拿来主义(人教版高二语文优秀教案)
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文
人教版高二语文下册《拿来主义》教案及原文《拿来主义》课文原文中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义“了。
别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”;还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。
听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。
我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来!当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。
但是，几百年之后呢几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。
要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。
但我们被“送来”的东西吓怕了。
先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。
于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。
其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功，(姑且让我们这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。
《拿来主义》教案（5篇）
《拿来主义》教案（5篇）第一篇：《拿来主义》教案《拿来主义》教案一、教学目标：了解掌握鲁迅杂文语言犀利和幽默的特点；2学习本文的比喻说理方法；3理解鲁迅提出的“拿来主义”的含义，正确对待文化遗产：取其精华，弃其糟粕。
二、教学重点、难点：如何正确对待文化遗产问题；2比喻的说理方法。
三、教学时：二节四、教学步骤：（一）导入文：《拿来主义》是鲁迅写于1934年的杂文名篇，虽然距今已有七十年之久，但文中的思想于今仍然光芒四射。
近几年来高考作文中也多次考到有关文化遗产，外来文化等内容，因此对我们高中生来说认真学习这篇来正确对待文化遗产等问题，意义重大。
（二）写作背景：《拿来主义》写于1934年6月，正是国民党反动政府在对中国共产党领导的革命根据地实行“围剿”，同时在文化方面实行反革命的文化“围剿”，奉行卖国主义政策，多种错误思想泛滥。
其中有遗老遗少的封建复古主义；在醉心西方文化的“全盘西化”的奴化主张；在进步文艺工作者，左翼文艺队伍中，对于要不要和怎样继承文化遗产问题，也存在思想混乱。
针对这种现状，鲁迅写了一系列，从创建民族新文化的高度，论述了如何正确外国文化，文化遗产的问题。
本文是其中一篇。
（三）整体感知：什么是“闭关主义”、“送去主义”？为什么在拿来主义之前要先说“闭关主义”“送去主义”？明确：“闭关主义”指的是清政府奉行的闭关自守政策。
“送去主义”指的是卖国主义、投降主义，其实思想实质是一脉相承的，都是以文明古国自居，自夸自耀，但最终一味“送去”落得被凌辱，乞讨下场。
同时从反面论证实行“拿来主义”至为必要，非常迫切。
2“送来”和“拿来”区别何在？作者用列举的方法指出了“送来”实质揭露帝国主义罪恶。
所谓“送来”，是从经济到军事到文化对中国的倾销，侵略。
“拿来”则不然，是中国人根据自己需要，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”！“送”与“拿”本质不同，内容全异。
进一步确立本文的中心论点。
3作者用什么比喻来论述对待文化遗产的态度问题？批判了哪些错误倾向，树立什么样正确态度？把文化遗产比作大宅子，错误倾向比作“孱头”（逃跑主义）、“昏蛋”（“左”派幼稚病）、“废物”（投降主义）。
高中语文《拿来主义》教案
高中语文《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《拿来主义》的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析课文中的比喻、讽刺等修辞手法，并运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过写作实践，培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和外来文化的尊重态度，树立正确的拿来主义观念。
（2）培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《拿来主义》的基本内容及其论证方法。
（2）课文中的比喻、讽刺等修辞手法的运用。
2. 教学难点：（1）对课文深层含义的理解和分析。
（2）比喻、讽刺等修辞手法的运用。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生思考“拿来主义”的含义和意义。
（2）简介作者鲁迅及其作品《拿来主义》。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容。
（2）让学生找出课文中的比喻、讽刺等修辞手法，并进行分析。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文的深层含义和作者的观点。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 写作实践：（1）让学生根据课文内容，写一篇关于“拿来主义”的作文。
（2）学生互相评改，教师进行讲评。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、课后作业1. 根据课文内容，写一篇关于“拿来主义”的作文。
2. 预习下一节课内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、回答问题时的积极程度，以及他们在小组合作中的表现。
2. 课文理解：通过提问和写作实践，评估学生对课文《拿来主义》的理解深度和广度。
3. 写作能力：通过作文和评改，评价学生的写作技巧、逻辑思维和批判性思维能力。
七、教学策略1. 问题驱动：通过提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 案例分析：选取典型的比喻和讽刺实例，让学生直观地理解修辞手法的效果。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教材分析《拿来主义》是高中语文人教版必修5的一篇文章，作者是鲁迅。
本文主要通过比喻的手法，阐述了对文化遗产的态度和看法，提倡“拿来主义”，即吸取外来文化中的有益成分，为我所用。
在教学过程中，应引导学生理解文章的比喻手法，领会作者的观点，提高学生的思辨能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章的基本内容，把握作者的观点。
（2）学会运用比喻手法，提高写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的比喻手法。
（2）学会批判性思维，对文化遗产问题有自己的看法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国文化的情感。
（2）提高学生对待外来文化的鉴赏能力，树立正确的价值观。
三、教学重点1. 理解文章的基本内容，把握作者的观点。
2. 分析文章的比喻手法，提高写作能力。
四、教学难点1. 理解并运用比喻手法。
2. 对文化遗产问题进行批判性思考。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：提问学生对文化遗产的看法。
（2）简介文章背景：鲁迅的时代背景及其对文化遗产的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解基本内容。
（2）引导学生关注文章中的比喻手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析文章中的比喻手法，领会作者的观点。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，进行交流。
4. 课堂讲解（1）讲解文章的比喻手法，如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”等。
（2）阐述作者对待文化遗产的态度，即“拿来主义”。
5. 练习与拓展（2）引导学生对现实中的文化遗产问题进行批判性思考。
6. 总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）引导学生树立正确的价值观，对待文化遗产要有鉴别的眼光。
7. 布置作业（1）熟读课文，理解文章内容。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索文化遗产问题。
2. 比喻手法教学：结合文章内容，分析比喻手法的运用，提高学生的写作能力。
《拿来主义》教案高中语文教案
《拿来主义》教案高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景和意义；（2）掌握课文中的关键词语、句子和篇章结构；（3）分析作者的观点和论证方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会批判性思维，对课文中的观点进行分析和评价；（3）培养学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化和现代文化的认识和理解；（2）引导学生树立正确的价值观，对待传统文化和外来文化要有批判性和选择性；（3）培养学生热爱祖国语言文化的情感。
二、教学重点1. 课文内容的分析和理解；2. 作者观点的把握和论证方法的鉴赏；3. 对传统文化和现代文化的认识和理解。
三、教学难点1. 课文中的生僻词语和句子的理解；2. 作者批判性思维的运用和评价；3. 正确对待传统文化和外来文化的态度和价值观。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者观点，引导学生思考；2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容，提出问题；3. 合作探讨法：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得；五、教学过程1. 导入：简要介绍作者鲁迅及其作品《拿来主义》的背景和意义；2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，提出问题；3. 合作探讨：学生分组讨论，共同解决问题，分享学习心得；4. 讲解分析：讲解课文内容，分析作者观点，引导学生思考；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置作业。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对课文内容的理解和感悟，以及写作能力的展现。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括问题解决能力和分享心得的质量。
七、作业布置1. 课后阅读：要求学生阅读与《拿来主义》相关的鲁迅其他作品，加深对作者思想的理解。
3. 研究性学习：鼓励学生针对传统文化和现代文化的关系，进行研究性学习，准备进行课堂分享。
高二语文《拿来主义》优秀教案(精选)-2024鲜版
2024/3/28
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思考未来教学改进方向
深入研读教材
加强对教材内容的研读和理解，充分挖掘 教材所蕴含的思想内涵和文化价值。
不断学习和提升
通过参加培训、阅读教育类书籍和期刊等 方式，不断学习和提升自己的教育教学能 力。
灵活运用教学方法
根据学生的实际情况和反应，灵活运用多 种教学方法，如讨论、案例分析等，以激 发学生的学习兴趣和积极性。
高二语文《拿来主义》优秀教 案(精选)
2024/3/28
1
contents
目录
2024/3/28
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程设计 • 学生活动设计 • 教学评价与反馈 • 教师自我反思与成长
2
01
课程背景与目标
2024/3/28
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《拿来主义》背景介绍
鲁迅与《拿来主义》
介绍鲁迅的生平和文学成就，以及 《拿来主义》在其创作历程中的地位 和影响。
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收集和分析学生反馈
问卷调查
通过问卷调查收集学生对 教学内容、方法、效果等 方面的反馈意见。
2024/3/28
个别访谈
针对特定问题或关注点， 与学生进行个别交流，深 入了解他们的想法和感受。
课堂观察
通过观察学生在课堂上的 表现，了解他们的学习状 态和需求。
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调整和改进教学方案
2024/3/28
案例分析法
依据
结合现实生活中的案例，分析“拿来主义” 在实际应用中的意义和价值，增强学生的实 践意识。
根据高二学生的认知水平和思维特点，采用 多种教学方法相结合的方式，旨在激发学生 的学习兴趣，提高教学效果。
2024/3/28
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高中语文拿来主义教案设计【3篇】
【导语】《拿来主义》是鲁迅的杂⽂代表作之⼀，它从⽂化源头上揭露中国固有⽂化阻碍社会前进、蒙骗群众的成分，启⽰⼈们认识其实质。
⽂章告诉我们，⽂化的交流要站在平等的⽴场上，对待外来⽂化，要取其精华，弃其糟粕。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】⾼中语⽂拿来主义教案设计 教学⽬标 知识⽬标 1、了解本⽂的写作背景和鲁迅关于批判继承⽂化遗产的观点。
了解杂⽂的⽂体特征。
2、把握⽂中的⽐喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。
体会鲁迅先⽣杂⽂尖锐犀利、幽默诙谐的语⾔风格。
潜⼒⽬标 1、揣摩课⽂中运⽤⽐喻、讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的⽅法。
2、学习运⽤⽣动形象的⽐喻论证法。
德育⽬标 1、正确对待中外⽂化遗产，树⽴辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
2、联系实际，深⼊理解学习本⽂的现实好处。
教学重点 引导学⽣透过词语表⾯，分析其深刻内涵。
教学难点 1、联系历史背景，揣摩语⾔的感情⾊彩。
2、准确理解⽂中的概念（闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等），明确⽐喻说理的特点。
教学⽅法 1、问题式教学法。
教师根据教学⽬标设计⼏个富有启发性的关键问题，如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的”⼜如“作者是怎样揭⽰‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的”再如“按照作者的观点，‘拿来主义’者对⽂化遗产到底持什么态度‘拿来’的条件是什么”等，交给学⽣讨论、交流，增强学⽣的参与意识，调动学⽣的学习⽤⼼性，让学⽣充分体会本⽂思维的条理性。
2、概念⽐较法。
可与问题式教学法结合起来，透过概念间的⽐较，让学⽣深刻体会作者思维的严密性和形象性。
3、探究拓展法。
以学⽣⾃⾏探究研讨为主，⼒求从课⽂资料出发向纵横拓展，⼒求从学习理解向迁移运⽤转化，从⽽到达扩⼤思维含量，提⾼思维层次，增强学习潜⼒，完善学习素养的⽬标。
教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录⾳机、教学磁带。
《拿来主义》优秀教案（精选10篇）
《拿来主义》优秀教案《拿来主义》优秀教案（精选10篇）作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《拿来主义》优秀教案篇1［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
（加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。
人教版高二语文下册《拿来主义》教案
人教版高二语文下册《拿来主义》教案一、教学目标1.理解鲁迅《拿来主义》的思想内容，把握文章的观点和论证方法。
2.分析文章的语言特色，提高欣赏和鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、批判性思维和创新意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的观点，分析论证方法，欣赏语言特色。
2.教学难点：理解鲁迅的文化观，把握“拿来主义”的内涵。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.谈论“拿来主义”在日常生活中的表现，引发学生对“拿来主义”的思考。
2.介绍鲁迅及其作品《拿来主义》的背景。
二、自主学习1.学生阅读课文，初步感知文章内容。
2.学生结合注释，理解生词、难句。
三、课堂讲解1.讲解文章结构，分析文章观点。
2.分析论证方法，如举例论证、对比论证等。
3.欣赏文章语言特色，如讽刺、幽默等。
1.学生就“拿来主义”展开讨论，发表自己的看法。
2.教师引导学生从文章中找到支持自己观点的论据。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，检查学生对文章的理解。
2.引导学生关注“拿来主义”在现实生活中的应用。
二、课堂讲解1.讲解鲁迅的文化观，分析其对“拿来主义”的批判。
2.分析“拿来主义”与“送去主义”的区别。
3.讲解文章中的重点句子，如“大抵是如此，然而这绝不能为训”等。
三、课堂讨论1.学生就“拿来主义”在现实生活中的利弊展开讨论。
2.教师引导学生从文章中找到支持自己观点的论据。
四、课后作业1.深入阅读课文，理解文章观点。
2.结合自己的实际，谈谈对“拿来主义”的看法。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的内容，检查学生对文章的理解。
2.引导学生关注文章中的批判性思维。
1.讲解鲁迅的批判性思维，分析其对“拿来主义”的批判。
2.分析文章中的批判性语句，如“我们要的是这样的‘拿来主义’”等。
3.讲解文章中的创新意识，如“我们要自己来创造”等。
三、课堂讨论1.学生就文章中的批判性思维和创新意识展开讨论。
2.教师引导学生从文章中找到支持自己观点的论据。
高二语文拿来主义教案优秀3篇
高二语文拿来主义教案优秀3篇更多高二语文拿来主义教案资料，在搜索框搜索高二语文拿来主义教案（篇1）一、教学内容本课是人教版平凡高中课程标准试验教科书语文必修4第三单元的一篇课文，是本单元也是高中必修的五册教材中的一篇杂文，地位重要又特殊，承接着第三册“表达交流”单元学过的有关谈论文常识，又要为如何学习同单元的随笔三篇摸索道路。
主要学习递进式因果论证思路，理解破立结合方法和论证方法，品赏形象化比方和幽默讽刺的语言特色，提高审美能力，透悟“拿来主义”的旨意。
学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确态度与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族自豪感和自信力，关注并能正确评价社会与生活中的一些现象，培养社会责任感和公民道德良知，富有创新意识，提高审美能力，把自己培养成为高素质的人才。
二、学生学习情况分析当代学生是伴随着多元文化成长起来的，丰富多彩的信息使他们的视野拓宽，见识大大超过了前代人;社会流行的短平快浅的阅读，使他们追求怪异离奇的情节和搞笑的戏谑语言，而对于真正纯唯美或有思想深度的文学作品反倒缺乏审美能力和兴趣。
而鲁迅先生的杂文是有着剧烈鲜亮的时代特征，文中针对的背景事件距今时间较久远，不利于学生解读文本内容;论述的方式和逻辑层次较有深度;对文章主旨、结构的理解历来是众说纷纭。
高中生正处于文学鉴赏能力和理性思辨能力提升形成的关键时期，老师如何引导就显得尤为重要了。
所以在教学设计中，确定不拘一格的教学方法，赏鉴形象化的比方和幽默讽刺的语言特色、透悟“拿来主义”的旨意、把握层进式因果论证思路是重难点。
三、设计思想1.依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2.教学应对不同类型文本的阅读指导有侧重。
注重观点与材料之间的联系、思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性;引导学生知人论世，查阅资料，了解与作品相关的时代背景、创作动机及作品的社会影响等。
高二语文下册《拿来主义》教案设计三篇
高二语文下册《拿来主义》教案设计三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面就是小编给大家带来的高二语文下册《拿来主义》教学设计三篇，希望能帮助到大家!语文《拿来主义》教案一教学目标：1、熟悉并掌握鲁迅关于批判地继承文化遗产的论证技巧。
2、学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术;3、体会鲁迅杂文的语言特点。
4、联系实际，深入理解学习本文的现实意义。
教学重点：1、理解什么是拿来主义以及为什么要拿来2、理解比喻论证的方法3、理解破与立的关系教学难点：1、“送去主义”是难点。
因为现在的中学生对文章的背景不熟悉，文章中有些词语比较费解。
所以讲解时要适当介绍背景，把费解的词语作重点讲解。
2、反语的运用3、理解鲁迅杂文的特色，进而理解杂文的写作特点教学过程一、导入同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。
唐诗宋词，古今中外的文学作品都看了不少，每天我们也进行交流，但对于这些文学作品，前人留给我们的文化遗产，我们该以什么样的态度来接受它呢?作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。
其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的。
我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。
——板书课题、作者。
二、背景介绍本文写于1934年6月4日。
日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，中华民族面临严重危机。
国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的**政策，对外出*家领土，对内实行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”。
高二语文《拿来主义》优秀教案【优秀4篇】
高二语文《拿来主义》优秀教案【优秀4篇】篇一：《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。
【教学重点，难点】1、总体理解文意2、揣摩词语的讽刺意味【教学设想】1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。
2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的1、2、3题进行。
（详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分）3、多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。
【教学时间】两课时【教学过程】一、教学重点：总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。
初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。
二、教学内容和步骤：1、题解导入：“主义”是指重大的原则或主张。
“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创，它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴，盲目排斥的错误态度，鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产），又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。
2、讲读课文的前半部分（1-4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）（1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？学生阅读后作答，教师明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。
（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。
课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？学生找出关键词句，教师补充：后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”。
高二语文下册《拿来主义》教案范文3篇
高二语文下册《拿来主义》教案范文高二语文下册《拿来主义》教案范文精选3篇（一）教案名称：拿来主义教学目标：1. 了解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 掌握文章的基本内容及结构；3. 学习运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；4. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学重点：1. 理解《拿来主义》一文的主题和核心思想；2. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考。
教学难点：1. 运用相关的阅读策略，加深对文章的理解和思考；2. 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
教学准备：1. 课文《拿来主义》；2. 多媒体设备，PPT等教具；3. 学生作业本。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一幅插图或提问的形式引入课题：“你们是否曾经在学习和生活中遇到过拿来主义的现象？你们对拿来主义有什么了解和看法？”引导学生思考并分享自己的观点。
Step 2：阅读文章（15分钟）1. 学生自主阅读《拿来主义》一文，并根据理解的程度在作业本上标注“？”，“！”等符号表示自己对文章的疑问和感叹之处。
2. 学生交流分享自己的阅读体验，并由教师引导进行整理。
Step 3：理解文章（15分钟）1. 教师通过提问的方式引导学生回顾文章的基本内容和结构，确保学生对文章有一个基本的理解。
2. 教师提出以下问题，引导学生深入思考：“作者在文章中主要想表达什么观点？你认为作者的观点正确吗？为什么？”3. 学生就以上问题进行讨论，并由教师引导总结出文章的主题和核心思想。
Step 4：运用阅读策略（15分钟）1. 教师介绍几种常用的阅读策略，如预测、推理、理解上下文等，并在PPT上展示相应的示例。
2. 学生分组进行阅读策略的练习，互相合作、共同解决阅读难题，并以小组形式展示结果。
Step 5：独立思考与批判性思维（15分钟）1. 教师提出以下问题并在PPT上展示：“你认为拿来主义对个人和社会有什么影响？是否存在其他的观点和解决办法？”2. 学生独立思考并就以上问题进行讨论，提出自己的观点和解决办法。
高中语文《拿来主义》教案
高中语文《拿来主义》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容，掌握作者鲁迅的观点和论述方法。
（2）提高阅读和理解现代文学作品的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的比喻、讽刺等修辞手法。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者鲁迅的爱国情怀，理解其对传统文化的批判态度。
（2）树立正确的价值观，尊重和传承优秀的传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《拿来主义》的基本内容及其主题思想。
（2）作者鲁迅的观点和论述方法。
2. 教学难点：（1）课文中的比喻、讽刺等修辞手法的理解和运用。
（2）从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《拿来主义》。
（2）提出问题，引导学生思考课文主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）布置思考题，检查学生对课文内容的理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的比喻、讽刺等修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点内容，解析作者的观点和论述方法。
（2）引导学生从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
5. 课堂练习：（1）布置练习题，巩固所学内容。
（2）及时批改，给予反馈。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的能力。
2. 练习题评价：检查学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 课后作业评价：评估学生的学习效果和综合运用能力。
五、教学资源1. 教材：《拿来主义》原文。
2. 参考资料：有关鲁迅及其作品的介绍、评论和分析文章。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动学习。
2. 案例分析：以《拿来主义》为例，分析鲁迅的文学风格和思想内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
高二语文教案设计：拿来主义2篇
高二语文教案设计：拿来主义高二语文教案设计：拿来主义精选2篇（一）拿来主义语文教案设计教学目标：1. 了解拿来主义的概念和背景，明确拿来主义在文学创作中的作用；2. 分析拿来主义文学作品的特点和风格，理解拿来主义的表达方式和艺术形式；3. 思考拿来主义对传统文学的影响，探索拿来主义与现代文学的关系。
教学重点：1. 理解拿来主义的概念和背景；2. 分析拿来主义文学作品的特点和风格。
教学难点：1. 探索拿来主义与现代文学的关系；2. 思考拿来主义对传统文学的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）利用图片、视频或音频等多媒体材料，引导学生认识拿来主义的概念和背景，激发学生对该主题的兴趣。
二、讲解拿来主义的概念和背景（15分钟）解释拿来主义的定义和含义，以及其在文学创作中的作用。
介绍拿来主义的起源和发展过程，比如法国达达主义、意大利未来主义等运动的影响。
三、分析拿来主义文学作品的特点和风格（20分钟）通过讲解和分析一些著名的拿来主义文学作品，如马尔布朗《草泥马之歌》、杜欧《长城马拉松》，帮助学生理解拿来主义作品的特点和风格。
比较拿来主义作品与传统文学作品的异同，引导学生思考拿来主义的独特性和表达方式。
四、小组讨论与交流（15分钟）学生分小组进行讨论，探讨拿来主义对传统文学的影响以及拿来主义与现代文学的关系。
每个小组选出代表，进行汇报和分享。
五、思考与总结（10分钟）引导学生进行思考和总结，回答以下问题：你对拿来主义有何进一步的认识？拿来主义对传统文学有何影响？拿来主义与现代文学有何关联？六、作业布置（5分钟）要求学生在作业本上就拿来主义这一主题进行讨论和写作，并要求写出自己的观点和见解。
拓展活动：1. 邀请一位作家或文学专家来课堂上进行讲座或交流，深入探讨拿来主义与文学创作的关系；2. 学生可以选择一部拿来主义作品进行阅读和解析，完成读后感或分析报告；3. 学生可以自行选择一部作品，用拿来主义的方式进行改编或创作。
《拿来主义》教学设计（人教版高二必修）
《拿来主义》教学设计（人教版高二必修）第一篇：《拿来主义》教学设计(人教版高二必修)《拿来主义》教学设计(人教版高二必修)【设计思想】经典的杂文，是缜密的思维、深邃的思想与犀利幽默的语言的高度统一，读来促人深思，使人警醒，有极强的思想冲击力，鲁迅的杂文更是如此。
教学时应尽可能多地让学生在问题探讨中逐层深入思考，使课堂教学成为学生思维训练的体操，精神成长的大餐。
教师宜引导学生从结构入手，细读文本，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，让学生在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，拓展探究，使学生明白全球化时代的文明对话中必须有自主意识，懂得以“拿来主义”的思想选择、接受传统文化与外来文化。
根据学生的实际基础，也可引导学生从不同角度思考、质疑，培养学生勇于质疑、善于思考的思维品质。
【教学目标】1．在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。
2．学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。
3．理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。
【教学时数】 2课时【教学方法】问题探讨【教学设计】方案A一、导入“主义”是指“对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张”，鲁迅先生却将“拿来”称之为“主义”，是不是小题大做了？简介背景。
用“主义”表明先生的原则和主张，突出“拿来”之重要，并非小题大做。
二、研读1．本文是一篇杂文，从题目可以看出文章主要阐述哪几个问题？讨论明确：⑴什么是“拿来主义”？（是什么）⑵为什么要实行“拿来主义”？（为什么）2．学生自读，分组讨论；班级交流，教师参与；归纳整理，教师板书。
上述两个问题较大，教师宜引导学生将问题进行分解。
第一个问题可以分解为：（1）拿来主义的内涵是什么？（2）拿来主义者应有的做法是什么？（3）拿来主义者应具备怎样的条件？（4）拿来主义者不应有的做法是什么？（5）实行拿来主义有什么作用与意义？第二个问题可以分解为：（1）为何从闭关主义写起？（2）送去主义的表现有哪些？（3）送去主义的实质是什么？（4）送去主义的危害是什么？（5）为何提到尼采与“送煤”？通过上述问题的探讨，理清思路，引导学生感受鲁迅先生思维的严密与行文的缜密：针对“什么是‘拿来主义’”，先生描写穷青年的三种错误做法，既全面，又是对“闭关主义”“送去主义”与“听凭‘送来’”者的嘲讽与更进一步地否定；对于拿来主义者的正确做法的论述，辩证而全面，尤其是对文化遗产中糟粕的不同处理，更见先生思维之严密。
《拿来主义》教案【优秀4篇】
《拿来主义》教案【优秀4篇】《拿来主义》教案篇一教学目的1、理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。
2、领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。
3、学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。
4、学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。
教学重点学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点把握对待文化遗产的态度。
课时安排2课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。
第二课时教学内容引导精读课文教学过程一、复习思考课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。
二、初步体会文章主旨1、阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？明确：（1）“大宅子”比喻文化遗产；（2）对待“大宅子”的态度和方法有：三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
2、显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。
本段末句中的“全不”，足见作者的态度。
那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。
）。
3、那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”。
先占有，后挑选。
占有是为了挑选。
占有重要，挑选更重要。
（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。
完成表格喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）如八股文等无用的历史垃圾姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。
人教版高二语文下册教学设计：《拿来主义》
人教版高二语文下册教学设计：《拿来主义》无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，而且能使你很快就摆脱失败的阴影。
相反，一个人如果失掉了自信，那他就会一事无成，而且很容易陷入永远的自卑之中。
下面跟着一起来看看吧。
人教版高二语文下册《拿来主义》教案【一】教学目的：（1）理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内涵；（2）学习作者的论证艺术，体会词语的讽刺意味。
教学设想：（1）以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证和讽刺语句的含义，明确什么是“拿来主义”；（2）文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠；课时安排：2课时教学重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。
教学难点：对鲁迅语言含义的理解。
教学过程：第一教时一、指导预习。
读课文，思考（1）鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”？由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。
（2）勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。
二、简介鲁迅先生的创作鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。
作品主要有短篇小说集《呐喊》、《徬徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
三、导入新课。
同学们课外阅读范围比较广泛，书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，书的种类也较多，有唐宋诗词、明清小说，外国作品也看了不少，如列夫托尔斯泰的《安娜卡列妮娜》、《战争与和平》，巴尔`扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。
总之，古今中外的作品都有。
古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。
四、写作背景简介本文写于1934年6月4日，最初发表在6月7日《中华时报》副刊《动向》上，署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。
人教版高二上册《拿来主义》教案
人教版高二上册《拿来主义》教案一、教学目标1.理解鲁迅《拿来主义》的基本观点和主要内容。
2.分析鲁迅的论证方法和语言特色。
3.提高学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点1.理解“拿来主义”的定义及其实质。
2.分析鲁迅的论证方法。
3.领悟鲁迅语言的犀利与幽默。
三、教学难点1.如何引导学生理解鲁迅的观点。
2.如何让学生学会运用鲁迅的论证方法。
3.如何提高学生对鲁迅语言的鉴赏能力。
四、教学过程第一课时1.导入（1）简要介绍鲁迅及其作品。
（2）引导学生关注“拿来主义”这个概念。
2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）教师指导学生关注关键句，把握文章结构。
3.分析文章结构（1）引导学生梳理文章结构，分析各部分内容。
（2）重点分析鲁迅的论证方法，如类比、对比、讽刺等。
4.讨论与交流（1）分组讨论：鲁迅为什么提出“拿来主义”？（2）全班交流：分享各自对“拿来主义”的理解。
第二课时1.复习导入（1）回顾上节课的内容，检查学生掌握情况。
（2）引导学生关注鲁迅的语言特色。
2.分析鲁迅的语言（1）学生举例说明鲁迅语言的犀利与幽默。
（2）教师引导学生体会鲁迅语言的魅力。
3.深入分析“拿来主义”（1）引导学生从多角度分析“拿来主义”的内涵。
（2）讨论“拿来主义”在现实生活中的应用。
（2）布置作业：写一篇关于“拿来主义”的议论文。
第三课时1.复习导入（1）回顾前两节课的内容，检查学生掌握情况。
（2）引导学生关注“拿来主义”在现实生活中的意义。
2.案例分析（1）教师提供现实生活中的案例，引导学生运用“拿来主义”进行分析。
（2）学生分享自己的分析过程和结论。
3.课堂小结（2）强调“拿来主义”在现实生活中的应用价值。
4.课后作业（1）写一篇关于“拿来主义”的实践报告。
（2）收集相关资料，进一步了解鲁迅及其作品。
五、教学反思本节课通过分析鲁迅的《拿来主义》，让学生了解了“拿来主义”的内涵及其在现实生活中的应用。
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5、拿来主义
[教学目标]
1. 理解文意。
揣摩语言内涵，分析形象意义，把握文章主旨。
2. 培养学生“杂文语感”。
3. 加强学生的情感教育，树立正确的人生观。
[教学设想]
1. 重点：“拿来主义”的内涵分析。
2. 难点：（1）“送去主义”的内涵分析。
（2）作品语言的内涵。
[教学课时]
两课时。
第一教时
[教学过程]
一、导语：
天津有位作家叫冯骥才，他出访法国时，曾有一件趣事，同学们知道吗？（略作停顿说）在一次访法欢迎宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三地向冯先生发问。
其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢？（多方启发，让学生进入角色）冯先生说：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛。
”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。
是的，冯先生的意思是说我们学习资本主义先进的东西，不会变成资本主义。
继承文化遗产和我们的改革开放一样，只要我们坚持“拿来主义”的原则，就一定成功。
为什么要拿来，怎样拿来，这正是我们今天本节课要学习的内容（板书课题：拿来主义）。
二、复习旧知，补充新知
鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想家、革命家。
“鲁迅”是1918年5月发表《狂人日记》（中国现代文学史上第一篇白话小说）时所用的笔名。
他的作品集主要有：
小说集两部：《呐喊》《彷徨》
历史小说一部：《故事新编》
散文集一部：《朝花夕拾》（又名《旧事重提》）
诗文集一部：《野草》
杂文集十六部：《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》《集外集》《集外集拾遗》。
本文选自于1935年结集的《且介亭杂文》。
当时鲁迅寓居上海四川北路山阴路，是帝国主义越出“租界”范围以外修筑马路的区域，俗称“半租界”。
“且介”就含“半租界”之意。
“且介亭杂文”即指在半租界亭子间里写的杂文。
本文写作背景：本文写于1934年6月。
当时日本帝国主义侵占东北之后，又企图吞占中原地区，但国民党政府却推行“攘外必先安内”的政策，对外出卖主权，对内军事围剿。
同时，一些御用主义则大力鼓躁“尊孔读经”“全盘西化”“少谈主义”等，鲁迅先生在此加“主义”二字就含讽刺之意。
而进步文学在探讨文艺大众化时，又对旧形式采取全部否定的态度，这又涉及到如何正确对待文化遗产的问题，鲁迅先生在文章中则以“拿来”进行了分析阐释。
针对以上介绍，鲁迅先生此文一方面揭露国民党丧权辱国的同时，阐明了对待文化遗产的正确态度。
三、文章导析：
1. 在通读全文的基础上，提问：什么是拿来主义？是针对什么情况提出来的？
答：“拿来主义”就是吸取精华，剔除糟粕的主张。
是针对“如何继承文化遗产”的争论而作，反对“闭关主义”和“送去主义”。
2. 全文写“拿来主义”为何又从“闭关主义”起笔？
答：第一段主要写了“闭关主义”和“送去主义”，这两种“主义”都是错误的，“闭关主义”是盲目排外的，与世隔绝的保守政策，而“送去主义”又是卖国求荣的奴才政策，这是鲁迅先生树的靶子，否定这两者才能让“拿来主义”的出现有理有据，这是“先破后立”的写法。
（分析：“送去主义”的本质和“闭关主义”是相同的，都是国力虚弱，而又自以为是的，实际又是无知和愚昧的，而正确对待问题的态度应是正视现实，取长补短，以求文明与进步，这就应实行“拿来主义”）3. 根据课下注释，分析作者举三个“学艺”上的例子的作用。
答：是为了论证“什么都是‘送去主义’了”，因为本文着重讲文化继承的问题，所以文章用了“别的且不说罢”转到“学艺”方面，紧扣文章主题。
同时讲此三例还意在揭露反动政府媚外卖国的丑行。
（分析：A“近来先送一批古董到巴黎去展览……但终不知‘后事如何’”一句，用反语进行了强烈的讽刺与鞭挞，“后事”批借展览一事行盗卖之实。
B“以催进‘象征主义’”一句，根据课下注释，“催进”一词应无从谈起，因“象征主义”在苏联已趋没落，可“催进”的实则“全然是旧社会的维护者。
“送去主义”已无真正的艺术贡献于世界。
）
4. 如何理解第3段中“要不然……讨一点残羹冷炙做奖赏”一句的含义?
答：这实际上是实行“送去主义”的后果。
一味“送去”只能是亡国灭种，祸延子孙。
“磕头贺喜”嘲笑了反派对帝国主义奴颜婢膝的丑态。
“残羹冷炙”则生动描绘了做了奴才的人受到的必然待遇。
当我们的财富被掠夺殆尽的时候，只能仰人鼻息，靠列强的所谓“援助”过活了。
（分析：尼采的例子和掘煤的事，都意在论证一味的送与只能让自己“发疯”毁灭，让子孙后代受累，这都是切切实实的后果，从而使“讨一点残羹冷炙”的悲惨结局更加警人深省）
5、揣摩课文前半部分语言：在对各种“非拿来主义”概念的清理和清算中,一面认识它们的实质,一面去发现“拿来主义”的立场怎样在文章的论述过程中逐渐浮现出来,使学生看到课文清晰的思路,使语言和思维能力同步得到提高。
如果把对外部世界的态度分为同意交往和拒绝交往两大类,那么,“闭关主义”代表了拒绝交往的态度。
但是,自从枪炮打破了国门以后,“闭关”的道路(或选择)已不复存在,因此中国人只有学会同外部世界交往而别无他途。
如果把交往分为“输出”和“引入”两种方式,“送去主义”是只包含“输出”内容的单一交往方式。
一味送去的后果是恐怖的,将来,终于无物可送的子孙只能仰人鼻息,摇尾乞怜。
于是,交往中必须包含“引入”观念成了不言自明的道理。
如果再把“引入”分成主动和被动两类,那么自己主动去拿叫“拿来”,被动接受外国的给予叫“送来”。
当鲁迅指出了“送来”总是不怀好意后,“拿来”就理所当然地成了中国人对外交往中无可逃避和惟一可能的选择,文章确立了鲜明有力的观点。
鲁迅先生就是用这种不断两分和排异的方法彰明“拿来主义”立场的,逻辑极为严谨。
6、“占有”和“挑选”是拿来主义的精髓,阐示此中道理时,鲁迅巧设比喻,语言生动形象。
对继承来的“宅子”只有占有一途,经过前半篇的论证应不再有疑义,故此有了对“孱头”“昏蛋”的指斥,这“宅子”唯其
大而旧,才需要占有和挑选,所以“废物”也就丧失了存在的理由。
要“挑选”就必须有对象,作者将“鱼翅”“鸦片”“烟枪”“烟灯”和“姨太太”一一排出,既然它们价值不同,作用各异,照单全收诚不可以,慎重挑选以趋利避害也就顺理成章。
教学这一部分可以充分利用作品用相互联系的一组比喻说理的特点,调动学生形象思维的能力,联想到新主人和旧家当的矛盾,想到最符合新主人利益的解决办法只能是对旧家当来一番清理,取其精华,弃其糟粕。
这样有助于把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题,转化成一个简单的、经验性的问题,而且学生在品读中还可以获得语言艺术的享受。
7、对文章语言讽刺色彩的学习,可以集中在两点上。
一是作品将准备批判的观念形象化,然后着意刻画它可笑可憎的面目,予以无情否定,如描写徘徊的孱头、放火的昏蛋和欣然入室吸鸦片的废物,就是用了这种方法。
另一种方法是将要否定的现象漫画化,示其滑稽,如描写捧着古画挂过去的大师,让人忍俊不禁。
对讽刺语言的揣摩让学生了解鲁迅辛辣的笔触和风格,更要让学生在笑过后感悟鲁迅无情的战斗精神。
至于对徐悲鸿、梅兰芳的评价,教师可参读鲁迅《花边文学》中《谁在没落?》和《略论梅兰芳及其他》等文,但一般无须给学生深讲。
《拿来主义》板书
闭关主义
↓┏行为、表现（①②）
送去主义┃
│┗实质、后果（③④）
│┏“送来”Ｘ（吓怕）（⑥）
↓┃┏不敢进门（逃避主义）－孱头┓
拿来主义┃┏错误态度┃放火烧光（虚无主义）－昏蛋┃
│┃┃┗接受一切（投降主义）－废物┛
│┗拿来！┃┏或存放
│⑦┃┏占有┓┏方针┃或使用
│┗正确态度┃挑选┃总之，┃┗或毁灭
│┗区别┛要拿来┃┏沉着勇猛│┗条件┃有辨别│┗不自私
└───────────────────结果：新
四、熟读课文。