德育过程
德育过程的基本规律资料讲解
德育过程的基本规律1、德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性1)德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；2)知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
3)在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。
其中知是基础，行是关键。
4)在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。
这四个要素缺一不可，必须是统一和谐地发展。
应当指出，学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等5)由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。
其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。
最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。
德育过程的基本规律
1、德育过程的基本规律：●德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；2）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
3）在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。
其中知是基础，行是关键。
4）在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。
这四个要素缺一不可，必须是统一和谐地发展。
应当指出，学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等5）由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；●德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。
其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。
最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。
德育过程的基本环节
德育过程的基本环节
德育过程的基本环节主要包括以下几个方面：
1. 目标设定：确定培养学生哪些德育素养和品质，制定明确的德育目标。
2. 阐释教育：通过教学、讲解和解答学生问题等形式，向学生传授道德知识和道德规范，并引导学生理解和接受这些知识和规范的重要性和必要性。
3. 感受体验：通过实践活动、参观考察、讨论交流等形式，让学生亲身经历和感受到道德问题的存在和影响，培养学生的道德情感和感受。
4. 情感教育：通过情感教育活动，如班会、心理辅导等，引导学生树立正确的情感态度，培养学生的道德情感和道德审美能力。
5. 实践养成：通过实际行动，让学生投入到具体的实践活动中，锻炼学生的道德判断和决策能力，使道德观念与实际行为相一致。
6. 评价反馈：对学生的德育表现进行评价和反馈，激励优秀，指导不足，帮助学生提高道德素养。
这些环节相互联系和作用，形成了一个循环往复的德育过程，帮助学生逐步培养和增强自身的德育素养。
德育过程原则的口诀
德育过程原则的口诀德育过程原则的口诀：循序渐进、注重实践、问题导向、因材施教、全员参与、终身学习。
德育过程原则是指在德育工作中，按照一定的原则和方法，通过有序的过程来培养学生的德育素养。
下面将分别介绍这六个原则。
一、循序渐进德育工作需要有一个系统的、有目的的过程。
循序渐进的原则意味着从学生的现实情况出发，分阶段、循序渐进地进行德育教育。
德育工作的目标要明确，每个阶段的任务要具体可行，逐步提高学生的德育水平。
二、注重实践德育的最终目的是要让学生将道德理念付诸实践。
通过生活实践、社会实践、劳动实践等方式，让学生在实践中感受到道德的力量，增强道德修养。
德育工作要贴近实际，注重培养学生的实践能力和实践经验。
三、问题导向德育工作要围绕学生的问题展开。
学生在成长过程中会遇到各种各样的道德问题，德育工作要通过引导学生分析和解决问题的方式，促使学生在实践中形成正确的道德判断和决策能力。
四、因材施教德育工作要因材施教，根据学生的特点和差异，采取不同的方式和方法进行德育教育。
每个学生都有自己的优势和不足，德育工作要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
五、全员参与德育工作不仅仅是教师的责任，还需要全员参与。
学校、家庭、社会等各个方面都应该共同肩负起培养学生德育的责任。
学校要发挥主导作用，教师要起到示范和引导的作用，家长要积极参与，社会要提供良好的道德环境。
六、终身学习德育工作是一个终身学习的过程。
德育不仅仅是学生在学校期间的事情，更是贯穿一生的过程。
学生在学校期间要培养正确的价值观和道德观，成为有道德修养的公民；而在社会中，要不断学习和磨砺，提升自己的道德素养。
德育过程原则的口诀：循序渐进、注重实践、问题导向、因材施教、全员参与、终身学习，是德育工作的基本原则，也是培养学生良好品德和道德修养的有效途径。
只有遵循这些原则，才能够实现德育工作的目标，培养出有道德情操和道德素养的新时代人才。
德育过程名词解释教育学
德育过程名词解释教育学
德育过程是指在教育学中，通过一系列的教育活动和教育手段，培养学生的道德品质、价值观念和行为习惯的过程。
德育过程包括以下几个方面的内容：
1. 德育目标：明确培养学生的道德品质和价值观念，使其成为具有良好道德素养和社会责任感的公民。
2. 德育内容：包括道德教育、法制教育、心理健康教育等方面的内容，旨在培养学生的道德意识、法律意识和心理素质。
3. 德育方法：采用多种教育手段和教育活动，如课堂教学、社会实践、角色扮演等，以培养学生的道德情感、道德判断和道德行为能力。
4. 德育评价：通过考核学生的道德品质和行为表现，评价德育工作的效果，并对学生进行激励和引导。
德育过程是教育学中的重要内容，通过德育过程的实施，可以促进学生全面发展，培养他们的道德素养和社会责任感，为他们的未来成长和社会参与打下坚实的基础。
德育过程
德育影响过程与环境影响过程
1、有明确目的性，具 有自觉性 2、一般说是积极的影 响，不排斥有时产生 负效应 3、可控制的、正式的 4、影响因素相对地较 少，较为单纯 1、无明确目的性，带 有自发性 2、有积极的影响，也 有消极的影响 3、不可控的，非正式 的 4、影响因素极其广泛 而具复杂性
归纳：
德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目 标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活 动过程。
思想品德教育过程与思想品德形成过程
1、思想品德教育是教 育的组成部分，其实施 属于教育活动范畴，是 社会现象 2、是从外部对受教育 施加影响的过程 3、是受教育者与外界 教育影响相互作用的过 程 1、思想品德是人的精 神素质的组成部分，其 形成是属于人的素质发 展的范畴，是个体现象 2、是在外部影响作用 下，道德主体内部自己 运动或自主构建的过程 3、是道德主体与外界 各种影响相互作用的过 程
两类德育过程模式述评
7、重复该行动 特点：道德价值的学习者是活动的主角
代表：科尔伯格、“两难故事德育过程” 两难故事的教学过程： 1、面对一个两难问题； 2、陈述对一个假设的见解； 3、检验推理； 4、反思个人见解 缺点：过分强调价值及其掌握的个人相对性，价值引导 的重要性估计不足
德育过程的矛盾
2、德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾
两个维度： （1）教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾； （2）受教育者与德育内容和德育方法之间的矛盾 解决：将德育目标转化为德育内容与方法等中介环节 从而实现这一目标 3、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾 原因: （1）学生的道德认知与道德情感缺乏紧密的联系； （2）学生缺乏道德行动的策略训练因而行动乏力
学前教育学名词解释德育过程
学前教育学名词解释德育过程一、学前教育学名词解释1. 学前教育学前教育是指对幼儿进行的教育活动，通常包括了幼儿园教育和其他相关的学前阶段教育，旨在帮助幼儿全面发展，为其未来的学习和生活奠定基础。
2. 德育德育是指培养人的品德、道德和价值观念的教育过程，旨在帮助个体树立正确的行为准则，培养良好的道德品质，促进个体的全面发展。
二、德育过程德育过程是学前教育中重要的组成部分，通过各种教育活动和方法，对幼儿进行有针对性的道德教育，引导他们形成正确的价值观念和品德观念。
德育过程包括以下几个方面：1. 环境营造学前教育环境是德育过程中重要的因素之一。
通过营造积极、和谐、有序的教育环境，可以为幼儿提供良好的成长氛围，培养他们积极向上的品质和行为。
2. 观察与引导教师需通过观察幼儿的行为和情绪变化，及时发现问题，有针对性地进行引导和教育。
例如，对幼儿的行为进行表扬或批评，引导他们形成正确的行为习惯和道德选择。
3. 教学活动德育过程中的教学活动是培养幼儿道德意识和品德的重要手段。
通过开展各种形式的德育教学活动，如道德讲故事、道德游戏等，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们团结友爱、守规矩的习惯。
4. 榜样引领教师和家长作为幼儿的榜样，具有重要的示范作用。
他们的言行举止将直接影响幼儿的道德发展，因此，榜样引领是德育过程中不可或缺的一环。
5. 合作教育德育过程也需要与家长、社会等多方合作，共同为幼儿的道德教育提供支持和帮助。
通过家庭教育和社会教育的配合，形成良好的德育合力，促进幼儿的健康成长。
结语德育过程是学前教育中至关重要的环节，只有通过全面系统的德育教育，才能培养出有品德、有道德、有社会责任感的优秀下一代。
希望在学前教育的实践中，能够更加重视德育过程，努力培养出具有良好道德素养的幼儿，为社会的繁荣和进步做出贡献。
德育过程实施的步骤
德育过程实施的步骤1. 目标设定•确定德育目标：首先，我们需要确定实施德育的目标。
这可以是培养学生的道德品质、培养正确的价值观、培养学生良好的行为习惯等。
•制定行为规范：为了实现德育目标，需要制定明确的行为规范，以指导学生的行为。
这些行为规范应该能够适应学生的年龄和发展水平。
•设定评价标准：为了评估德育的实施效果，需要设定相应的评价标准。
这些评价标准可以包括学生的行为表现、道德品质的发展情况等。
2. 教师角色•做好示范：作为德育的引领者，教师应该成为学生道德行为的榜样。
教师需要积极践行道德规范，成为学生学习的榜样。
•促进学习环境：教师应该创造一个积极健康的学习环境，以便学生能够更好地参与到德育过程中。
教师可以组织一些集体活动、讨论，鼓励学生积极参与。
•提供支持与指导：教师可以为学生提供道德问题解决的支持与指导。
当学生遇到道德困境时，教师可以引导他们分析问题、提供解决方案，并帮助他们做出正确的选择。
3. 学生参与•设计参与活动：为了促进学生参与德育过程，可以设计一些有趣的活动。
这些活动可以是小组讨论、角色扮演、德育实践等形式。
通过活动，学生能够更好地理解道德规范，并将其运用到实际生活中。
•培养学生自治意识：作为德育的一部分，我们需要培养学生的自治意识。
学生应该被鼓励主动参与德育过程，提出问题、表达观点，并参与决策过程。
•建立共同责任感：德育的实施不仅仅是教师的责任，学生也应该有一定的责任。
教师可以鼓励学生建立共同责任感，让他们认识到他们对自己、对他人的行为所负有的责任。
4. 反馈与评估•及时反馈：教师应该及时对学生的道德行为给予反馈。
对于积极的行为，可以给予肯定和鼓励；对于不当的行为，需要及时指出并提供改进的建议。
•定期评估：为了了解德育实施的效果，需要定期进行评估。
评估可以包括学生的行为表现、道德品质的发展情况等方面。
通过评估结果，可以对德育过程做出调整和改进。
5. 持续改进•反思与学习：德育实施的过程中，教师应该及时进行反思与学习。
论述德育过程的规律
论述德育过程的规律
论述德育过程的规律
德育是指青少年教育过程中，通过学习和实践，增强和提升习惯、道德、思想、行为素质，实现人格发展的系统过程。
在德育过程中，有一定的规律，主要包括以下几点：
一是制定有效的德育规则，明确德育的目标和要求，使学生在实践中学会接受约束，具有良好的行为习惯。
二是让学生学会自律，通过给学生一定的空间，让他们学会自我规范和自律，发展自我责任心，以培养对自己的管理能力。
三是培养正确的价值观，从具体的行为表现出来。
通过正确的教育和认识，使学生掌握正确的价值观念，能够正确地认识自我、社会和宇宙，坚持正确的做人做事的原则，培养宽容、包容、慈悲、感恩等道德品质。
四是重视和营造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中思想活跃，积极参与课堂活动，培养良好的学习习惯，在学习中发展正确的价值观和处世原则。
五是引导学生勤奋努力，学会坚强，培养坚韧的意志，学会自我约束，学会拒绝诱惑，敢于面对困难，克服困难，以实现更高的目标。
总之，德育是一个复杂而系统的过程，在德育的过程中，需要严格按照这些规律来进行指导，才能够更好地培养学生的道德、社会和文化素质。
论述德育过程的基本规律
论述德育过程的基本规律
德育过程的基本规律有四个方面：一是德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结。
所以，德育过程要注意全面性和多端性。
二是德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
德育过程中存在一系列的矛盾，要发现这些矛盾，并不断促进这些矛盾朝着积极的方向发展。
三是德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
活动和交往是品德形成的基础；学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。
四是德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
个体品德的发展和行成不是一蹴而就的，是从量变到质变的结果。
品德形成是按照一定的顺序由低到高不断发展的，并且随着时代的进步而不断地变化，最后一种行为的养成要经过较长的时间才能固定下来。
德育过程名词解释教育学
德育过程名词解释教育学
定义：
德育过程是指通过一系列有组织、有计划的活动和教育手段，培养和发展学生的道德品质、品行习惯和社会责任感的过程。
德育过程是学校教育的重要组成部分，旨在对学生进行全面的道德教育。
教育学：
教育学是研究教育现象和教育问题的学科，涉及到教育的理论、实践以及教育方法的研究。
教育学通过对教育活动、教育机构和教育政策的分析，帮助人们更好地了解和实践教育。
德育过程中的关键要素：
•学校教育：德育过程主要发生在学校教育环境中，学校承担着培养学生德育的重要责任。
•有组织、有计划的活动：德育过程需要通过有针对性的活动来引导学生的道德发展，如道德讲座、实践活动等。
•教育手段：德育过程中使用了各种教育手段，如讲授、讨论、案例分析等。
•道德品质、品行习惯和社会责任感：德育过程的目标是培养学生的道德品质，促进良好的品行习惯和社会责任感。
示例：
例如，在德育过程中，学校可以组织道德讲座，邀请专家分享道德教育的重要性和方法，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
德育过程的基本规律
德育过程的基本规律 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】1、德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；2）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。
行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
3）在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。
其中知是基础，行是关键。
4）在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。
这四个要素缺一不可，必须是统一和谐地发展。
应当指出，学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等5）由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。
其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。
德育过程基本规律口诀
德育过程基本规律口诀德育是学校教育的重要组成部分，它不仅仅是知识的传授，更是对学生品德的培养。
德育过程中有一些基本规律，掌握这些规律可以更好地开展德育工作。
下面是德育过程基本规律的口诀：一、以身作则，师生同行德育工作的第一要素是师生的互动。
教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
同时，教师还要与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
二、因材施教，个性发展每个学生都有自己的特点和优势，德育工作要因材施教，注重个性发展。
教师要了解学生的性格、兴趣和需求，根据学生的特点制定相应的德育计划，让每个学生都能得到适当的关注和帮助。
三、循序渐进，步步为营德育工作是一个长期的过程，需要循序渐进，步步为营。
教师要根据学生的年龄和认知水平，逐步引导学生形成正确的价值观和行为准则。
同时，教师还要注重德育工作的连续性和系统性，让学生在不同的学习阶段都能得到德育的指导和帮助。
四、因地制宜，情境教育德育工作要因地制宜，注重情境教育。
教师要结合学生的生活实际和学习环境，创设适合学生的情境，让学生在情境中体验和感受德育的意义和价值。
同时，教师还要注重德育工作的实践性和体验性，让学生在实践中掌握德育的知识和技能。
五、全员参与，家校合作德育工作需要全员参与，家校合作。
教师要与家长建立良好的沟通和合作关系，让家长了解学生的德育情况，共同关注学生的成长和发展。
同时，教师还要注重学生的自主性和参与性，让学生在德育工作中发挥自己的主动性和创造性。
总之，德育过程中的基本规律是多方面的，需要教师在实践中不断探索和总结。
只有掌握了这些规律，才能更好地开展德育工作，让学生在德育中得到全面的发展和提高。
德育过程的四大规律
德育过程的四大规律
德育的四个基本规律是：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育过程
第八章德育过程即德育活动的展开、运行和发展流程,是一种有目的的活动过程.一德育过程的特点事物的特点,总是在与特定的他事物相比较之下界定的.德育过程与一般社会环境影响相比,德育过程的特点表现在计划性和正面性两个方面. 德育过程与一般社会环境影响的关系1、学校德育是社会环境的一部分,德育影响是环境影响中起主导作用的部分.2、区别在于学校德育影响是有计划、可调控、积极的正面影响;环境影响是自发的、难以调控的、矛盾的影响.计划性:指学校德育影响是一种有目的、有组织、可调控的有序影响过程.正面性:指德育价值的正面性与德育方式的正面性;同时,包括培养学生对负面的道德影响的分析、批判、抵制能力在内.德育过程与其他教育过程的关系1、德育过程与智育(美育、体育等)过程同属于教育过程的两个方面.2、智育的主要途径教学过程也有思想品德教育的任务.3、德育过程也有知识教学的内容,知是学生品德发展形成的基础.4、区别在于其基本任务各有侧重,从而表现为德育过程的复杂性与多端性.德育过程的特点2德育过程主要任务所具有的主观色彩,反复、多变、不稳定的特性,决定了德育过程相对于其他教育过程的复杂性.多端性指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始.德育过程与个体品德发展过程的关系1、这是两个既有联系又有区别的概念,不能互相代替.2、两者的关系是教育活动与个体素质发展的关系.3、个体品德的发展、形成主要是在德育过程中实现的.4、个体品德发展过程是德育过程的组成部分.5、离开了个体品德发展过程,德育过程也失去了基础.德育过程的特点3引导性与整合性:将道德教育与个体品德发展过程本身相比较，我们认为：“道德价值引导”存在与否乃是德育过程与个体品德发展过程的区别。
其引导性特征,恰恰反映了德育过程中教师主体性地位的应然与实然.德育过程是教与学双方的“双主体性”与“交互主体性”的统一。
这也正是德育过程“整合性”的特征。
就是说道德教育过程实际上应当是师生双方或多方精神交往关系的整合、价值引导与自主建构过程的统一。
德育过程与品德形成过程的关系
德育过程与品德形成过程的关系一、知识点梳理1.德育过程的含义德育过程即思想品德教育过程。
德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制发展学生品德的教育活动过程。
所以“德育过程”和“思想品德教育过程”本质是相同的。
2.德育过程与思想品德形成过程的联系：“德育过程”与“思想品德形成过程”这两个概念却不能等同，它们存在着密切的联系，但又是有区别的。
德育过程是是一种教育活动的过程，具有可控性，并希望把学生往好的方向培养，属于社会现象。
而思想品德形成过程则是学生个体思想品德的发展过程，可控性差，可能有好有坏，属于个体现象。
所以德育过程是教育，是手段;思想品德形成过程是发展，是目的。
两者是教育与发展的关系。
3.德育过程与思想品德形成过程的区别：①德育过程是教育的组成部分;思想品德属于人自身的发展的范畴。
②德育过程是从外部对受教育者施加影响的过程;思想品德形成过程是在外部影响作用下学生内部运动的过程。
③德育过程是受教育者与外界教育影响相互作用的过程;思想品德形成过程是德育主体与外界各种影响相互作用的过程，。
二、强化练习1.【判断题】德育过程是培养思想品德的过程，所以德育过程是思想品德形成的过程。
( )1.【答案】X。
解析：本题考查德育过程。
德育过程是培养思想品德的过程，但德育过程不是思想品德形成过程。
德育过程与思想品德形成过程这两个概念之间，既存在着密切的联系，但又是有区别的。
德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程，它是一种教育活动的过程，具有可控性，属于社会现象;思想品德形成过程则是个体思想品德的发展过程，它是一种自然发展的过程，可控性差，属于个体现象。
德育过程是教育，是手段;思想品德形成过程是发展，是目的。
两者是教育与发展的关系。
所以本题说法错误。
2.【判断题】德育过程即思想品德教育过程。
名词解释德育过程
名词解释德育过程
德育过程呀，就像是一场奇妙的旅程！你看哈，把一个人培养成有良好品德的人，这不就跟打造一件精美的艺术品一样嘛。
在这个过程中，教育者就像是技艺高超的工匠，他们用爱和耐心一点点地雕琢着学生。
他们通过言传身教，把那些正确的价值观、道德观传递给学生。
这可不是一朝一夕就能完成的事儿，得慢慢来，就像小火慢炖才能出美味一样。
学生呢，就像是等待雕琢的原材料。
他们可能有着各种各样的特点和问题，但这正是德育过程的魅力所在呀。
在这个过程中，学生要不断地学习、反思、成长。
他们要学会分辨是非善恶，要懂得尊重他人、关爱他人，要培养自己的责任感和使命感。
德育过程也不是一帆风顺的呀，有时候会遇到各种困难和挑战。
比如说，学生可能会犯错，可能会有抵触情绪，这就像是旅途中遇到的小坎坷一样。
但这有啥可怕的呢？这正是让学生成长的好机会呀！通过这些挫折，他们能更加深刻地理解道德的重要性，能更加坚定地走在品德高尚的道路上。
而且呀，德育过程可不只是在学校里进行哦，家庭、社会都是重要的场所。
家长要以身作则，给孩子树立好榜样；社会也要营造良好的道德氛围，让大家都能受到熏陶。
这就好比是一个大环境，大家都在这个环境里相互影响、相互促进。
想想看，如果每个人都能在德育过程中不断进步，那我们的社会该有多美好呀！人与人之间会更加和谐，大家会更加相互理解、相互帮助。
这不就是我们一直追求的美好世界嘛！所以呀，德育过程真的是非常非常重要的，我们每个人都要重视起来，都要积极参与到这个过程中来。
让我们一起努力，让这个世界变得更加美好吧！难道不是吗？。
简述德育过程的特点
简述德育过程的特点德育过程的特点是多元性、渗透性、个性化和动态性。
下面将逐一解释这些特点，并对其进行扩展描述。
首先是多元性。
德育过程是一个涉及多个方面的综合性过程，它不仅仅是一种教育方式或教育活动，而是通过学校、家庭、社会等多种教育环境和途径，对学生进行全面的德育教育。
在学校中，德育可以通过课堂教育、学校文化建设、校园活动等形式进行；在家庭中，父母可以通过言传身教、家庭教育等方式进行德育；而社会则通过社会文化、社会价值观等方面对学生进行德育。
多元性使得德育过程更加全面、丰富，能够更好地满足学生的德育需求。
其次是渗透性。
德育是教育的一部分，它贯穿于学生的整个学习和生活过程中，渗透到方方面面。
无论是学习知识、进行学术研究，还是参加校园活动、与他人交往，德育都扮演着重要角色。
德育通过各种课程的设计和教学，培养学生的道德情感和道德判断能力，使其形成正确的价值观和行为准则。
同时，德育还通过学校文化建设、校园活动等形式，为学生提供实践和锻炼的机会，促使其把学到的道德知识应用到实际生活中。
再次是个性化。
德育过程注重培养学生的个性发展，尊重学生的差异性。
每个学生都有不同的性格、兴趣、特长和潜能，德育过程应该根据学生的个性特点，采取个性化的教育方式和方法，充分发挥学生的潜能，培养他们的独立思考能力和创新精神。
个性化的德育过程能够更好地满足学生的需要，激发他们的学习兴趣和积极性，提高德育效果。
最后是动态性。
德育过程是一个不断发展和变化的过程。
随着社会的发展和变革，人们对德育的要求也在不断提高。
德育过程需要根据社会的需求和学生的特点，不断进行改革和创新。
德育过程应该与时俱进，适应社会的发展变化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，德育过程也需要不断完善和调整，以适应学生个体差异的变化和发展需求。
德育过程具有多元性、渗透性、个性化和动态性等特点。
这些特点使得德育过程能够更好地满足学生的德育需求，提高德育效果，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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德育过程
德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
1、思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程;德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
2、思想品德形成过程中，学生受各种因素的影响，包括自发的环境因素的影响;德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
3、从学生思想品德形成过程的结果来看，品德形成可能与社会要求相一致，也有可能不一致;德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求一致。
德育过程的要素由教育者、受教育者、德育的内容和方法四个相互制约的要素构成。
1、教育者是德育过程的组织者、领导者，起主导作用。
2、受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。
在德育的过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。
3、德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪单的规范，是受教育者学习、修养和内在化的客
体。
4、德育方法是教育者传道受业解惑和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
(一)德育过程是促使学生发展的知、情、意、行互动发展的过程
1、道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
2、道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
3、道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
4、道德行为时实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
1、具有引导性、目的性和组织性
2、不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学
3、具有科学性和有效性，这是按照学生品德形成发展
规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的最终形成。
4、活动和交往中受到多方面的影响
(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
1、认识性质的矛盾
这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾，学生常常表现为“有错不知错。
”
2、能力性质的矛盾
这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾，学生常常表现为“犯错不自觉”。
3、思想性质的矛盾
这种矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵守或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾，学生常常表现为“知错也犯错”。
(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
1、德育过程是一个长期的过程
(1)品德发展具有阶段性
(2)品德发展是无止境的，要不断完善和发展才能达到一个比较完善的境界。
(3)随着时代的发展，社会道德也会发生变化。
(4)行为的形成要经过较长时间才能固定下来。
2、德育过程是一个反复的过程
(1)个体品德结构是一种动力定型，只有对有机体不止一次的重复一种系统影响，才能形成。
(2)在个体品质发展过程中会受到外界各种因素的影响。
(3)学生意志的薄弱。
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