感受美国中学教育
感受美国中小学校园文化
习 的 需 要 ，让 不 同层 次 的学 生 都 有 成功的喜悦。
就 此被 扼杀 了． 数学 “ 动”教 学 互 文／ 深圳 大学 师 范
重视对学 习数学兴趣的培养 ，引导
学生对知识形成过程的理解 、对数 学思想方法 的领悟和灵活应用 ，在
短 时 间 内学 生 成 绩 不 一定 会 很 快 提 高 ，这 种 教 学 效 果是 潜在 的 ， 只要
我在 参 观美 国纽约 市 的 中小
化地认同 、接受它 ，并影响着每一
学 时惊奇 地 发现 他们 没有 丝 毫的
排场 和 阔气 ，公 立 中小 学 校 园面
积都 不大 ，大多 数甚 至就 是一 栋 大楼而 已。校门普遍窄小 而简朴 ，
毫 不 起 眼 ，进 入 校 门 ，呈 现 在 眼
教
我
思
５ 教 学扩 展 类 ． 充 分 利 用 学
的 国家 ， 自由是 由规则 来保证 的 ，
因此 美 国学 校 也 是 规 矩 多 多 。 大 多
校 每一 分 可 以利 用 的空 间 ，拓 展 学 生 的视 野 ，补 充 课 堂 教 学 ，同 时 也
数高中都在学校入 口张贴 规定 ，明 确禁止学生携带手机 、ＭＰ 、电子 ３
个学生的价值取 向。一所学校用一
整面墙张贴了一 幅一人多高 的宣传
画 ，标题是 “ 我们在生活 中所依赖
的 规 则 ” （ ｕｅ ｉ ｙ ， 内 Ｒ ｌｓ ＷｅＬｖ Ｂ ） ｅ
容有包括展 示你 的友 好 ；有礼 貌 ； 别 伤 害他 人 ；尊 重地 倾 听 ；有 责
前的却是一个 个五彩缤纷 的世 界 。
突出学生 自学 、小组讨论 、组 际交 流的教学形式 ，充分发挥学生 的 自
国外中小学实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。
随着教育改革的不断深入，国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。
本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外，实践教学理念深入人心，许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。
例如，美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。
2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
例如，美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等；英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。
3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足，包括实验室、图书馆、网络资源等。
这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段，有助于提高实践教学效果。
4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善，注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
评价方式包括过程性评价和终结性评价，注重学生实践过程中的表现和成果。
5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
例如，美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务，英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。
三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到实践活动中，提高学生的综合素质。
3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结，引导学生从实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力，鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。
美国中小学SEL课程探微
美国中小学SEL课程探微作者：张璐璐来源：《中小学心理健康教育》2015年第09期〔关键词〕美国；中小学；社会与情绪学习一、SEL课程产生的背景随着美国中小学生各种心理问题的频发和不良行为的不断增加，美国政府开始着手推出各种教育法案。
这些教育法案的推出使得社会与情绪的学习愈来愈受到美国社会及学校教育的重视。
1994年，丹尼尔.戈尔曼等人正式设立了“学业与社会情绪学习联合会”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，简称CASEL），并建立了相应的网站（http：//）[1]。
CASEL是非盈利性组织，它主要向教育界呼吁社会情绪学习的重要性并且提供高质量的社会情绪学习标准，推动学校开设SEL课程。
（一）中小学生焦虑水平的上升20世纪50年代开始，美国加大了教育改革的力度，先后颁布了《中小学教育法》、《国家在危机中：教育改革势在必行》等法案，强调要加强中学五门“新基础课”的教学，提高教育标准和要求，对学业成绩和行为表现采取更严格的和可测量的标准。
美国意识到教育与国家的安危和国家的前途息息相关，必须加快人才培养，却加重了中小学生的课业负担，中小学生玩耍的时间越来越少，玩耍的能力逐渐降低[2]。
据美国相关部门估计，约20%的美国学龄儿童存在一定程度的心理问题，15%～22%的学生有严重的社会情感问题和心理健康问题。
并且这些有心理问题的儿童中，超过80%的儿童得不到有效的干预[3]。
此外，虚拟网络和商业化世界的诱惑等都使得学生很少去体验大自然，从而使得中小学生产生更多的焦虑、紧张感和压力。
（二）中小学生不良行为的增加2010年，美国儿童与青少年精神病学会期刊公布，美国约半数 13 岁至 19 岁的青少年存在暴力行为、吸毒或酗酒问题。
社会、情感、压力等因素极大影响着学生的学习、学业成就、生活适应、同伴交往等[4]，学生的行为问题不断地增多，各学校的教育工作者需要有针对性为学生开设社会情绪学习方面的课程。
【美高网】美国威斯顿中学Secondary Schools
美国威斯顿中学Secondary Schools中文名称威斯顿中学英文名Secondary Schools所在城市美国维吉尼亚州创建时间0年院校性质公立普通院校院校类型男女合校寄宿/走读均可专业方向普通中学规模及人数1480人官方网址/USA-SecS/学校简介威斯顿中学是一所拥有205年悠远传统的中学，她秉承着教友会文化的独特气质，加上广阔而美丽的校园、强大的教育水平、博雅的艺术氛围，简直是学生们分享学习乐趣的胜地。
学校为学生提供彻底而饱有内涵的升学准备，重视学生个人的才能和精神培养。
学校厚重的历史凝练成无比成熟的学习、住宿的经验，会把学生塑造为见识广博有责任心的公民。
来到这里，你将亲眼见证学生们精彩的生活：无论在教室、艺术室、操场、还是宿舍，感受他们的声音、能力、价值和勇气。
简单的说，他们在尽情展示自己最优秀的一面。
一位曾经的校友说：“威斯顿中学塑造着我的世界观，那些友爱、尊敬、关怀他人的精神，将永远成为我不可或缺的一部分。
”学校特色威斯顿中学的课程设置，不仅仅为了学生可以升入优秀的高等教育院校，也将使他们为成为合格的社会公民。
在这里的学习，他们会因为独特的学识、天赋、和技巧而变得与众不同。
教友会相信，每个人都是上帝的子女，应当平等而相互理解。
所以学校尽最大可能，创造一个诚实、真实、互爱的社区。
这里同时尊重学术的高尚和完整。
生活导航威斯顿中学的学生来自美国的25个洲和世界15个不同国家，丰富的文化多样性给予学生多彩的价值观和经验阅历。
20%的学生是教友会信仰；21%的学生是少数民族；12%的学生来自国际。
和这些有趣的同学一起学习、生活，并遵循教友会的教义：“尊敬每个人的价值，创造平等、诚恳、真实的社区”，是学校拥有愉快气氛的根本。
学校有四分之三的学生选择住宿生活，无论是来自校园旁边街道的住户还是地球的另一端，学生们都按照两人一间宿舍的形式，居住在6座宿舍楼里；在那里他们学会和他人分享空间、做真诚的朋友、互相支持、一同游戏。
美国中学生三分钟发言稿
美国中学生三分钟发言稿尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，和大家一起分享我的一些想法和观点。
今天我想和大家聊聊美国中学生的成长和教育话题。
作为一名美国中学生，我认为我们的成长经历和教育体系值得我们进行深入的探讨和思考。
首先，我想谈谈成长过程中的挑战。
作为中学生，我们都经历了许多挑战和困难。
从学业上来说，我们要面对巨大的学习压力和竞争，不断地努力学习和提高。
同时，我们也要面对社交压力和心理困扰，要学会处理人际关系，处理各种挑战和矛盾。
这些都是我们成长中需要面对和克服的问题。
其次，我想提到美国中学生的教育体系。
在美国，我们的教育体系注重培养学生的创造力和创新精神，注重开发学生的潜能和个性。
学生们可以选择不同的课程和方向，发展自己的兴趣和特长。
同时，老师们也不再是传统的知识传授者，而是更多地担任引导者和培养者的角色。
这种教育理念使得我们的教育更加注重个性与多元化，让学生们更能够做到自我实现和全面发展。
另外，我想谈一谈美国中学生的社会责任和参与。
在美国，我们的学校和社区注重培养学生的社会责任感和参与意识。
我们有许多社区服务项目和义工活动，学生们都积极参与其中。
通过这些活动，我们不仅能够服务社会和帮助他人，还能够培养自己的领导能力和团队合作精神。
这些都是我们成长过程中很重要的一部分。
最后，我想强调的是，作为美国中学生，我们应该具备积极的心态和乐观的人生态度。
我们要学会面对挑战，接受失败，不断提高自己。
同时，我们也要珍惜我们的成长过程，珍惜我们所拥有的一切。
我们要学会感恩，感谢我们的家人、老师和朋友，他们都对我们的成长和进步起到了重要的作用。
在结束之前，我想引用一句话与大家共勉：“每一种挑战，都是成长的机会；每一次坚持，都是自己的勇敢。
”希望我们能够在成长的道路上，不断努力，不断前行，实现自己的理想和目标。
谢谢大家！祝愿我们都能够成为更好的自己。
第三只眼看美国创新教育
选自：南昌大学“前胡之韵”周末讲坛第三只眼看美国创新教育罗小朋（浙江大学中国农村发展研究院）主持人：中国教育历史源远流长，自孔子在杏林开坛讲学以来，已有两千多年的历史。
深厚的教育底蕴，铸就了辉煌灿烂的中华文明。
美国建国不足300年，现已经成为世界的超级大国，这其中先进的教育体系功不可没。
中美两国文化历史背景不同，教育也有所差异。
有人认为中国教育重视打牢基础，而美国更注重学生创新和个性的发展。
目前规模日益庞大的留美热潮以及美国在科技创新中的领头地位，说明了美国教育有很多值得我们学习和借鉴的地方。
今天我们有幸邀请到了罗小朋教授，他会以亲身感受，从独特的角度带我们领略美国创新教育的独到之处。
在开讲之前，请允许我对罗教授做一个简单的介绍。
罗小朋，浙江大学中国农村发展研究院特聘教授。
1965年毕业于南昌二中，1970年毕业于北京航空学院。
1970年至1972年自愿到河南农村插队。
1982年在中国人民大学工业经济系获经济学硕士学位。
毕业后在中国社科院农业经济研究所、国务院农村发展研究中心工作，积极参与了农村改革的政策研究。
1989年至1992年先后在英国牛津大学和美国哈佛大学访问，随后在美国明尼苏达大学攻读农业经济学博士学位。
1999年代表国际民间组织在贵州从事农村扶贫。
多年来一直研究中国经济问题，用中英文发表多篇有关中国经济和改革的文章。
近期著作有《价格改革历史评述》，《中国政治改革新思路》和《中国经济改革新思路》。
接下来，让我们用热烈的掌声有请罗教授！罗教授：早上好！非常高兴有机会与大家见面，和大家分享我在国外生活对美国的教育制度的观察和体验。
希望这些知识能够对你们的成长有点帮助。
刚才主持人简单地介绍了一下我，我们家跟南昌的渊源很深。
虽然我的祖籍是在广东，但我的家里人告诉我，我们过去是在珠江三角洲上，是“豫章罗”，与南昌有关系。
我父亲1961年做官被贬到江西，我们家在1962年搬到了南昌。
我的中学是在南昌度过的，后来又在南昌工作了很多年。
美国佩里学前教育研究计划感受
美国佩里学前教育研究计划感受美国佩里学前教育研究计划，就像一场温暖而持久的教育春雨，润泽着无数孩子的心田。
佩里学前教育研究计划可不得了啊。
它就像是在孩子成长的黑土地里早早埋下的希望种子。
你看啊，那些参与计划的孩子们，就像一棵棵小树苗。
在学前教育这个特殊的“育苗期”，得到了精心的呵护和培育。
这个计划里的教育方式很独特呢。
它不是那种干巴巴地教孩子认字算数，更像是带着孩子们在知识和生活的大花园里玩耍。
老师们就像超级有耐心的园丁，陪着孩子们一起探索这个花园里的每一朵花、每一棵草。
比如说，他们可能会带着孩子们观察小蚂蚁是怎么搬家的，这可不是简单地看个热闹，而是引导孩子们去思考为什么蚂蚁要搬家，搬家的时候是怎么分工合作的。
这就好比是给孩子们打开了一扇通向奇妙世界的小窗户，让孩子们看到原来生活里有这么多有趣的秘密。
那些在佩里学前教育研究计划里的孩子啊，就像一群被幸运之神眷顾的小精灵。
他们在这个充满爱和智慧的学前教育环境里，学会了好多重要的东西。
不仅仅是知识，更多的是如何与人相处，如何解决问题。
这就像给了孩子们一把神奇的钥匙，这把钥匙能打开很多扇门呢。
比如说在人际交往方面，孩子们就像一群可爱的小蜜蜂，学会了如何在群体里分享甜蜜，如何互相帮助。
他们不再是那种只知道自己玩自己的小娃娃，而是懂得关心别人，懂得合作的小大人了。
再看看我们自己身边的学前教育吧。
有时候就感觉像是一锅大杂烩，虽然也有营养，但是没有佩里学前教育研究计划那么精致。
我们可能更多地是在教孩子一些表面的东西，没有深入到孩子的内心世界，去挖掘他们真正的潜力。
这就好比我们给孩子盖了一座房子，但是只注重房子的外观，没有好好地装修里面的房间。
而佩里学前教育研究计划呢，它是既盖好了房子，又把里面的每个房间都装修得温馨又实用。
从佩里学前教育研究计划里走出来的孩子，就像是被精心打磨过的宝石。
他们进入小学、中学甚至以后的生活，都能闪闪发光。
他们的学习能力就像开了挂一样，不是说他们比别的孩子聪明多少，而是他们在学前教育阶段就养成了良好的学习习惯和思维方式。
教师年度自我评价总结范本(6篇)
教师年度自我评价总结范本参加校本培训，我从不落下一节课，也未曾迟到早退。
讲座中，我全神贯注听讲记笔记，边听边记边思考。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。
使我更加坚定了教书育人的信心和决心。
1、通过校本培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。
2、通过培训，我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。
3、通过培训，使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。
4、通过培训，从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
5、通过校本培训，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。
使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。
学习时在领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。
今后我会加倍努力不断进步全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
教师年度自我评价总结范本（二）一、严格要求自己。
严格遵守学校的规章制度，热爱教师工作，思想进步，团结同志，能全面____教育方针，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，脚踏实地地执行学校的各项要求。
二、扎实做好教学常规工作。
(1)课前备好课，做到：①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。
③考虑教法，解决如何把自已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
美国求学执教的见闻和感受
美国求学执教的见闻和感受美国求学执教的见闻和感受（zz）renren 登录| 注册热门日志> 江勇的分享美国求学执教的见闻和感受（zz）来自张若冰的日志分享分享给好友收藏自己收藏。
此外小班习题课上常有各种小测验（计入最后成绩）；全体的大考试则每学期（12周）有3到4次（相比之下中国的大学A 通常16周内只大考两次）。
开始我还没太在意，后来我突然意识到B的这套体系不是很像中国高中盛行的题海/考试海/教辅/补课体系么？那么这套体系运行情况如何呢？至少从出口看，效果很好：学生考试成绩不错，我教高年级课时也感觉学生的低年级课的基础打得好。
学生的负担很重吗？那是很显然的。
有时我都觉得没有必要搞这么多任务。
但可能是学生已成年以及本身上进心强等方面的因素我没有听说过什么被压出严重心理问题的事（也可能我孤陋寡闻了）。
B的这套本科基础课教学体系是B在北美诸校中脱颖而出的一大法宝，这一点我在到了大学D后有极深体会。
B是让很多中国大学流口水很多知识分子常挂嘴边的榜样，可是有多少人知道B的基础课教学体系是这样严酷（和类似中国高中）呢？我曾试图和来B“考察高等教育”的中国高校人员介绍B的经验，可他不感兴趣。
能调动起兴趣的是各种雕像Logo和特色建筑带来的“人文气息”和学生活动招贴，草地休闲等体现的“字油学术氛围”。
现在我讲讲B和C 大学的研究生教育情况。
我只了解数学这样的基础理论科学，工科和实验科学的情况可能不大一样，敬请注意。
研究生学术水平远超中国同地位大学这当然是来美之前我就预计到的，但来了之后我才知道究竟强到何种程度。
雄厚的学术背景不少研究生在刚入学时或入学后一年内就已经掌握了不少较深的理论。
两年以后，我见过的国内来作访问的一些985学校教授已经无法和我们讨论问题了因为有太多我们懂而他们不懂的东西。
精神原子弹一个突出的感受就是关于人的精神面貌。
这里是我见过的人的精神力爆发性最强的地方。
有一批为学术痴狂的学生时不时处于唯恐自己学得太少太慢的精神状态。
美国的思想政治教育特点以及对我们的启示
王文《零距离美国课堂》中国轻工业出版社2010年5月
杨慧敏《美国基础教育》广东教育出版社2004年11月
刘燕敏《素质教育在美国》广东教育出版社2004年4月
每每有新闻报道说国外的经典会专门用中文标识“请不要随地乱扔垃圾”“请自觉排队”等文明标语，我们应该感到难过，因为中国自古以来是礼仪之邦，可是为什么成了国外旅游景点的重点“监视对象”？在我们国内的旅游景点甚至会上演日本鬼子屠杀中国人民的情景闹剧，这是文明的缺失，更是民族的悲哀，当然这仅仅只是我们偌大的中华民族中的一小部分人，不能代表我们整个中华民族。但是，却让我们意识到道德素质培养的重要性，意识到民族精神的传递尤为重要。所以，我们国家可以借鉴美国的思想道德教育方法，取其精华去其糟粕，将思想政治教育渗透于人民生活的方方面面，进一步改进对人民进行思想道德教育的方式方法，提高道德素养，实现中华民族的伟大复兴。
（二）仅将思政课作为理论课程，没有将其内容内化为学生的行为。
不能仅仅将政治课作为考试的内容，而是要将道德教育内化为学生的行为。尽管我国从中小学大学都设有专门课程，如思想品德、常识、社会、历史等课程，对学生进行品质教育，但这些课程的内容脱离学生个体的发展与实际需求，存在着道德教育泛政治化的现象，显得空洞、说教、呆板。很多学校政治课的实际情况是老师在讲台上讲，学生却在台下睡觉或者做其他作业，根本不理会老师所讲内容。学生仅仅将思政课当做要考试的内容，没有将其内容内化为个人行为，这没有达到思政课的根本目的。我们要做的是让学生能够知道一个有素养的公民应该怎么做，并且将这一行为表现出来。
三、美国学校思想政治教育对于我们的启示
美国学校对孩子进行品质教育的方法和一些思想理念，是值得我们思考、借鉴的。相比之下，我国学校的德育方式还存在很多需要改进的方面，主要表现为：
跨国教师交流心得体会范文
作为一名跨国教师，我有幸参与了我国教育部组织的“跨国教师交流计划”，赴美国一所知名中学进行为期一年的教学交流。
这段经历让我受益匪浅，不仅拓宽了我的国际视野，也让我在教育教学方面有了全新的认识。
以下是我对这次跨国教师交流的心得体会。
一、文化差异的冲击与融合1. 文化差异的冲击初到美国，我被当地的文化氛围深深吸引。
然而，在接触过程中，我也感受到了文化差异带来的冲击。
首先，教育观念的差异让我感到困惑。
在美国，教育注重培养学生的自主性和创造力，而我国的教育则更注重知识的传授和应试能力的培养。
这种差异让我在课堂教学中感到无所适从。
2. 文化差异的融合在适应美国教育环境的过程中，我逐渐学会了如何将文化差异转化为教学资源。
例如，在讲述我国传统文化时，我结合美国学生的兴趣，将我国的节日、习俗等与西方节日、习俗进行对比，让学生在了解我国文化的同时，也感受到世界文化的多样性。
此外，我还鼓励学生参与跨文化交流活动，增进彼此的了解和友谊。
二、教学方法与策略的借鉴与创新1. 教学方法的借鉴在美国，教师们注重启发式教学，引导学生主动探究问题。
这种教学方法让我受益匪浅。
在课堂教学中，我尝试运用小组合作、讨论、辩论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
同时，我还借鉴了美国教师的教育理念，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 教学策略的创新在美国教学过程中，我发现我国传统的教学策略在西方教育环境中同样适用。
例如，我在课堂上运用了“翻转课堂”模式，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种教学策略既提高了学生的学习效率，又培养了他们的自主学习能力。
三、学生素质的观察与反思1. 学生素质的观察在美国，学生的综合素质较高。
他们具有较强的自主学习能力、团队合作精神和创新意识。
这让我对我国学生的素质产生了深刻的反思。
2. 学生素质的反思反思我国学生的素质，我认为我们应在以下几个方面进行改进：一是加强学生的自主学习能力培养；二是注重培养学生的团队合作精神；三是鼓励学生勇于创新，敢于挑战权威。
核心素养为本的德育评价——美国中小学德育评价的研究与启示
W^I A核心素养为本的德育评价—美国中小学德育评价的研究与启示◎刘冰摘 要关键词 中图分类号美国的中小学德育评价目标近年不断融入核心素养的培养诉求，采用了直接 考查与间接滲透的方式，通过贴近生活情景的内容进行评价。
其具体的评价 方式和经验启示我们，未来的德育评价应契合国家和社会发展需要，内容走 向生活化，手段更加科学化。
核心素养；中小学德育评价；美国；教育评估 G 41文献编码 A文章编号2095-1183(2021)01—0025-05&小学德育评价，始终是引领德育工作的¥指挥棒。
然而，其复杂性、内隐性和价值有涉性，又常常为客观实践带来了极大的挑战。
即便如此，各国在推进德育工作中，也始终在不断 尝试、创新和探索科学的德育评价体系。
基于此， 本文拟对美国中小学德育评价体系进行深入的探究 和分析，以期对我国中小学德育评价改革提供借鉴 和参考。
一、评价目标：走向核心素养科学的德育评价体系的建立，首先需要对“公 民”必备素养进行具体化。
近年来，美国21世纪联 盟所发布的核心素养框架（21st century skills ) 将其进一步具体化为“价值判断与价值澄清”“技 术理性发展”“个体与社会责任”三大核心素养。
这与联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中 的表述一致，未来的公民教育“旨在培养各国公民 成为在全球社区中生活、交流、学习和工作领域具有全球能力和全球竞争力的世界公民，尊重文化多 样性和差异性，理解和接受不同宗教和信仰的独特 性，认同全球公民的普遍价值” m 。
基于公民素养体系，为了能更便于开发评价 指标，《公民学与政府全国标准》将学生德育评 价目标确定为公民知识（Civic K now ledge )、 公民技能（C iv ic S k il ls )、公民品格（C iv ic D isp o sitio n s )三个方面，121融入并体现在2014年 的NAEP ( National A ssessm ent of Education Progress )公民教育评估体系并延续至今。
美国陪读妈妈对高中生活的感受
我是一名曾经的美国陪读妈妈，经历了在美国找中学，申请中学，帮孩子适应中学生活和申请美国大学的各个阶段。
每次在微信上、网上看到很多家长孩子对留学美国中学既向往，又举棋不定，不知道孩子是否应该去美国读中学、什么时候去更好、应该选择什么样的中学、孩子会遇到什么困难、成绩对申请大学有多重要、怎样准备美国大学申请……于是我萌生了把自己这几年的对美国中学教育的了解，以及我和孩子的亲身经历分享出来，希望能给各位有疑惑的家长和孩子一些参考。
A你为什么要送孩子去美国读书？孩子是否应该去美国读中学呢?这是100个孩子有100种情况，但答案只有两个的问题：适合去或者不适合去。
这个问题想要有个清楚明确的答案，其实很困难。
首先要想清楚的是，什么是合适?被心目中理想的大学录取是合适，孩子健康快乐地学习生活是合适，孩子独立分析处理问题的能力增强了是合适，还是孩子的兴趣爱好得到发展是合适，当然能兼顾几项甚至全部都有那一定是合适的。
所以家长在考虑是否送孩子去美国读书前，要考虑为什么送孩子去美国读书。
孩子的情况千差万别，作为家长要为孩子拿主意是否去美国读高中，唯有多了解各方面的情况，包括中美教育的差异、美国中学和大学的情况、当地的生活情况等等。
B了解中美教育差异化中美教育的差异，我觉得最明显的是美国的多样化和中国的标准化。
课程的多样化有的高中有10门艺术课有的有26门体育课美国的中学有私立，公立，还有以艺术为方向的高中教育。
美国的课程通常分为：语言，艺术，体育，科学(生物、物理，化学等)、数学、社会知识(历史、经济、政府等)。
不论是私立还是公立，学校的规模、教学内容的编排、教学的难易程度、学生对知识的掌握程度差别都很大，这和国内统一的教学大纲教学迥然不同。
比如旧金山市有90所高中，旧金山菲利克斯学院(SanFranciscoFlexAcademy)是个只有115人的公立学校，开6种语言课程：中文(广东话)、法语、德语、日语、拉丁语、西班牙语;4门艺术类课程，体育类课程12门。
中小学劳动教育的国际经验及启示共3篇
中小学劳动教育的国际经验及启示共3篇中小学劳动教育的国际经验及启示1中小学劳动教育的国际经验及启示劳动教育是指通过劳动实践和体验，培养学生的劳动技能和劳动精神，提高他们的社会责任感和创造能力。
作为基础教育的重要组成部分，中小学的劳动教育具有重要意义。
不同国家和地区在中小学劳动教育方面有着丰富的实践经验，这些经验值得我们借鉴和学习。
本文将介绍几个国家在中小学劳动教育方面的经验，探讨其在我国的借鉴意义。
一、美国的“实践教育”美国是世界上最早开展劳动教育的国家之一，其具有较长的历史。
美国的中小学劳动教育主要表现为“实践教育”，即通过学生实践，学以致用地掌握各种职业技能。
在美国，学生从小就有机会到工厂、农场等实习，以此来学习实际操作技能，这种方式非常有效。
此外，美国还为中学生提供职业技术学校的机会，让学生学习自己感兴趣的职业技能，从而为未来就业做好准备。
美国中小学劳动教育的经验值得我们借鉴。
我国应该加强学校与社会的合作，为学生提供更多实践和体验机会，增加学生对专业技能的了解和掌握，提高他们的职业素养和创新能力。
二、日本的“立志教育”和“职业体験”日本的中小学劳动教育重视学生的“立志教育”，即通过实践，让学生体验自己能够做出成果的快感，通过这种体验来增强学生的自信心和学习动力。
此外，日本还推广了“职业体验”这一活动，让学生有机会到工厂、企业等实习，学习现代职业技能。
这种经验不仅可以提高学生的实践能力，还可以增加学生对职业的认识和理解，对未来的职业规划起到积极的作用。
我国可以从日本的经验中学到，应该注重培养学生的自信心和学习动力，提高他们对职业目标的认知，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、德国的“双向学习”和“会匠教育”德国的中小学劳动教育具有“双向学习”的特点。
德国的企业经常向学校提供充足的工作岗位，让学生在实践中学习职业技能。
学生也可以向企业提供新的想法和创意，这种“双向学习”方式，不仅满足了学生的实践需求，也为企业带来了新的动力。
英美教育理念与中国差异之比较
英美教育理念与中国差异之比较(一)美国一、总述由于历史、文化传统得差异,中美两国经济水平也存在差异,中美两国得教育有着极为不同得发展背景,中国得传统教育表达得就是对知识得静态接受,美国得教育则表达得就是对知识得动态改变。
中国得教育注重对知识得灌输与积累,注重培养学生对知识权威得尊重,注重对知识得掌握与继承,以及知识体系得构建。
相比较而言,美国教育则更注重培养学生灵活运用知识得实际能力,注重培养学生对知识与权威得质疑与批判精神,注重对所学知识得拓展与创造。
这两种教育表达了对待知识得不同态度。
二、、幼儿阶段(36岁)育得差异表现在很多方面。
比如面对如何评价孩子,中国人与西方人有着截然不同得思维方式与评价方式。
在中国受过教育得人都知道,老师有着绝对得权利,学生对老师只有服从。
目前,国内得大多数幼儿教育中,很多父母都采取得就是一种“打击式教育”,在这种教育方式下成长起来得孩子往往表现有共同特征:自信心不够强、内敛、迷茫、对外界得评价非常得敏感。
这其实与中国人得本性特征有很大关系,中国人得心理特征就是内敛、不爱表现自己,尤其就是当面对外人时,许多家长习惯性得批评孩子,认为这种批评就是个人谦虚得一种表现,这个时候往往忽视了孩子得心理特点。
美国得幼儿教师尽量避免对孩子进行评价,既不表扬也不批评,其理由就是,批评了您得孩子会刺激您得孩子,表扬您得孩子会刺激别得孩子。
这种有关幼儿评价得观念与我们中国得传统观念就是大相径庭得。
在学前教育阶段儿童就是以玩为主,还就是以学为主,这一向就是各国幼教工作者思考得问题。
美国得学前教育与中国有很大得不同,另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童得天性,玩得比重比较大,注重启发与引导孩子。
幼儿园得教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动,但没有通用得教学大纲,也没有教材,具有较大得随意性。
幼儿得学习与否也就是比较随性得。
与美国幼儿园相比,中国幼儿园,尤其到了大班以后,明显地侧重于学,全国有统一得教育纲要,每个幼儿园有精细得教学计划与安排。
关于美国5C外语教育的启示
关于美国5C外语教育的启示概述美国5C外语教育指的是中小学语言教育中的五种语言：中文、阿拉伯语、波斯语、俄语和日语。
近年来，这些语言在美国的学术领域和商业界面临着越来越多的需求。
因此，各校纷纷在课程设置上加入这些语言，从而保证学生成为未来全球范围内的竞争者。
五种语言的发展贯穿美国5C外语教育的理念是“使用语言为桥梁，以人为本”。
五种语言的教育一直以来具有强大的吸引力，使不同种族、性别、文化背景等人群成为了学习这些语言的一员。
而在教育领域方面，这五种语言的教学也逐渐为主流，成为高端教育的一种代表。
对于中文的教育而言，当今世界对汉语的需求有目共睹。
在美国，越来越多的学校加入中文教育的行列，不论是为了连接亚洲市场还是为了学生的职业发展，中文的教育都有着很大的帮助。
阿拉伯语、波斯语和俄语在美国的教育也有了长足的发展。
阿拉伯语和波斯语因中东局势的转变而受到重视，俄语则是因与甲骨文的关系而得到美国市场的认可。
作为日本周边核心经济体之一，日语在美国学校教育也得到了广泛的宣传和普及。
教学目标美国5C外语教育的目标是为学生提供更好的机会，使他们能够更好地适应经济和文化全球化的趋势。
除此之外，让学生明白不同语言的文化背景可以让他们在未来的国际工作中更具优势。
同时，这五种语言教育在听、说、读、写四个方面都有所涉及。
让学生能够流利地用五种语言进行交流是美国5C外语教育的重点之一。
课程设置对于中小学生的外语教育而言，不能过多地从学生的兴趣出发。
到大学教育中，侧重的则是行业发展以及对学生自主学习的培养，可以根据学生个人兴趣设置课程。
但在中小学阶段，课程设置有着较为明确的目标。
在5C外语教育中，除了常规的语言学习外，还包括文化教育。
教师需要让学生了解这五种语言所适用的地区的文化特点，并通过掌握文化特点来提高学生的语言学习水平。
教育机构和师资力量美国5C外语教育中涉及到的语言课程会因教学质量而受到注目。
因此，在选择学习这五种国语言的学校和机构时，应当充分了解其教学硬件设施和教学师资力量。
海外学生培养考察报告
海外学生培养考察报告篇一：澳大利亚教育考察报告澳大利亚教育考察报告李继康 XX年1月26日 18:53 浏览数：270 | 评论数：0澳大利亚教育考察报告德州市建设街小学李继康山东省教育厅组织的第二批“齐鲁名校长”出国考察团，圆满结束了在澳大利亚南澳洲的教育考察活动，于XX年12月9日顺利返回。
本次考察，我省共派出21位优秀中小学校长，从11月19日开始，历时3周的时间。
考察团在省教育厅师范教育处李培众副处长带领下，先是在南澳洲教育部国际处，利用两天的时间听取了州教育部各个项目经理对澳大利亚及南澳洲教育情况的汇报以及澳大利亚国家的政治历史、地理、人口、土著民族、南澳州教育体系、课程体系、国际教育及社会经济情况介绍，听取了有关专家所做的澳大利亚当前教育改革和教育所面临的挑战的报告。
之后，用三天时间考察团集体参观了七所中小学校：南澳洲LindenPark 小学，该校的国际学生项目具有领先水平；BlackWood中学,澳大利亚理工数学学校、Norwood Morialta高中、Marryatvlle高中、Brighton中学、Glenunga国际高中。
按照考察的计划安排，考察团的每一个成员又都分别进驻一所中小学进行为期一周的教育见习。
我与龙口实验小学王永平校长、周村中和街小学王训斌校长、临朐龙泉小学衣奎伟一起被安排在LINDENPARK SCHOOLS。
应当说，这次赴澳大利亚出国考察学习，为我省中小学校长近距离感受澳大利亚一流的中小学教育，全方位了解澳大利亚教育现状和教育改革，借鉴和学习其先进的教育理念，更好地实施新课程改革和全面推进素质教育提供了难得的机会。
一、澳大利亚及其社会概况：澳大利亚是个联邦制国家，位于南半球，面积769万平方公里，居世界第六位，仅次于俄罗斯、加拿大、中国、美国和巴西，约相当于五分之四个中国；它东临太平洋，西临印度洋，海岸线长达37000公里，是世界上唯一一个独占一个大陆的国家。
美国中小学法治教育的演变历程及启示
美国中小学法治教育的演变历程及启示美国是一个非常法治化的国家，在法律和法治教育方面走在了世界前列。
美国的中小学法治教育，是美国法治意识形态的一个重要体现，也是美国法治建设的重要组成部分。
本文将简要介绍美国中小学法治教育的演变历程及其启示。
1.早期阶段（18世纪末至19世纪中叶）早期的美国，尤其是以英国法制为基础的13个殖民地，法律教育主要是针对律师、法官和政治家的。
中小学法律教育也有所存在，但仅仅是一些法律术语和基本概念的教授，并没有具体而细致的教学内容和完整的教育纲要。
19世纪90年代开始，美国开始着手将法律教育引入到中小学阶段。
在此期间，美国教育家笃信教育的全面性，认为法治教育有助于培养学生的思辨能力和价值观，并有助于提高国民素质。
因此，中小学法治教育开始逐渐成为课堂教育的一部分，而不仅仅是律师和法官的专业领域。
此时，中小学法治教育主要针对政治制度和法律原则进行了探讨，包括审判制度、选举制度、言论自由等。
同时，学生通过模拟的法庭过程和小组讨论等方式，进一步了解法律的意义和法律在日常生活中的应用。
3.进一步发展阶段（20世纪20年代至60年代）20世纪20年代至60年代，法治教育因社会、政治和法律方面的状况变化而得到进一步的发展。
其中，第二次世界大战和废奴运动使法律教育在民主主义、人权和社会正义方面得到更多的关注。
此时，中小学法治教育主要包括了人权、社会公正、少年犯罪、教育法律、民主主义和原住民法律等评论和具体问题的探讨。
学生可以通过学习案例和小组讨论来思考和探讨这些问题，帮助他们了解法律和法治的重要性。
20世纪70年代至今，法治教育继续发展，并出现了一些新的教学方法和学科。
随着技术的进步和教育理念的变化，中小学法治教育正处于不断创新和拓展的时期。
此时，中小学法治教育主要分为两个阶段。
在初级阶段，学生将学习权利和责任，人权和种族平等等基本概念和原则。
在高级阶段，学生将学习关于私人合同、公司管理、工伤和社会保障、国际法等更复杂和专业的问题。
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感受美国中学教育【摘要】笔者在经历了初高中英语教学实践的基础上，作为交换老师，赴美国的中学进行了为期4个月的文化交流和教学工作交换，深切感受了中美两国在中学教育理念、体制、课程设置、操作、和培养效果方面的异同，从而获得启发：中国的中学教育改革应当在保留自身优势的同时吸取美国中学教育的长处，以培养出与世界接轨的优秀人才。
【关键词】文化交流交际能力课程设置选修课素质笔者在大学师范英语专业毕业后经历了8个年头初高中英语教学实践的基础上，有机会作为交换老师，被成都七中派遣，来到七中的教育合作伙伴，美国俄克拉荷马州陀萨市的金克斯高中（Jenks High School）进行为期4个月的文化交流和教学工作交换。
在四个月中先后住进了金克斯高中5位不同老师的家中，与美国中学老师一起生活和工作，与美国学生一起听课，给美国学生介绍中国文化，参加各种聚会包括教堂活动，在美国朋友和美籍华人家庭做客，参观该地区的其它中小学，可谓进行了充分的文化交流。
四个月下来，对中美两国在中学教育理念、体制、课程设置、操作、和培养效果方面的异同有了深刻的体会。
一、美国的学校教育1、概况金克斯高中是美国俄克拉荷马州的一所州立学校，由州政府对其提供财经支持。
学校有三个年级（美国的学制分段不统一，有的小学６年，初中３年，高中３年；有的小学５年，初中４年，高中３年；有的小学６年，初中３年，高中４年），共有学生约2100人, 教职员工约150人。
学生主要是当地的美国学生，但也有相当数量的移民学生，包括墨西哥、中国、韩国、越南和印度的移民学生。
金克斯高中不提供住宿，学生每天自己驾车上学或由父母驾车送其上学，驾车需要的燃油费用则由学生通过课后打工来挣，每周每个学生打工时间多达25小时，每小时的打工报酬为5.5 美元，工作大部分为餐馆洗碗之类的服务行业。
也就是说每个学生每月大约有500-600美元的打工收入用来“养”汽车和支付部分生活费用。
为了保证学生有足够的时间打工，学校下午2：30就结束课程，即所有的教学活动都在7：50到2：30之间完成，其中包括仅35分钟的午餐时间。
尽管学校没有围墙和门卫，学生都不会在中午外出用餐，而是在学校的自助餐馆用餐或吃早晨从家里自带的食品。
美国政府十分重视教育，州政府税收的４０％左右用于教育投入，中学教育普及率接近１００％。
儿童５岁开始上学前班。
政府规定基础教育阶段实行12年的免费教育。
2、老师办公室与学生教室合而为一与中国的学校不同，金克斯高中不提供单独的教师办公室，学生教室就是教师的办公室，只是上课时不是教师换教室，而是学生到不同的教师办公室兼教室去上课。
在教室的一角，配置了办公桌椅，联网的电脑、电视机、电话、投影仪、白板和文件柜。
这种配置方式大大增加了教师与学生的沟通便利，提高了教师在工作时间内的工作效率。
教师是这个教室的“拥有人”，他对教室的一切负责，包括个性化的教室装饰和布置，保管教室的钥匙，早晨打开教室门锁和放学后锁好教室，而不会像中国的老师那样将这些事交给学生班干部或值日生去做，所以教师一定比学生到校时间早。
美国中学每个班的学生人数为15-30人，人数较少的班级编制为教师和学生提供了更多的交流机会，这与中国的中学每个班有50-60名学生的大编制形成鲜明的对比。
学生在课堂上普遍专心、活跃和守课堂纪律。
3、课程安排由学生自己选择美国的中学课程分必修课和选修课。
必修课要求学生掌握必要而合理的基础知识，以适应社会的基本要求。
选修课则内容丰富，大部分中学开设有几十至百余种课程供学生选择，充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，发展个性特长。
选修课实用性强，在扩大知识面、开发潜力、培养能力、促进个性特长发展以及在今后选择继续深造的专业或选择职业等方面起了积极作用。
这是美国中学的显著特点。
在课程安排上，美国的中学生有很大的选择自由，他们可以参照学校提供的课程安排指南(Course planning guide) 安排自己的课程及选择选修课程，然后按自己安排好的课程表（一周内每天的课程安排是相同的）到指定的教室听课。
例如以下是一位该校高三学生的自编课程表：第一节课：文秘；第二节课：大学入学考试准备；第三节课：经商知识介绍；第四节课：举重训练；第5节课：英语：英国文学，第六节课：制陶学。
在这六节课中，只有第5节的英语是必修课，第2节相当于中国的高考复习准备。
一个即将参加大学入学考试的高三毕业班学生每天用4课时来学习与高考关系不大或毫无关系而自己喜爱的选修课程，放学后的家庭作业最多一小时就能完成（学校不安排集体上晚自习），并且继续打工挣汽车燃油费，这在中国可能觉得不可思议，但在美国的中学这是事实。
当然也有部分用功的学生要忙到晚上10点或11点才睡觉，他们不是在做老师布置的作业，而是根据自己的爱好在钻研与选修课程相关的知识。
美国的高中学生每年需修5门课，英语和数学是每年必修的，历史需学3年，理科和外语需学2年。
英语可选修基础写作、英文文学、莎士比亚戏剧和俄国文学等；数学可修几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和高等微积分等；理科包括物理、化学和生物；历史有美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派等。
美国的中学无统一教材，联邦政府教育部只下发教育指南，由各州政府教育部门制订教材指南，各市、区再据此编订教材，教材由学校和任课教师按教材指南选定。
美国中学生使用的教材都非常厚，少则几百页，多则近3000页（例如作为英语课本的《英文文学集》有2800多页）。
教材内容丰富、图文并茂、纸张质量也好，但教师一般只在其中选择一些内容讲授。
教材可从学校借用，学完一门课程后将教材还给学校，供下个年级的学生借用。
在美国，课堂讲授以学生为中心展开，教学方法多为讨论式，师生相互提问，共同探讨，气氛活跃。
4、老师能胜任一门以上课程的教学任务美国的中学老师也有不同于中国的灵活性，其最明显的一点就是他们可以同时承担一门课程以上的教学任务。
这样做，老师每天化在备课上的时间就会增加，但老师乐意承担这样的任务，因为他们认为能够胜任一门以上课程的教学任务，是自己能力的体现，从而在就业竞争激烈时可以增加就业机会。
学校要求教师比学生早到和晚走20分钟，但许多老师一般在学生离校后仍留在学校备课至下午4：00左右。
老师每天的授课时间一般为5节课（每节课55分钟），外加一小时的教研活动时间（Conference hour）。
这个教研活动时间并不一定要开教研组会，而是用来让老师备课或会见有预约的家长。
5、外语教学美国中学的外语教学种类很广，包括西班牙语、汉语、法语、德语和拉丁语等，甚至美国手语（American sign language）也被纳入“外语”的范畴。
而专门为英语基础较差的移民学生提供的课程叫做ELL (English Language Learning)。
美国中学设置的外语教学课程的目的明确，就是培养学生的多种语言的交际能力,交际能力包括五种要素,即听、说、读、写四种语言能力和社会文化能力。
在这方面，与中国外语教学偏重外语语法教学的做法也是有很大差别的。
中国新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”我们也可从美国的外语教学目的获得对中国外语教学改进的启发。
6、学生管理学生管理分教学与校纪两大部分。
教学管理通过学分制实施，修满全部学分准予毕业。
校纪管理以校规为准。
学生在校行为规范，包括考勤请假制度、课堂纪律、家庭作业、课外活动、成绩评定、公物使用、衣着发式、语言举止、餐厅制度、停车规则，直到厕所使用等，凡学生在校所能涉及的范围都有明确规定，并详细列出违纪程度与相应处罚，印制成册，学校教职员工、学生、家长人手一册。
美国在中学没有开设思想品德课或政治课，但美国各级各类学校，都重视道德教育，尤其重视对青少年的法制观念的培养与教育。
学校教育学生注重礼节，遵纪守法，履行一个公民的责任和义务，在和谐的社会环境中与人为善、勤奋向上、遵纪守法，做一个好公民。
美国的中学没有固定的班级和班主任，学生遇到的学习、生活、家庭、社会、心理、生理等方面的问题，可找专职咨询辅导教师或学校分管领导求得解决。
在学生管理方面，美国与中国有类似之处。
最突出的问题是表现在少数学生身上的拖拉作风，比如迟到、不带学生身份证。
美国的中学生中也有喝酒抽烟的现象出现（美国的法律规定21岁以下不准喝酒、抽烟年龄的限制则各州的规定不同，大致在18-19岁）。
对学生违反校纪的处分方式根据违纪的严重程度分为课后留堂（detention）,周六学校劳动服务（打扫校园）和停学察看（off campus suspension）。
金克斯高中的管理层在学生管理的德育教育方面投入了足够的力量，4名副校长中就有3名分管这方面的工作。
如果其中一位副校长需要找某学生谈话，他就会给学生签发一张离课证（Pass），该学生将这张离课证交给课任老师，就可以离开课堂到该副校长处接受谈话，从而使课任老师的精力从处理学生纪律的管理中解放出来，更加专心地上好课。
对于不完成家庭作业、上课吵闹等小问题，则由老师自行处理，有时对不交家庭作业的成绩打零分，这个方法比较有效果。
美国社会评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力等。
二、借鉴与思考在对有代表性的一所美国中学进行了4个月仔细考察后，对比我国中学教育的现状，笔者认为美国的中学教育有许多可以借鉴之处。
首先是美国的中学为全体高中学生边上学边打工提供了制度和时间上的保障。
这样做，一方面减轻了家长在子女教育费用上的开支，又培养了学生的劳动观念，使他们在社会实践中学会了生存的本领，可谓是一举多得的措施。
发达国家的中学生都在边学习边打工自己挣燃油费和生活费，收入比美国低许多的中国家长却承担着孩子上学所需的全部昂贵费用，美国这种从高中生开始打工的做法不是很值得我们研究和借鉴吗？其次是我国的中学教育太注重教学的统一性，学校对教学安排和课程设置通过教学大纲严格控制，学校和教师发挥的空间有限。
因此引导学生更广泛地进行个性发展，使其更充分地发挥自己的潜能的空间也有限。
其结果是我国学生在动手能力、实用技能知识、创新能力、身体素质等诸方面与美国学生有差距。
但美国中学的课程设置的知识水平又比我国低，他们的高三年级学生的基础知识水平相当于中国高二学生的水平。
如果中国的中学教育在借鉴美国中学教育的长处的同时，又保留目前较高的课程设置的知识水平，则中国高中毕业生的综合素质定能立于世界之林。
再次，美国中学的许多具体操作方法值得我们研究借鉴。
例如：把教师办公室搬到教室去，以提供教师与学生的交流便利和提高教师的时间利用率；教材传递给下一个年级用，以提高教材资源的利用率；由学校管理层承担主要的学生管理任务，以使课任老师有更多的精力用于教学工作等等。