《背影》优秀教学案例

《背影》教案设计

一、教学课题朱自清的《背影》

二、教材分析

教学内容：

《背影》是人教版初中语文八年级上册第七课的内容，这是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的叙事散文。是作者1925年10月在清华大教任教时写的。

内容分析：

全文以“背影”为线索组织材料，通过对几年前回家奔丧、浦口分别、别后思念的情景的叙述，特别是通过对凝聚着父饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了父子之间深厚真挚的感情。文章语言朴实，饱含深情，是感受亲情的好文章。

学情分析：

《背影》是第二单元以“爱”为主题的代表课文之一，通过学习，可以让学生在普通的生活中感受到“爱”的博大力量。尤其是处于青春叛逆期的学生，往往很容易忽视父母对我们的爱，课文的学习可以很好的化解两代人之间的隔阂，让学生可以更舍身处地了解自己的父母。

教学目标：

1、整体感知课文内容，理解背影的线索作用。

2、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

3、感受深切父爱，体会作者的思想感情。

教学重难点：

学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

教学准备：

录音机、《背影》朗读磁带

三、教学方法

找好切入，立足文本，触摸语言，感受人物。

1、本文的语言平实、质朴、易懂，教师可以牢牢抓住文章语言上的这一特色，紧扣文本，抓住关键词句，层层铺开，在咬文嚼字中品味细节，透晰人物形象，感受浓浓亲情。

2、品味美文，同题赏析，情感延伸，深化主题。

好文章可以让人的心灵为之震憾。在感受来自朱自清笔下“父亲”的背影形象之后，借助这种“爱”的氛围，教师准备好三毛的同题文章《背影》，继续让学生在比较赏析中感受不同的人物形象，进而更进一步感受来自于父母最真切的爱。

本教案的设置分为两大板块：课文学习和主题语文阅读两大部分。

四、教学思路：

课内学习的教学流程分为以下几步：

导入新课—目标展示—作者简介—前提测评—自读感知，整体把握—赏读探究，合作交流—品味细节，感受深情—生活链接，情感迁移—练习巩固，感情升华这几项。。

内容包括：主题讨论和阅读练习两部分。

五、教学过程

（一）导入新课

当优美的音乐缓缓想起，想必同学们都不会感到陌生。熟悉的歌中有一个熟悉的身影，生活中我们把他叫作“父亲”。也许是因为父亲少了母亲般细腻温情的呵护，生活中他们对儿女的爱往往很容易被我们忽视。其实细想想，不是他们

没有去爱，而是我们没有细心去感受罢了。歌词中唱到“父亲是儿那登天的梯”，这足以说明父亲在我们生命中的地位是多么重要。今天就让我们带着浓浓深情一起走进朱自清的《背影》，来感受一下他们之间的父子深情，希望能给你以启示。

（二）目标展示

（同学们来看一下我们这节课的学习目标）

1、整体感知课文内容，理解背影的线索作用。

2、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

3、感受深切父爱，体会作者的思想感情。

（三）作者简介

（我们一起来看一下朱自清的介绍，同学们快速的浏览一遍）

朱自清：原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。1916年中学毕业后，朱自清考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国‘救济粮’”。1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。

（四）前提测评

（前面让同学们提前预习了文章，检查一下同学们是否已经扫除了文字障碍。）

正音练习：给加底线的词注音

交卸（ xiè）差使（ chāi ）奔丧（ sāng ）簌簌（ sù）

狼藉（ jí）踌躇（chóngchú）迂腐（ yū）琐屑(suǒ xiè）

拭干（shì）蹒跚（pán shān ）颓唐( tuí）举箸（ zhù）

（下面我们来进行课文的学习。）

（五）自读感知，整体把握

（想要体会作者在文章中向我们传达的感情，我觉得第一步应该从整体上对文章的内容有个初步的把握。下面同学们就根据问题的提示，带着疑问有目的地去朗读一下文章，希望你能成为那个满载而归的人。）

1、请找出本文的文眼。

（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）

我最不有忘记的是他的背影。

2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?当时见面时的背景如何？

二年前的冬天,徐州。

a、祖母死了

b、父亲的差使也交卸了

(祸不单行,家境惨淡）

3、作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的，那么文中一共写了父亲几个背影？各是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来。

<1> 惦记背影（思念父亲）

<2> 刻画背影（望父买橘）

<3> 惜别背影（父子分手）

<4> 再现背影（别后怀念）

（通过对这个问题的分析，可以看出每个背影都牵动着作者情感的脉搏，在文中起到了很好的线索作用，即“背影作线，贯串始终”，咱们平时在写文章时可以学习运用这种写法来表现中心。）

（背影作线，贯串始终）

（六）赏读探究，合作交流：望父买橘

1、赏读这一部分，根据提示选择你认为最合适的方式来分析、体会这浓浓的父子深情。

提示：

（１）感情基调的把握

基调指的是课文的基本情调，把握基调，就是把握朗读课文的整体感，要读出作者的喜怒哀乐，悲欢离合。

（如：我认为应该用什么样的语调来朗读这段文字，因为……）

（２）抓住人物特征刻画人物的方法

（文段是通是什么来刻画人物形象的，原文哪个地方有所体现）

（３）最富有表现力的语言

（我认为文中什么词句运用的好，因为……）

（４）特定环境下人物的情感体现

（可选择父亲或我的表现来分析）

参考性答案:

（1）感情基调的把握（舒缓、深沉）

为了让学生更深入的把握文章的感情，教师给学生展示“望父习橘”这个片段的视频朗读。

（2）抓住人物特征刻画人物的方法

外貌描写、动作描写

（3）最富有表现力的语言

如：①“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”写出了父亲步履维艰、行动不便。父亲年纪大了，但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？

②根据对前面背景的了解，我们知道当时父亲面对祸不单行,家境惨淡的现状，外貌描写中提到的“黑”、“深青”从一个侧面也表现了这一点。说明他的境遇极为糟糕。在如此情况之下父亲还亲自来送我，表现了一个父亲对儿子最朴实的爱。

（4）特定环境下人物的情感体现

如：①父亲给我买橘回来“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这段时间父亲的心情并不轻松，加上身体又不好，而为了消除儿子心中的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，感到了极大的欣慰和满足。

②以前对于父亲的表现，我心里曾经暗笑他迂（第五段），而此时此刻看见他的背影，我的泪很快地流下来了。面对父亲为我做出的这一切，我被他深深的爱子之情感动了，是感动的泪。

不知同学们有没有注意到一个细节，其实在文中不止提到“我”的一次流泪，同学们找一找，文中还有哪些地方提到“流泪”，这里的泪又该如何理解呢？

ａ:感动之泪：望亲买橘,父子离别