的“点拨”不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以促进他们全面发展，培养其综合能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 小学语文课堂“点拨”的具体实践方式教师可以通过讲解语文知识点，引导学生理解并掌握基础知识。
教师可以结合具体的语文课文内容，对语法、词汇、修辞手法等知识进行讲解，帮助学生理清思路，掌握基础知识。
教师可以设计各种形式的练习，帮助学生巩固所学知识。
通过课堂练习、课后作业、小测验等方式，让学生在实践中加深理解，提高记忆能力。
教师可以组织阅读活动，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂中的“点拨”一直被认为是一种重要的教学方法，它能够帮助学生在语文学习中获得更好的理解和提高。
随着教育理念的不断变化和教学方法的不断更新，小学语文课堂中的点拨也得到了越来越多的关注。
在这样的背景下，研究小学语文课堂中点拨的实践方法和分析其对学生的影响，对于提高语文教学质量和促进学生语文学习是非常有意义的。
本文将探讨小学语文课堂中点拨的实践与分析，以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的1. 探究小学语文课堂中点拨的定义和内涵，以便更好地理解这一教学方法的特点和优势；2. 分析小学语文课堂中点拨的重要性，揭示其对学生语文学习和写作能力的影响，为教师提供更有针对性的教学策略；3. 探讨点拨的实践方法，总结经验和教训，为教师提供有效的教学指导；4. 研究点拨对学生的影响，从学习动机、学业成绩等方面考察其效果，并提出提高效果的建议；5. 探讨点拨在语文教学中的应用，探索如何更好地结合点拨与课程内容，丰富教学手段，提高教学效果。
通过以上研究，希望能够为小学语文教学的改进和提高提供一定的参考和建议。
2. 正文2.1 小学语文课堂中点拨的定义小学语文课堂中的点拨是指教师在课堂教学中对学生语文学习中存在的错误或不足之处进行指导和纠正的过程。
通过点拨，教师可以及时发现学生的语文学习问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时改正错误，提高语文学习水平。
点拨是语文教学中非常重要的一环，可以帮助学生加深对语文知识的理解，提高语文能力，培养学生良好的学习习惯和态度。
通过点拨，教师可以帮助学生建立正确的语文学习观念，引导他们学会自我纠错，自我完善，从而提高语文学习的效果。
点拨是教师和学生之间密切合作的过程，需要教师耐心细致地对学生进行引导和指导，引导学生主动思考，主动学习，形成良好的学习氛围和习惯。
点拨是小学语文课堂中必不可少的一环，对于提高学生的语文学习水平和素质具有重要意义。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、实践：小学语文课堂“点拨”教学小学语文课堂是学生接触语文知识和提高语文素养的重要阵地。
在语文教学中，注重学生的语文基础知识的点拨是必不可少的环节。
点拨是指教师在指导学生学习语文知识的过程中，对学生在学习过程中产生的问题进行及时解答和引导，使学生获得更深的理解和掌握。
实践中，小学语文课堂“点拨”教学具体表现为以下几个方面：1. 针对性强的点拨在语文课堂上，教师针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨。
在阅读课中，学生遇到难懂的词语或句子，教师及时给予解释和举例，帮助学生理解并掌握。
在课文分析阶段，教师会根据学生的表现进行针对性的点拨，引导学生对课文深入理解和把握。
2. 精准的解答和引导在语文教学中，教师应该对学生提出的问题给予精准的解答和引导。
教师要善于倾听学生的问题，理解学生的困惑，给予恰当的引导和解答。
在课文理解时，学生提出的关于人物动机，情节发展等方面的问题，教师应该给予精准的解答和引导，帮助学生深入理解课文内容。
3. 提高学生自主学习能力在“点拨”教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在解答学生问题的教师要引导学生学会通过查阅资料和思考解决问题，提高学生自主学习的能力。
通过这样的点拨，学生可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，提高语文素养。
4. 培养学生的批判性思维在语文教学中，点拨教学不仅仅是对学生提出的问题进行解答和引导，更重要的是培养学生批判性思维。
教师要引导学生思考，提出反问，通过引导学生进行分析和推理，培养学生独立思考和批判性思维能力。
小学语文课堂“点拨”教学的实践，有利于提高学生的语文素养和学习效果。
通过“点拨”教学，教师可以更有效地帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的语文知识掌握和理解。
小学语文课堂“点拨”教学有利于增进师生关系。
通过教师的点拨引导，学生可以感受到教师的关心和指导，增进师生之间的互动和情感沟通，有利于促进学生的健康成长和全面发展。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。
点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。
本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。
二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。
点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。
在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。
2.巩固和加强学习效果。
通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。
3.提高学习效率。
通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。
三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。
下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。
课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。
当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。
（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。
（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。
（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂是学生学习语言文字、培养语言表达能力的重要场所，而“点拨”是语文课堂教学中的一种重要教学方法。
在小学语文教学中，运用“点拨”方法可以帮助学生理解语文知识，培养语言文字表达能力，提高语文素养。
本文将结合实际教学实践，对小学语文课堂“点拨”的实践与分析进行探讨。
一、点拨的概念及特点“点拨”是指在语文教学中，教师通过点拨学生的语文知识，帮助学生理解掌握语文知识的方法。
点拨教学的实质是引导学生把握学习方法，深化对语文知识的理解与运用，提升学生对语文知识的能动性。
点拨教学是在教师提供必要信息的引导学生主动去发现问题、解决问题、实践问题的教学活动。
其特点是主题性强、学生提问多、教师提示多、师生互动多、由浅入深、由表及里、有领导海角，从而给学生提供了充分的发现和思考的机会，在启发学生思维的同时促进其能动地学习。
在小学语文教材中，有许多知识点需要通过点拨的方式来进行教学。
在实际的教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，灵活运用“点拨”教学法，提升学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和领悟。
1. 古诗词点拨在小学语文课堂中，古诗词是一种重要的教学内容。
通过点拨古诗词，可以让学生深入理解古诗词的意境、表达方式和语言特点，提高诗词的鉴赏能力。
在教学中，可以通过对古诗词中的重点字词进行解析，引导学生了解古诗词的内涵和背后的文化意义。
通过细致的点拨，让学生在理解古诗词的也学会欣赏古诗词的魅力，从而激发了学生对古诗词的兴趣，提高了学生的文学修养。
2. 语文知识点拨在语文知识的点拨中，教师要结合具体学习内容，引导学生发现规律、总结知识，帮助学生建立知识之间的联系。
通过点拨语文知识，可以让学生更加深入地了解语文知识的内涵和规律，提升学生的思维能力和语言表达能力。
在教学中，教师可以通过点拨学生在作文中的常见错误，引导学生认识并改正错误，提高学生的文学素养和写作水平。
3. 古文观止点拨在教学中，词语是语文教学的基本内容之一。
谈点拨式教学的实践运用
谈点拨式教学的实践运用语文作为一门基础学科，其基本特点是“工具性与人文性的统一”，它的一项重要任务是培养学生的语文能力。
点拨式教学方法，适应了中学语文教学的客观要求，提高了教学效率，科学地调动了学生学习的积极性，培养了学生的能力，下面，就此谈谈我的几点体会。
一、要把握好点拨重点点拨式教学是适应中国国情需要、立足于人的全面发展而实施的一种主动发展教育，它最适合于培养和提高学生的素质，是素质教育在教学方法上的最优化选择。
我在教学中实践了这种方法，体会到点拨式教学的总体特点是“点拨无模式而有法”。
在具体的语文课堂教学中，由于教学任务与要求、教学内容的特点、学生的个体差异等各因素的不同状态，点拨式教学也无法具体地规定出一招一式的标准模式。
在运用的过程中，可以根据不同的授课内容、学生个体的年龄特征、认识水平、接受能力等各种因素灵活地选择教学方法，也可以根据需要、根据实际情况随机使用适合时机的任何方法。
在教学过程中点拨法运用灵活多变，这就需要抓住“形散而神不散”这个适用原则。
“形散”是点拨式教学在具体操作中所运用的方法各异，没有固定的形式；“神不散”是指无论使用何种教学方法，都必须遵循点拨教学过程所具有的运用规律与发展规律。
在具体运用点拨式教学过程中，我体会到必须体现以下几个要点：1、循序渐进，由浅入深教学过程其实是一个认识运动的发展过程，人们接受新事物总是由浅表向深入发展的。
教师在课堂上运用点拨法要注意有浅入深，按认识规律，一步步引导学生质疑、释疑。
要由最表面的问题入手，让学生在不知不觉中逐步掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。
2、连动互点，逐步提高点拨法在课堂教学中，要注意多向交流。
即不仅是教师运用多种教学方法点拨学生，而且还可以是学生与学生之间的点拨，甚至是学生点拨老师，这不仅能打破教师在教学中的绝对权威，而且也能大大调动教师的思维，使教学的深度和广度都不同程度上有所加大，更能充分发挥学生的主体精神。
点拨教学的再思考
点拨教学的再思考在语文教学实践中实施“点拨”教学，是推进《语文新课程标准》，提高学生能力，实现培养目标的有效途径。
点拨教学的理论思考一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。
因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。
超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。
点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。
学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。
但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。
“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。
点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。
培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。
点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。
它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。
它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。
实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。
点拨教学的实践与探索《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。
点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是学生学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，如何有效地教育教学是语文教师一直关注的问题。
在语文课堂上，对学生的语言文字知识进行点拨是教师一项重要的教学任务。
本文将从小学语文课堂的“点拨”实践出发，结合实际案例进行分析，探讨点拨的方法和效果。
二、小学语文课堂点拨的特点1. 针对性强：小学生在语文学习过程中，由于语言能力和认知水平的不足，往往容易出现各种语言表达和理解上的问题。
语文教师在点拨时要根据学生的实际情况进行有针对性的指导和指点，帮助他们解决具体的语言问题。
2. 渗透性强：点拨不是孤立的语言知识点的拨解及分析，而是通过点拨学生在语文学习过程中遇到的问题，渗透到语文教学的方方面面，促进学生的语文素养的全面提升。
3. 灵活性强：点拨并不是一成不变的，而是根据学生的实际情况灵活地进行调整和变化，以便更好地发挥其教学效果。
语文教师在点拨时需要根据学生的学习情况和反馈及时调整自己的点拨方法和策略。
1. 定期点拨：语文教师要定期对学生的语言表达和理解进行点拨，从中发现学生存在的问题，及时进行指导和辅导。
特别是对学生在课堂上发言和书面表达方面的表现进行点拨，以促进学生的语文水平的提升。
2. 案例点拨：在小学语文教学中，教师可以结合具体的语文学习案例进行点拨。
在学生学习作文时，可以针对作文中存在的语言表达和组织结构问题进行点拨，帮助学生改进。
3. 创设情境点拨：语文教师可以通过创设情境，引导学生进行语言交流和表达，从中捕捉学生的语言问题，并在这个过程中进行点拨和指导。
4. 个性化点拨：考虑到学生的个体差异，语文教师在点拨时，还要根据学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，使得点拨更贴近学生的实际需要。
小学语文课堂点拨的实践效果是明显的。
在定期点拨过程中，学生通过听取教师的点拨，积极参与到语言表达和理解中去，增强了对语文知识的掌握和运用能力。
在案例点拨中，通过具体的语文学习案例进行点拨，学生能够更加具体地理解和感受到语言知识点的运用，提高语言水平。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂的教学模式一直以来都是广大教师关注的焦点。
语文教学的核心在于学生的语文素养的培养和提高。
点拨是语文教学的一个重要环节，通过点拨能够帮助学生掌握语文的基本知识、技能和方法。
本文将对小学语文课堂中的点拨进行实践和分析，旨在提供一些有益的经验和思考。
二、点拨的概念及作用点拨是指在语文课堂教学中，对学生对语文知识和语文题目的答案、问题等进行引导和提示的过程。
点拨可以使学生更加深入地理解和掌握课文内容，提高阅读和表达能力，培养学生的思维能力和创造力。
三、点拨的实践1. 点拨的形式多样化在语文课堂中，点拨可以采取多种形式，如问题引导、示范演示、举例说明等。
通过多样的点拨形式，能够激发学生的兴趣，培养学生的思维灵活性。
2. 点拨的内容针对性强点拨的内容应该与学生的实际情况和学习需要相结合，针对性强。
在学习古诗词时，可以点拨韵律、意象等；在学习作文时，可以点拨段落结构、修辞手法等。
3. 点拨的方式尊重学生在点拨过程中，教师应该尊重学生的主体地位，关注学生的思考过程和表达方式。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的主动参与和思考能力。
四、点拨的效果分析通过对小学语文课堂中点拨的实践，经过一段时间的教学观察和评价，可以发现点拨的效果是显著的。
1. 学生的积极性提高通过点拨的引导和提示，学生在课堂中更加积极主动地参与学习，提问和回答问题的频率明显增加。
2. 学生的思维能力和创造力培养点拨可以引导学生思考、分析和解决问题的能力。
学生在点拨的引导下，能够更加灵活地组织语言，提高表达能力和创造力。
3. 学生的阅读和写作能力提高点拨可以帮助学生更好地理解和解读课文，提高阅读的准确性和速度。
点拨还可以启发学生的写作灵感，提高写作的质量和水平。
五、结论通过对小学语文课堂中点拨的实践和分析，可以得出以下结论：点拨在语文教学中的作用是不可忽视的，能够帮助学生提高语文素养，培养学生的思维和创造能力。
蔡澄清语文点拨教学法的思想＼实践及其启示
蔡澄清语文点拨教学法的思想＼实践及其启示蔡澄清老师作为第一批特级教师,堪称为我国中小学教师队伍中最优秀的代表之一。
他的语文点拨教学法所贯穿的思想不仅在以前的具体实践中产生了重要的作用,而且还在促进一大批青年教师由“经验型”向“研究型”转化的过程中发挥了很好的功效。
当今重温蔡老师语文点拨教学法的思想与实践,依然还会给我们带来诸多有益的新启示。
标签：语文点拨教学;教师专业发展;启示特级教师无疑是我们现今课程改革中的瑰宝。
阎立钦先生在二十世纪九十年代已称:“特级教师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
”[1]尤其是老年辈较老的那些特级教师,他们几十年如一日,始终处在教学第一线,有着丰富的从教经验、坚实的理论知识、宝贵的敬业精神、优秀的教学效果,至今依旧是我们中小学教师队伍中的楷模。
如蔡澄清老师作为1980年评为特级教师第一批特级教师,即是我们特技教师中最杰出的代表之一。
他一向注重教育理论的学习和研究,并结合自己多年的实践经验创造出一套行之有效的语文点拨教学法。
其所贯穿的思想不仅在以前的具体实践中产生了重要的作用,而且还在促进一大批青年教师由“经验型”向“研究型”转化的过程中发挥了很好的功效。
目前,当我们针对进一步深化课程改革、开展大规模教师培训、提高教师专业化水平等现实问题时,重温蔡老师语文点拨教学法的思想与实践,依然还会给我们带来诸多有益的新启示。
一、什么是点拨教学法蔡澄清(1934—)安徽宿松人。
1954年毕业于安庆师范学校,分配到芜湖一中任教,1963年毕业于华东师范大学中文系。
在任教的三四十年里,蔡老师一直结合自己所从事的教育教学实践,对中学语文教学中如何运用语文点拨教学法的问题进行深入探讨,并总结出所研究的成果。
期间他还指导了一批青年语文教师进行语文点拨式教学法的实验与研究。
1982年,蔡澄清《重在点拨》发表(《语文教学通讯》1982年第二期)。
经过多年探索的语文点拨教学法姗姗来迟,并在教坛上展露风采。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂上，“点拨”是教师针对学生在写作过程中存在的问题进行指导和解答的一种常见教学手段。
通过点拨，可以帮助学生理解并改进自己的作文，提高写作水平。
本文将探讨小学语文课堂中“点拨”的实践与分析。
一、点拨的目的点拨的目的是帮助学生发现和改正在写作过程中存在的问题，引导学生注意写作的思路、结构、语言表达等方面的问题，提高作文的质量。
二、点拨的形式1. 教师指导式点拨：教师根据学生的作文，针对性地指出错误和不足之处，并提出修改建议。
学生写的句子中存在语法错误，教师可以指出错误并解释正确的语法规则，帮助学生理解和改正错误。
2. 学生自主发现式点拨：教师提出问题或给予提示，引导学生自主发现和改正错误。
教师可以提出问题：“这个句子缺少主语，应该如何修改？”或者给予提示：“这个地方用了一个形容词，可以考虑用动词来表达。
”通过引导学生自主思考和发现问题，培养学生的自主学习能力。
三、点拨的实施要点1. 针对性点拨：教师要根据学生的作文情况进行有针对性的点拨，侧重解决学生存在的问题。
2. 清晰明了的解释和指导：教师在点拨中应提供清晰明了的解释和指导，帮助学生理解问题所在以及如何改进。
3. 鼓励学生参与讨论：教师可以引导学生讨论作文中存在的问题，鼓励学生参与到点拨的过程中，培养学生的合作学习能力。
4. 纠正错误并给予肯定：教师在点拨中既要纠正学生的错误，又要给予学生及时的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、点拨的效果分析通过对小学语文课堂中“点拨”的实践与分析，可以看出，点拨是一种有效的教学手段，能够帮助学生提高写作水平。
通过点拨，学生能够更加清楚地认识到自己在写作中存在的问题，并且得到及时的帮助和指导，进而改进自己的作文。
点拨也能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学语文教学中，教师应当善于运用“点拨”的方法，从而更好地指导学生的写作。
初中思想品德课点拨式教学法的实践和探索
初中思想品德课点拨式教学法的实践和探索导读：本文初中思想品德课点拨式教学法的实践和探索，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
点击思维音符，拨响心灵琴弦——初中思想品德课点拨式教学法的实践和探索作者/余清英摘要：初中思想品德课教学中针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用点拨式教学法，开启学生智慧，点燃思维火花，拓展思路，展开联想，寻找解决问题的途径与方法。
引得佳，学得活，使"教"和"学"达到和谐有机的统一，以达到掌握知识并发展能力的目的。
就如何巧用点拨式教学法，从点拨思路、点拨重点、点拨疑难、点拨规律等几个方面进行了阐述。
关键词：点拨教学法；思路；重点；疑难；规律新课标理念表明，学生是课堂学习的主体、学校舞台的主角，教师则是学生架设知识大桥的引路人和艺术导演。
在思想品德课的课堂教学中，教师如何紧紧围绕教学目标和学生的实际需要，了解学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用点拨教学法进行必要的点拨引导。
本文拟将如何巧用点拨式教学法，从点拨思路、点拨重点、点拨疑难、点拨规律等几个方面进行阐述。
一、点拨思路，在探索中闪烁智慧火花学习过程是一个思维活动的过程，学生思维的过程受"思路"的影响，良好的思路就像架起一座引桥，很快地把学生引入到教材中去，通过教师科学点拨，调动学生的积极思维，校正路线，使学生立即抓住"课眼",循序渐进。
良好的点拨引导会使学生明确思维方向，而且会有效促进学生思维的辐射延展，形成发散式思维走势，多角度、多渠道的去思考、分析问题。
教师要重视学生学习的自主性，重在启发思考，妙在适时点拨，巧在点拨中导思，把学生引向深处思考。
点拨要"点"得适时，"拨"得及时，在学生思维"愤悱"之际，在思维最佳处突破，才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花。
对幼儿点拨教学法的认识和反思
对幼儿点拨教学法的认识和反思【摘要】幼儿文学教学中的点拨教学切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，提升了学生全面的语文素养，培养了学生的语文实践能力和创新精神。
【关键词】幼儿文学教学；点拨；教学特色幼儿文学是幼儿师范院校语文学科的课程之一，它既是一门文学课，又是一门专业必修课。
而对幼儿文学的学习，阅读作品的教学是其中最为关键的环节。
各种文体的幼儿文学作品，初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生似乎会很容易理解和掌握，而教师也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
但多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正掌握幼儿文学的基础知识，理解作品内容更深入些，以便提高自己的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力，还是特别需要教师独具匠心的教学点拨的。
一、对点拨教学法的认识语文点拨教学法，是上世纪末我国语文教学改革实验的产物，是影响较大较成功的语文教学改革实验之一，是符合语文教学改革要求和课程标准的基本理念的教学方法。
它是针对传统教学中的“注入式”和“满堂灌”的弊病提出来的；强调教师点拨、学生自学，在教学过程中要求教师相机诱导，适时点拨，充分发挥学生的主导作用；学生则在教师的点拨引导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，独立思考，主动学习，在学习中动脑、动手、动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论，共同提高。
与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为灵活点拨，把只重“学会”变为注重“会学”，“授之以渔”，交给学生学习语文的方法。
语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取得了良好的效果。
二、点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。
教学，就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化、全面的方向发展。
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“点拨式”教学法的思考与实践引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨时遵循哪几个原则?一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１、助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2、旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３、直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
４、辐点辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容。
即由点到面的点拨方法，使学生想得更多、看得更远,思维呈辐射状态,具有扩散性、广阔性、灵活性。
５、聚点聚点即聚集点拨。
它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨，从而加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。
二、体态点拨体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。
体态也是一种语言,它是与语言交流相对应而言的,也称非语言交流。
它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。
研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的。
常见的体态语言有以下几种：１、动作点拨动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式，使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。
2、目光点拨目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。
例如,教师让学生回答问题时,若给予信任的目光,学生便会信心百倍；学生显得紧张时,教师若给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增；学生回答问题成功时,教师若投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。
３、表情点拨面部表情是人的思想感情的显示,是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。
马卡连柯曾说过,“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师”。
表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”、十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。
４、符号点拨符号点拨,是教师以符号代语言的点拨方法。
例如,教师讲到疑点之处,为了引起学生的深思,可在黑板上画一个大“?”；讲到动情处,为调动学生情绪,激发学生情感,可在黑板上画一个大“!”……什么时候点拨？一、在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的梯度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。
体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。
同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
新课程理念下的课堂教学不但要善于通过“点拨”将学生引入学习过程中，打开学生的思路，让他们去思考、探究、理解知识，提高认识；还要善于以“点拨”为手段，激发他们的情感，让他们去感受、体验，培养品德，陶冶性情。
这就要求教师在教学中更注重强调学生学习的自主性，重在启发思考，贵在情境创设，妙在适时点拨，巧在“情境中点拨，点拨中导思”。
当然，点拨还要注意这几个方面。
点拨时注意的几个方面？一、点拨要适时在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。
孔子日：不愤不启，不排不发。
这句话可以说明点拨所应掌握的时机。
教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。
也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。
点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。
二、点拨要适宜要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的。
要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。
要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。
要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考.三、点拨要适度当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。
也就是说我们教师在点拨时一定要遵循四不讲的原则。
常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。
点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中获取更多知识的正确的学习方法。
四、点拨要适当首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理。
心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。
其次是点拨语言应炼，言简意赅，能准确表达的寓意。
教师的点拨一定要适度。
常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。
点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中获取更多知识的正确的学习方法。
叶圣陶先生说“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。
”此处“相机诱导”也就是适时点拨。
教学环境中教师对学生的“点拨”既是一种技巧，更是一门艺术。
教学中对学生的深层点拨并不是仅仅停留在知识层面，还要伸展到方法、态度、情感、思想等方面，是触及学生心灵，拨动学生心弦的点拨。