儿童发展心理学研究什么

一、儿童发展心理学研究什么？

婴幼儿对世界的看法与成年人是否相同？他们是微型的“成人”还是独特的“小精灵”？为什么同样的家庭出来的孩子长大后个性和成就都如此不同？怎样才能更好地培养孩子？

这些正是儿童发展心理学所关心的问题。顾名思义，它研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）

儿童发展心理学的研究主要集中在以下几个基本的理论问题：

1、遗传重要还是环境重要？

2、是遗传还是环境是决定发展的更重要因素？如果是两者同时起着主要的作用，那么它们如何共同影响个体？

3、发展是连续性的还是阶段性的？儿童发展是技能和行为不断积累的产物，还是包含着质的飞跃和阶段性变化的过程？

4、儿童是主动的还是被动的？是大人安排好了就能很好的成长吗？儿童是积极探索的还是被动接受的？

5、个体的成长是稳定的还是开放式的变化？在什么程度上，遗传和早年经历建立起终身的行为模式？是不是有“关键期”？以后的经历能否抵消早年的消极影响？

6、发展在各个阶段是稳定的还是不稳定的？不同情境下儿童的表现是否一致？

有人类社会就有儿童，历史上洛克、卢梭、达尔文这些儿童发展心理学的先驱者们都提出了他们的观点，影响深远。而在科学的儿童心理学诞生之后，产生了一些重要的的学术流派，他们的学说对上述问题的回答也各具特点，且互相碰撞，构成了一幅多彩的画卷。

成熟势力学说

代表人物是美国心理学家格塞尔。他认为，个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表，在临床中使用至今，惠及无数家庭。

精神分析学说：

精神分析对儿童发展心理学来说，弗洛伊德和他的后继者埃里克森影响最大。弗洛伊德

第一次强调了早年经历对个体毕生发展的重要性，并细致地描述和分析了性心理发展的五个阶段，奠定了精神分析的基础。但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评。埃里克森接受并扩展了弗洛伊德的理论，他把人的一生发展分为8个心理社会阶段，第一次全景式地勾勒出了毕生发展的图景。他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾，每一阶段任务完成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段。

行为主义和社会学习理论

受巴甫洛夫经典条件反射的启发，行为主义创始人华生认为一切行为都是刺激—反应的学习过程，强调刺激和反应的连结。他认为儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射，对日后的心理发展没什么作用，环境和教育才是行为发展的唯一条件。他的下述“名言”生动地表达了他的观点：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要得任何类型的专家——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性以及他的宗族如何（1930）”

斯金纳是后期的行为主义的代表人物。与华生不同的是，他用操作性条件作用来解释行为的获得，从而扩展了行为主义的解释性。什么是操作性条件反射呢，简单的说，就是个体偶尔发出的动作如果得到强化，则建立起了某种连结，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一点塑造的。斯金纳的行为发展观对行为矫正和教学实践产生了巨大的影响。

班杜拉的社会学习理论着重研究人的行为学习。他认为观察学习是一种普遍的、有效的学习，最明显的例子是儿童看完电视节目后出现的模仿行为。班杜拉还重视学习之间的复杂认知过程和强调人、环境和行为之间的相互作用，进一步拓展了行为主义对人类心理和行为的解释力。

皮亚杰的认知发展理论

若要评出各学派对儿童心理学的影响和启示最大的人，估计大多数的儿童心理学家都会毫不犹豫地把票投给皮亚杰。瑞士籍的心理学家皮亚杰通过对儿童的细致观察和访谈，提出了认知发展阶段理论，描述了各个阶段不同的思维方式的特征。他认为认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也不是单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。个体在成长过程中，会不断的遇到外来刺激，通过同化与顺应机制不断地提高自身的认知结构。在皮亚杰看来，儿童不是被动地接受者，而是有着丰富的知识结构和积极的学习者。这一观点极大地影响了后来的儿童发展心理学者们。

异彩纷呈的当代理论观点

除了上述经典的心理学理论，当代出现了许多研究儿童发展的新方法，这些方法或以早期理论的发现为基础，或对其进行质疑和拓展。今天，包括信息加工、生态学、社会文化理论、生态系统理论和动态系统观在内的一大批新方法和研究重点，拓展了我们对儿童发展的认识。

我们取其中的生态系统理论来感受一下当代儿童发展学家的闪烁的智慧之光。

生态系统理论由美国心理学家布鲁芬布瑞纳提出。他认为传统研究者眼中的环境过于狭窄——只局限于儿童周围随时发生的事件和情况，他把环境视为一系列相近结构，从家庭一直扩展到学校以及儿童每天生活在其中的街道、社区环境。环境每一个层次都被认为对儿童的发展产生着有力的影响。

环境最内部的层次是微观系统，指的是儿童在即时环境中的活动和相互作用。往外的第二个层次是中间系统，包括与儿童成长的家庭、学校、邻里和幼儿园。更外的一层是外在系统，指的是虽然不直接但是影响着儿童经历的社会环境，既包括正式的组织如父母的工作场所或社区的健康福利服务机构，也包括非正式的组织如父母亲的社会关系网——朋友和大家庭成员，他们可以给出建议、提供陪伴甚至经济上的支持。最外层是宏观系统，它包括价值观、法律、习俗和特定的社会文化来源。宏观系统影响着儿童在低层次环境中得到的支持。

从上面介绍的这个理论可以看出，当代的儿童发展心理学家试图更加全面、更动态的把握儿童的发展过程，他们的研究和思考正不断地把深化我们对儿童心理的理解。

二、儿童大脑的发展

大脑的发展是从胚胎顶尖上的几个细胞开始，在数个月内经过一个急剧繁殖的过程，发展出2000亿个脑神经细胞。它们彼此竞争以争取与发育中的身体各部分建立联系。未能成功建立联系的脑神经细胞会得不到所需的化学成分，因缺乏营养而导致死亡。受孕后20周，一半的脑神经细胞被淘汰，只剩下1000亿个伴随这个人面对世界。这次庞大的过量生产是必需的：确保有足够的脑神经细胞去发展出新的技能，如同我们的祖先发展出直立行走和语言。脑神经细胞的学术名称是神经元。

大脑的运作，依赖于神经元之间的连接网络，就如一座现代都市的运作依赖于大厦房屋之间的道路网络。神经元之间的连接网络在出世之前便已开始建立。外界经感觉器官传入的任何刺激都导致新的连接网络的产生。

连接网络是由一个神经元与其他神经元接触而产生的。一个神经元与1000-200000个其他神经元接触(接触点称为“触突”)。一个出生不久的婴儿，其脑中新增加的神经元之间