夜雨寄北教案课程
李商隐《夜雨寄北》教案
一、教案基本信息李商隐《夜雨寄北》教案教学对象：高中教学课时：2课时教学目标：1. 理解《夜雨寄北》的背景和意义。
2. 分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点重点：1. 诗歌的意象分析。
2. 诗歌的情感解读。
难点：1. 诗歌中隐喻和象征手法的运用。
2. 诗歌艺术特色的把握。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、意象、情感和艺术特色。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 鉴赏法：分析诗歌的语言、形象和表达技巧。
四、教学过程第一课时：1. 导入：简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 朗读诗歌：让学生朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律和情感。
3. 意象分析：分析诗歌中的意象，如“夜雨”、“孤灯”等，理解其象征意义。
4. 情感解读：探讨诗歌中所表达的情感，如孤独、思念等。
第二课时：1. 复习回顾：回顾上节课的内容，巩固学生对诗歌的理解。
2. 艺术特色分析：分析诗歌的艺术特色，如隐喻、象征等手法。
3. 实践活动：让学生进行诗歌创作，尝试运用所学的手法和技巧。
4. 总结评价：对学生的创作进行评价，总结诗歌鉴赏的方法和技巧。
五、作业与评价作业：1. 背诵《夜雨寄北》。
2. 写一篇关于《夜雨寄北》的鉴赏文章。
评价：1. 课堂参与度：学生的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：对诗歌的理解和创作能力。
3. 课堂表现：学生的学习态度和合作精神。
六、教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。
过程性评价主要通过学生在课堂上的发言、讨论、创作等活动来评估其对诗歌内容的理解、文学鉴赏能力和审美情趣的提升。
终结性评价则通过学生完成的作业，如背诵、写鉴赏文章等，来评价学生对诗歌的深入学习程度和运用所学知识的能力。
七、教学准备1. 准备李商隐的生平介绍资料。
2. 准备《夜雨寄北》的文本及其注释版本。
3. 准备相关的文学鉴赏指导资料。
4. 准备投影仪或白板，用于展示诗歌和相关图像资料。
夜雨寄北优秀教案
夜雨寄北优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》；（2）理解并掌握诗中的关键词语和句子；（3）了解李商隐的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情；（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词的观念。
二、教学重点：1. 诗歌的字词句理解和朗读；2. 诗人的生平背景和创作特点；3. 诗歌所表达的思想感情。
三、教学难点：1. 诗歌中含蓄的意境和深刻的情感；2. 古典诗词的鉴赏方法和技巧。
四、教学准备：1. 教师讲解课件；2. 相关资料：李商隐的生平介绍、古代诗词鉴赏方法等；3. 课堂练习题。
五、教学过程：1. 导入新课（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得；（2）介绍李商隐的生平和创作背景，引导学生了解诗人的思想感情。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律美；（2）学生通过查阅资料，了解诗中的意象和表达的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和情感，分享学习心得；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）教师针对诗歌的内容和形式进行详细讲解；（2）引导学生深入理解诗人的思想感情。
5. 课堂练习（1）让学生运用所学，完成练习题；（2）教师批改并给予反馈。
6. 总结拓展（1）对本节课的学习内容进行总结，强调重点；（2）鼓励学生课后阅读李商隐的其他诗词，进行拓展学习。
7. 作业布置（1）背诵《夜雨寄北》；（2）写一篇关于李商隐诗词的鉴赏心得。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等。
针对存在的问题，调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学评价：1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况；2. 学生对李商隐诗词鉴赏能力的提升；3. 学生在课堂讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等；4. 学生课后作业的质量，以及对李商隐诗词的拓展学习。
李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇）
李商隐《夜雨寄北》教学设计李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的李商隐《夜雨寄北》教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
李商隐《夜雨寄北》教学设计篇1【教学设想】喜欢古典诗词，悠远的意境，清丽淡雅的笔墨，寥寥几笔便勾勒出疏云淡影的古朴画卷，展卷细赏，得意而忘言。
古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。
教学古典诗词就是要通过精巧的设计引导学生把握本民族的独特的审美心理和文化情趣，从而了解民族文化，热爱民族文化，并且使这些民族文化触及学生的情感涟漪，心有所思，情有所感，迁移到现实生活中，用心感受天地万物，大千世界，且歌且行，激发学生对生活的热爱与欣赏。
诗词意境优美，内涵丰富，如何能激发学生的兴趣，使他们产生共鸣呢?我想，教师如何运用多种教学手段，创设情境创造新颖、生动、活泼的课堂形式是解决问题的关键所在。
《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独到的感受、体验和理解”。
落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化的表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。
本节课我尝试运用唐诗素描的方法，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。
【教学目标】1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
《夜雨寄北》教案
《夜雨寄北》教案关于《夜雨寄北》教案《夜雨寄北》教案1教学目标：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。
教学难点：1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：1课时一、引入1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题（课前板书全诗）1、诗题怎么理解？看注释，思考，讲通题意。
（点击注释）2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。
当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
三、读通诗文，感知诗意1、在那个雨夜，诗人李商隐在信中给妻子讲了些什么呢？先听老师来读读。
2、同学们学着读上两三遍，把诗读通顺，读出节奏。
3、指名读，齐读。
4、李商隐在信中究竟对妻子说了些什么呢？表达了个什么意思？请看看注释，争取自己弄明白。
5、质疑讨论，梳通大意。
（1）理解第一句有难处吗？——梳通大意。
并补充：你知道当时诗人与家人分别多久了吗？（一年多了。
）（2）理解第二有问题吗？（随机感知：秋池——秋天的池塘，有什么特点？）梳通后提示：这雨是哪里的雨，哪个季节的雨？（3）再看三、四句，释疑。
补充：“共剪西窗烛”意味着什么？“话”这里当“聊天”、“倾听”讲。
话什么？（诗人的感受，心情，对家人的思念。
）——梳通句意。
6、再读这首诗，看诗人在诗中表达了什么感情，你是从哪里读出来的？（思念家人——第一句；盼望团聚——第三、四句）四、顺情扣疑，导入深究那么，诗人的思念有多浓，盼望有多深呢？这些情感跟夜雨又有什么关系呢？让我们走进这个雨夜，走进诗人内心，去深入品读。
1、先来感受一下这场夜雨。
李商隐夜雨寄北教案
一、教案基本信息李商隐《夜雨寄北》教案教学对象：高中教学课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《夜雨寄北》。
2. 分析并欣赏李商隐的诗意和艺术特色。
3. 理解诗中的情感表达，体会诗人的孤独与思念。
4. 能够运用诗歌中的意象进行创作。
二、教学重点与难点重点：1. 《夜雨寄北》的诗意和艺术特色。
2. 诗中的情感表达。
难点：1. 诗歌中的意象运用。
2. 理解诗人的孤独与思念。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意和艺术特色。
2. 引导法：引导学生理解诗中的情感表达。
3. 实践法：让学生进行诗歌创作，运用意象。
四、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 介绍李商隐的背景和诗歌创作特点。
2. 引导学生回顾已学的李商隐诗歌，如《锦瑟》、《无题》等。
二、新课内容展示（15分钟）1. 朗读《夜雨寄北》。
2. 讲解诗歌背景和诗意。
3. 分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象等。
三、情感理解（15分钟）1. 引导学生体会诗中的孤独与思念。
2. 让学生分享自己的感受和体验。
四、诗歌创作实践（15分钟）1. 引导学生运用《夜雨寄北》中的意象进行创作。
2. 学生现场写作，互相交流分享。
第二课时：一、复习回顾（10分钟）1. 复习《夜雨寄北》的诗意和艺术特色。
2. 让学生分享自己创作的诗歌。
二、深入学习（20分钟）1. 分析诗中的情感表达，进一步理解诗人的孤独与思念。
2. 引导学生探讨诗歌中的意象如何表达情感。
三、总结与拓展（15分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调诗意的理解和情感表达。
2. 推荐李商隐的其他诗歌，供学生课后阅读和欣赏。
3. 鼓励学生继续创作，运用所学意象和情感表达。
五、教学评价1. 学生对《夜雨寄北》的背诵情况。
2. 学生对诗意和艺术特色的理解程度。
3. 学生创作诗歌的质量和情感表达。
六、教学评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、分享感受等。
2. 诗歌理解：通过提问和讨论，评估学生对《夜雨寄北》诗意和艺术特色的理解程度。
夜雨寄北李商隐教案
夜雨寄北李商隐教案第一章：课程导入1.1 教师简介：教师姓名：教师职务：语文教师1.2 课程背景：《夜雨寄北》是唐代著名诗人李商隐的作品，表达了诗人对远方朋友的思念之情。
本章节将通过解析这首诗，使学生了解李商隐的创作背景及其诗歌风格，培养学生对古典文学的兴趣。
1.3 教学目标：1.3.1 知识与技能：（1）了解李商隐的生平和创作背景；（2）分析《夜雨寄北》的诗歌结构、意象和表达技巧；（3）背诵并默写《夜雨寄北》。
1.3.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和情感；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
1.3.3 情感态度与价值观：培养学生对家乡、亲人的思念之情，传承中华民族优秀传统文化。
第二章：作者生平及创作背景2.1 作者生平简介：李商隐（约813年－约858年），字义山，号玉溪，唐代著名诗人。
他与杜牧、李贺并称“唐代三李”，与温庭筠并称“温李”。
李商隐擅长写作五言和七言律诗，诗作内容多表达抒发个人情感，尤其擅长抒发忧国忧民之情。
2.2 创作背景：《夜雨寄北》是李商隐在唐宣宗大中三年（849年）秋，赴四川巴蜀任职途中所作。
诗人客居异乡，夜晚听到雨声，思念远方的朋友，创作了这首诗。
第三章：诗歌结构及意象分析3.1 诗歌结构：《夜雨寄北》共四句，每句七言。
诗歌结构紧凑，对仗工整。
3.2 意象分析：（1）夜雨：诗中核心意象，象征着诗人对家乡和朋友的思念之情。
（2）孤灯：寓意诗人孤独的心境，夜晚独自品味思念之苦。
（3）湿竹：雨中竹林，寓意诗人与朋友相隔遥远，无法相互慰藉。
第四章：诗歌表达技巧分析4.1 借景抒情：诗人借夜雨、孤灯、湿竹等景物，抒发自己对远方朋友的思念之情。
4.2 对仗：诗歌运用对仗手法，如“夜雨寄北”与“孤灯湿竹”，“相思”与“难托”，增强了诗歌的韵律美。
4.3 寓情于景：诗人通过对夜雨、孤灯、湿竹等景物的描绘，表达了自己孤独、忧郁的心情。
第五章：教学总结与拓展5.1 教学总结：通过本节课的学习，学生了解了李商隐的生平和创作背景，分析了《夜雨寄北》的诗歌结构、意象和表达技巧。
夜雨寄北李商隐教案
夜雨寄北李商隐教案第一章：简介李商隐与《夜雨寄北》1.1 李商隐简介：介绍李商隐的生平背景、文学地位及其代表作。
1.2 《夜雨寄北》背景：解释这首诗的创作背景，包括作者的生活环境、时代背景等。
1.3 《夜雨寄北》诗文解析：对诗歌进行逐句解析，解释生僻字词，阐述诗意、意境等。
第二章：诗歌主题与情感表达2.1 诗歌主题：探讨《夜雨寄北》所表达的主题思想，如友情、思乡、离愁别绪等。
2.2 情感表达：分析诗歌中作者运用哪些手法表达自己的情感，如借景抒情、寓情于景等。
第三章：诗歌艺术特色分析3.1 韵律与节奏：分析《夜雨寄北》的韵律特点，如平水韵、节奏感等。
3.2 字词选用：探讨作者在诗中运用的一些独特字词，以及这些字词所产生的效果。
3.3 修辞手法：分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
第四章：诗歌中的自然意象与文化意象4.1 自然意象：分析《夜雨寄北》中的自然意象，如夜雨、孤灯等，以及它们所传达的意义。
4.2 文化意象：探讨诗中涉及到的文化意象，如秋蝉、寒衣等，以及它们所承载的文化内涵。
第五章：教学实践与拓展5.1 教学设计：根据本节课的内容，设计适合学生的教学活动，如朗读、讨论、写作等。
5.2 课后拓展：推荐与李商隐相关的诗歌或文学作品，让学生进一步了解和欣赏李商隐的诗歌。
5.3 教学评价：设定合理的评价标准，对学生的学习效果进行评价，包括知识掌握、情感体验等。
第六章：诗歌的结构与布局6.1 诗歌的结构：分析《夜雨寄北》的诗歌结构，包括起承转合等方面。
6.2 布局特点：探讨诗人如何通过布局来展现诗歌主题，以及这种布局所产生的艺术效果。
第七章：诗歌中的意境与氛围7.1 意境创造：分析《夜雨寄北》中的意境特点，如孤寂、凄凉等，以及诗人如何通过意象来营造这种意境。
7.2 氛围表现：探讨诗歌中所表现出的氛围，如夜晚的寂静、雨滴的滴落声等，以及这种氛围与主题的关系。
第八章：诗歌的审美价值与启示8.1 审美价值：分析《夜雨寄北》的审美价值，如词句的优美、意象的丰富等。
夜雨寄北教案6篇
夜雨寄北教案夜雨寄北教案6篇夜雨寄北教案1一、导入新课在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。
妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。
它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。
二、了解作者李商隐(813-858)：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
三、解诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。
而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。
四、研读课文、理解诗歌主旨1、让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容字词：巴山——泛指巴蜀之地却话-——重提、再说2、结合内容理解诗歌主旨你问我何时归来，我也不知道自己的归期。
眼下这夜色中的`巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。
什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢?表达了作者对家中妻小的思念之情。
五、当堂落实基础1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有______ 之称。
2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。
① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________② 却话巴山夜雨时 [却]：_________;[话]：__________3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：__________________________;写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是：_______________ ，_________________。
六、背诵并默写全诗。
《夜雨寄北》诗歌鉴赏夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
《夜雨寄北》优秀教案（精选10篇）
《夜雨寄北》优秀教案《夜雨寄北》优秀教案（精选10篇）《夜雨寄北》优秀教案 1教学目标：1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。
2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。
3、有感情的朗读，并背诵默写。
4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的.理解表达出来。
教学重难点：在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。
过程一、引入学习《夜雨寄北》二、初读理解诗歌的意思。
1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。
2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。
你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。
3、全班交流。
交流后学生说说诗的意思。
三、品读诗歌。
1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。
2、小组品读。
在小组中互读，边读边品议。
3、比读。
愿意读的同学，我们来比一比。
四、深读感悟。
轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？五、小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》。
六、分组汇报自学情况。
七、对比体会两首诗的情感。
八、课外延展。
选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。
《夜雨寄北》优秀教案 2教学目标：1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景。
2、扣词想像，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念。
3、有感情地朗读诗文，熟读成诵。
4、联系比较，领悟写法。
教学重点：通过想像诗句描绘的景象，感受雨夜里诗人的思想感情。
教学难点：1、写夜雨及欢聚的情景对表达情感的作用。
2、对比写法的巧妙运用。
教学时间：一、引入1、指名背《忆山东兄弟》，说说它表达了怎样的思想感情。
2、今天，再来学习一首写思念家乡亲人的唐诗，看看在表达上有什么不同。
二、读题（课前板书全诗）1、诗题怎样理解？看注释，思考，讲通题意。
（点击注释）2、补充背景：这首诗是李商隐在一个雨夜写给他妻子的一封信。
当时李商隐在巴蜀的一个州府（今四川三台县）做幕僚，妻子却在北方的长安居住，两地分居，长期不能相聚。
2024年《夜雨寄北》教学教案精选
2024年《夜雨寄北》教学教案精选一、教学内容本节课选自人教版《语文》七年级下册第二单元《古诗三首》中的《夜雨寄北》，具体章节为第四课。
详细内容包括对诗的朗读、解析、鉴赏以及背景介绍，着重分析诗中的意象、韵律、修辞手法和抒发的情感。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读《夜雨寄北》，理解诗句内容，感受诗人的情感。
2. 掌握古典诗词的基本鉴赏方法，分析诗中的意象、修辞手法，提高文学素养。
3. 了解唐代诗人李商隐的生平和创作背景，培养对古典文化的兴趣。
三、教学难点与重点重点：分析《夜雨寄北》的意象、修辞手法，体会诗人抒发的情感。
难点：如何引导学生从古典诗词中提炼出中心思想，感悟诗人的情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示一幅夜雨图，引导学生观察画面，描述画面中的景象，进而引出本节课的学习内容《夜雨寄北》。
2. 朗读与解析（15分钟）（1）教师示范朗读，学生跟读，注意停顿、重音、语气等。
（2）解析诗句，分析诗中的意象、修辞手法。
3. 背景介绍（10分钟）介绍诗人李商隐的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
4. 例题讲解（15分钟）以“夜雨寄北”为例，讲解古典诗词鉴赏的基本方法，引导学生运用所学知识分析诗句。
5. 随堂练习（10分钟）让学生运用所学鉴赏方法，分析另一首古诗，巩固所学知识。
6. 情感体验（10分钟）让学生谈谈自己阅读《夜雨寄北》的感悟，体会诗人的情感。
六、板书设计1. 中心：夜雨寄北2. 板块：（1）意象：秋夜、雨、寒窗、烛光（2）修辞手法：对仗、拟人、夸张（3）情感：思乡、怀人、孤独七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《夜雨寄北》。
（2）运用所学鉴赏方法，分析另一首李商隐的诗《无题》。
2. 答案：（1）背诵《夜雨寄北》。
（2）《无题》鉴赏分析：意象：落花、春水、月修辞手法：对仗、比喻、拟人情感：怀才不遇、忧国忧民八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了古典诗词的基本鉴赏方法，体会了诗人的情感。
李商隐《夜雨寄北》教案
李商隐《夜雨寄北》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《夜雨寄北》。
学生能够分析李商隐的写作风格和这首诗的艺术特色。
学生能够解释生僻词汇和古代文化背景。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作来深入理解诗歌内容。
学生学会如何查找相关资料，以便更好地理解诗歌的背景和文化含义。
1.3 情感态度与价值观：学生能够欣赏古典诗歌的美。
学生通过学习李商隐的爱国情怀，培养自己的爱国情感。
二、教学重点《夜雨寄北》的诗意和艺术特色。
李商隐的写作风格和他所表达的爱国情怀。
三、教学难点理解古代文化背景对诗歌含义的影响。
掌握诗歌中的生僻词汇和古代用语。
四、教学准备教师准备PPT，包括诗歌全文、生僻词汇的解释、古代文化背景的介绍等。
准备相关的参考资料，以便在需要时提供给学生。
五、教学过程5.1 导入教师通过简要介绍李商隐的生平和创作背景，激发学生对《夜雨寄北》的兴趣。
5.2 诗歌朗读教师带领学生朗读《夜雨寄北》，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
5.3 诗歌解析教师分析诗歌的结构、意象和表达技巧，引导学生深入理解诗意。
5.4 生僻词汇讲解教师解释诗歌中的生僻词汇和古代用语，帮助学生更好地理解诗歌内容。
5.5 小组讨论学生分组讨论诗歌的主题、情感和艺术特色，分享各自的见解。
5.6 写作练习学生根据对诗歌的理解，写一篇短文，描述诗歌中的景象和情感。
5.7 总结教师总结本节课的重点内容，强调李商隐的写作风格和他所表达的爱国情怀。
5.8 作业布置学生背诵《夜雨寄北》。
学生查找相关资料，了解李商隐的其他作品，以便在下一节课上分享。
六、教学评估6.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括朗读、讨论和写作。
6.2 学生写作：评估学生在写作练习中的表现，关注他们对诗歌内容的理解和表达能力的运用。
6.3 作业完成情况：检查学生是否完成了背诵作业和对李商隐其他作品的了解。
七、教学反思7.1 教师将在课后对自己的教学进行反思，考虑是否有效地达成了教学目标，以及学生对诗歌的理解程度。
夜雨寄北教案设计
夜雨寄北教案设计【篇一：夜雨寄北教案设计】《夜雨寄北》教案教学目标： 1.熟读诗歌并背诵诗歌； 2.品读诗歌的节奏美、韵律美、回环美； 3.体会诗人思念亲友的真挚情感。
教学重点： 1.品读诗歌的节奏美、韵律美、回环美； 2.体会诗人思念亲友的真挚情感。
教学难点：理解诗歌的回环之美。
课时安排：一课时教学流程：一、导入在唐代诗歌领域，有三位诗人并称为“三李” 。
他们分别是李白、李贺、李商隐。
今天我就来学习李商隐的一首小诗《夜雨寄北》。
二、朗读诗歌 1.齐读诗歌，认清字音字形。
2.再读诗歌，画出节奏，标出韵脚。
（指名上黑板给小诗划分节奏） 3.齐读诗歌，感受诗的节奏美、韵律美。
三、整体感知这首诗是写给谁的？从哪个词可以直接看出来？（学生齐答）明确：这首诗是写给北方的亲友的，从“寄北”一词可以看出。
四、品析诗歌 1.仔细观察这首诗，从字面来看，这首诗有什么特点？（学生仔细观察，独立思考，指名发言。
）明确：这首诗有几处用了相同的字眼：“巴山夜雨” 、“期” 。
2.具体品析两个“期” （1）“君问归期未有期”中两个“期”有何不同？（学生思考并发言。
）明确：第一个“期”是指“归期” ，是亲友对诗人的期盼。
第二个“期”是诗人“未有期” ，没有回去的期限，暗含惆怅失落之意。
诗一开始，就摆出了不可解脱的矛盾。
归期的希望与未有期的失望，两相对立。
悲怆沉痛，笼罩全篇。
（2）指导朗读这句诗。
①指名朗读“君问归期未有期” ；②请学生点评；③再指名朗读；④老师范读；⑤请一学生模仿朗读；⑥全班齐读。
3.具体品析三个“夜雨” （1）标题中的“夜雨” （学生发言）明确：点名具体的时间和天气。
（2）“巴山夜雨涨秋池”中的“夜雨” ①这句诗中除了“夜雨”外，还提到了哪几个意象？（指名回答。
）明确：巴山、秋池。
“巴山”点明诗人所在的具体地点，“秋”字点明季节。
②请根据这三个意象想象一幅“夜雨”的画面，动笔写一写。
（学生在稿纸上写，接着小组交流，选出组内优秀的练笔，拿出来全班展示。
《夜雨寄北》教案
《夜雨寄北》教案《夜雨寄北》教案《夜雨寄北》教案1第一课时教学目标1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。
2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。
3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。
教学重点目标1、2教学难点目标2教学方法导读讨论教学手段CAI、录音预习指导1、自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。
2、尽量能背诵，至少熟读。
教学过程三分钟演讲：内容以心里话为主一、创设情境，导入新课由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。
今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》二、学习《送杜少府之任蜀州》1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。
2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正(注意节奏)后学生自读三分钟准备背诵。
3、抽查背诵三人后齐背。
4、理解诗意：(学生思考后交流，教师抽样回答：)A、根据注释试描述一二句的景象。
B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁达)C、谈谈你对"海内存知巳，天涯若比邻"两句的体会。
(友情)5、自由发言：学过本诗后你有何感受?(根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。
6、小结节奏和押韵。
7、齐背一次结束本诗。
三、学习《黄鹤楼》1、齐背孟浩然的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》创设情境，导入，简介崔颢。
2、学生齐读后教师范读，抽三个学生读，后学生自读三分钟准备背诵。
3、抽查背诵三人后男女分别对背(一方一句)。
4、理解诗意：1)、教师简析诗的意思，要求学生用自己的话描述本诗所写的景色和作者当时的心情。
(学生先列稿，100字左右)2)、抽查优生答后再抽中等生答。
3)、教师针对好的评析。
5、点拨七言绝句的节奏：点到即止，着重让学生通过朗读体会。
6、自由发言：作者的心情可以用哪个字来概括?他为什么会有这样的心情?(多少不限合理即可)7、总结：此诗写诗人赌物思人的感受。
《夜雨寄北》教案(精选5篇)
《夜雨寄北》教案（精选5篇）夜雨寄北教案篇一一。
“窗”见证勤学苦读宋真宗赵恒说：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。
”在古代，多少读书人的悲欢就在窗内窗外上演。
“十年寒窗无人问”写出了多少读书人的酸甜苦辣，“两耳不闻窗外事”道出了多少读书人的专注，那“萤窗雪案”的典故更诉尽了穷书生的辛酸。
有人“一举成名天下知”了，走上了飞黄腾达的仕途。
但也有很多“苦心人”失望了，像蒲松龄、张继，好在他们用另一种方式证明了自己。
正如台湾作家张晓风在《不朽的失眠》中所说：“1200年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进的那张金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！管他是谁，真正被记得的名字是‘落第者张继’。
有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。
”二。
“窗”体现丰富情感亲情、友情、爱情，思念、牵挂、孤独，在一扇扇“窗”前展现地淋漓尽致。
王维的“窗”道出了不尽的思乡情。
“君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？”（《杂诗・其二》）一个人对故乡的思念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联接在一起。
窗外寒梅、窗内人，这窗前的那株寒梅可能就蕴含着当年作者家居生活亲切有趣的情事！李商隐的“何当共剪西窗烛”则把相思的愁苦与甜蜜展现出来。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
”（《夜雨寄北》）未来的乐，反衬今夜的苦；今夜的苦，又成了未来“西窗剪烛”的材料，增添了重聚时的乐。
何等的温馨！何等的甜蜜！李清照的“守着窗儿，独自怎生得黑！”（《声声慢》）则道出了无尽的凄苦。
尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛的她此时，窗内，零丁一人；窗外，看到的是“旧时相识”的雁、“憔悴损”的“黄花”，听到雨打梧桐的残声。
其处境是何等的凄凉！其心境是何等的凄苦！苏轼的“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”（《江城子》）和贺铸的“空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣”（《鹧鸪天・半死桐》）则让人感到两位诗人对亡妻无尽的思念。
夜雨寄北公开课获奖教案
夜雨寄北公开课获奖教案这是夜雨寄北公开课获奖教案，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
夜雨寄北公开课获奖教案第1篇教学目标1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。
5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
教学重点1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。
3.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素质。
教学难点1.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
2.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素质。
课时安排：1课时教学过程一、导入新课：我喜欢听雨，小雨声使我感觉温和静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。
中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希翼。
大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼叫着豪情，而蓦地的风声能使我的心一下子抽紧在一起，风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。
李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的`雨丝撩起了他怎样的思绪呢？（设计意图：以优美隽永的语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。
）二、诵读诗歌1.配乐范读诗歌。
2.学生自由诵读诗歌。
3.指名配乐朗读。
4.齐读诗歌。
（设计意图：在反复诵读中，理解诗歌的意境和情感。
）三、走近作者先由学生介绍李商隐的相关资料，老师再做整理归纳：李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。
是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。
李商隐有“欲回乾坤”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一辈子襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。
夜雨寄北公开课获奖教案
夜雨寄北公开课获奖教案第一章：教学背景与目标1.1 教学背景介绍李商隐的《夜雨寄北》诗的背景和意义。
强调该诗在中国古典文学中的重要地位。
1.2 教学目标理解《夜雨寄北》诗的主题和情感。
分析诗中的意象和修辞手法。
提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
第二章：教学内容与步骤2.1 教学内容解读《夜雨寄北》诗的内容和意义。
分析诗中的意象和修辞手法，如雨的描写、寄托情感的景物等。
2.2 教学步骤引导学生朗读诗歌，感受其音韵美。
分析诗的结构和韵律，理解其形式美。
引导学生深入理解诗中的意象和修辞手法，如雨的描写、寄托情感的景物等。
第三章：教学方法与策略3.1 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解诗歌。
运用直观教学法，展示相关图片或视频，帮助学生形象理解诗中的景物和情感。
3.2 教学策略设计思考题和讨论题，激发学生的思维和创造力。
鼓励学生进行自主学习和合作学习，提高其文学鉴赏能力和表达能力。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估通过课堂问答、思考题和讨论题的回答，评估学生对诗歌的理解和分析能力。
观察学生在课堂中的参与程度和表现，了解其学习效果。
4.2 教学反馈根据学生的回答和表现，给予及时的反馈和指导，帮助其提高。
鼓励学生提出问题和建议，促进教学相长。
第五章：教学延伸与拓展5.1 教学延伸引导学生进一步学习和研究李商隐的其他诗歌作品，深入了解其文学风格和思想情感。
推荐相关的文学阅读材料，扩大学生的文学视野。
5.2 教学拓展组织学生进行文学创作或表演，如写诗、朗诵、戏剧表演等，提高其文学创作和表达能力。
鼓励学生参加相关的文学比赛或活动，展示其文学才华。
第六章：教学资源与材料6.1 教学资源准备《夜雨寄北》原文及其注释版，方便学生理解。
提供李商隐的生平介绍，帮助学生了解诗人背景。
搜集相关的文学评论和分析文章，供学生参考。
6.2 教学材料准备多媒体教学材料，如诗歌朗读音频、相关图片或视频等。
设计思考题和讨论题，引导学生深入思考和讨论。
《夜雨寄北》教学教案
《夜雨寄北》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和典故。
（3）分析并欣赏李商隐的诗风格和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会运用诗词欣赏的方法，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的真挚情感和离愁别绪。
（2）领略中国古典诗词的魅力，增强民族文化自信心。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解与背诵。
2. 诗歌意境的感悟和审美能力的培养。
三、教学难点1. 诗中典故的理解。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学准备1. 教师讲义：《夜雨寄北》原文、注释、译文及相关背景资料。
2. 多媒体设备：用于展示图片、播放音乐等。
3. 学习任务单：用于学生自主学习和合作探讨。
1. 导入新课（1）图片展示：展示一幅夜雨图，引导学生进入诗歌情境。
（2）复习旧知：回顾李商隐的其他诗作，引导学生了解其诗风。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《夜雨寄北》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生自读注释，理解诗歌内容，解答疑问。
3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生探讨诗中的典故和意象。
（2）分享成果：各组汇报讨论成果，教师点评并讲解。
4. 诗歌解析（1）解析诗中的关键词语和典故。
（2）分析诗人的情感和诗歌的艺术特色。
5. 欣赏与感悟（1）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）分享感悟：让学生谈谈对诗歌情感的理解和体会。
6. 应用拓展（1）让学生尝试创作一首以“夜雨”为主题的诗歌。
（2）推荐阅读其他李商隐的诗作，拓展知识面。
7. 总结与反馈（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）学生反馈：了解学生的学习效果，为后续教学提供参考。
1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 作业评估：检查学生提交的作业，评估其对诗歌内容的理解和运用能力。
3. 小组讨论评估：评估学生在合作探讨中的表现，包括思考问题的深度、团队合作能力等。
《夜雨寄北》语文教案设计
《夜雨寄北》语文教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《夜雨寄北》的作者背景及诗歌创作的背景。
1.1.2 分析并欣赏李商隐的诗歌风格和艺术特色。
1.1.3 解读诗歌中的意象和意境，提高诗歌鉴赏能力。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
1.2.2 学会从诗歌的结构、韵律、修辞等方面进行分析。
1.2.3 学会表达自己对诗歌的理解和感悟。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对亲友的思念之情，培养学生的情感共鸣。
1.3.2 领会诗歌中的传统文化内涵，提升学生的文化素养。
1.3.3 培养学生热爱文学，热爱祖国的情感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点2.1.1 诗歌的字词理解、句子翻译。
2.1.2 诗歌的意象分析、意境感悟。
2.1.3 诗歌的鉴赏方法和技巧。
2.2 教学难点2.2.1 诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2.2.2 诗歌的思想内容和作者的情感表达。
2.2.3 学生的个性化解读和创造性表达。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 介绍诗人李商隐的生平背景。
3.1.2 引导学生关注诗歌的题目《夜雨寄北》，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 学生自读诗歌，理解字词意思。
3.2.2 学生分析诗歌的结构、韵律、修辞等。
3.3 课堂讨论3.3.1 学生分享自己的学习心得和感悟。
3.3.2 教师引导学生进行讨论，解答学生的疑问。
3.4 诗歌鉴赏3.4.1 教师引导学生分析诗歌的意象和意境。
3.4.2 学生欣赏诗歌的艺术魅力，提高鉴赏能力。
3.5 总结拓展3.5.1 教师对本节课的学习内容进行总结。
3.5.2 学生进行诗歌创作或表达，展示自己的学习成果。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价4.1.1 学生的自主学习能力。
4.1.2 学生的课堂讨论和分享。
4.1.3 学生的诗歌鉴赏和创作能力。
4.2 作业评价4.2.1 学生对诗歌的理解和解读。
夜雨寄北教案【精选4篇】
夜雨寄北教案【精选4篇】夜雨寄北教案篇一教学目标：1、熟读诗歌并背诵诗歌。
2、体会诗歌的音韵之美，回环之美。
3、体会诗人的感情。
4、重难点：（1）体会诗歌的音韵之美，回环之美。
（2）体会诗人的感情。
课时：一课时教学过程：1、了解作者：李商隐（813~858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。
与杜牧合称为小李杜。
有《李义山诗集》传世。
2、分析理解题目：这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人王氏。
而现传各本多作夜雨寄北，北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。
3、师有感情地范读此诗，注意停顿节奏。
夜雨寄北李商隐君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。
何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。
4、生多种形式朗读朗读此诗。
生速记此诗，并让生展示背诵。
5、自此解释：（1）君：对对方的尊称，于现代汉语中的您。
（2）归期：指回家的日期。
（3）巴山：指大巴山，在陕西南部和四川东北交界处。
这里泛指巴蜀一带。
（4）秋池：秋天的池塘。
（5）何当：什么时候。
（6）共：副词，用在谓语前，表示动作行为是由两个或几个施事者共同发生的。
可译为一起。
（7）剪西窗烛：剪烛，剪去燃焦的烛芯，使灯光明亮。
这里形容深夜秉烛长谈。
（西窗话雨西窗剪烛用作成语，所指也不限于夫妇，有时也用以写朋友间的思念之情。
）6、逐句解释：君问归期未有期一句之中两个期字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。
巴山夜雨涨秋池写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。
涨字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。
何当共剪西窗烛何当：什么时候。
剪烛：形容深夜秉烛长谈。
此句设想日后重逢的时候。
却话巴山夜雨时向君追话今夜我思君而不得归的情景。
巴山夜雨重出，令人的思绪在现实与想象中徘徊。
7、诗歌主旨：此诗语言朴素流畅，情真意切。
巴山夜雨首末重复出现，令人回肠荡气。
何当紧扣未有期，有力地表现了作者思归的急切心情。
夜雨寄北李商隐教案
夜雨寄北李商隐教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《夜雨寄北》。
（2）理解诗歌的创作背景和诗人的情感。
（3）分析诗歌中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对亲友的思念之情。
（2）培养学生的爱国情怀和人文素养。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的意象和修辞手法分析。
3. 诗人的情感和创作背景。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和主旨。
2. 学生对古典诗歌的欣赏和评价。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 相关资料：诗人李商隐的生平介绍、诗歌创作背景等。
3. 朗读音频或视频。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示《夜雨寄北》的朗读音频或视频，让学生初步感受诗歌的韵律和意境。
简要介绍诗人李商隐的生平背景。
2. 自主学习让学生自主朗读诗歌，注意字词的正确发音和节奏。
随后，学生分享自己的学习成果，教师点评并总结。
3. 合作探讨让学生分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法。
每组选代表进行分享，教师点评并总结。
4. 诗歌解析教师引导学生深入解读诗歌内容，理解诗人的情感。
结合创作背景，让学生感受诗人对亲友的思念之情。
5. 情感体验让学生发挥想象，用自己的话描述诗歌中的意境。
分享自己的感受，教师点评并总结。
6. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌中的意象、修辞手法和诗人的情感。
7. 课后作业8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到预期的教学目标，学生对新知识的掌握情况等，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比拓展展示其他描写雨的古诗，如《江南逢李龟年》、《登高》等，让学生对比《夜雨寄北》的写作风格和情感表达。
学生分享自己的感受，教师点评并总结。
2. 创作拓展鼓励学生以《夜雨寄北》为灵感，创作自己的诗歌。
学生分享自己的作品，教师点评并给予指导。
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《夜雨寄北》教学设计
一、导课
春蚕到死丝方尽，?蜡炬成灰泪始干。
此情可待成追忆？只是当时已惘然。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。
这些优美的诗句都是晚唐着名诗人李商隐脍炙人口的佳作。
今天我们要学他另外一首质朴自然的小诗《夜雨寄北》。
二、作者及背景
1、要阅读和理解一首诗歌，一定要对作者有所了解。
请同学们来介绍一下你所知道的李商隐
2、古代通讯极不方便，寄出一封信往往很长时间对方才能收到，甚至有一些信永远都寄不出或者收不到。
加上古人常常为谋取一官半职而离乡宦游，因而与家人聚少离多。
李商隐就是其中之一。
有没有同学知道李商隐是在什么情况下写的这首诗？
（这首诗选自《玉溪生诗》卷三，是李商隐滞留巴蜀今天的四川省时寄怀长安亲友之作。
）
三、读诗
1、读诗
君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。
何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。
2、解诗
你问我的归期，归期实难说准。
巴山连夜暴雨，涨满秋池。
什么时候才能归去，与你共剪西窗烛花。
当面诉说巴山夜雨的情景。
3、同学们，在分析诗歌之前，我布置一个具有悬念的作业，学完这首诗用一句话给诗歌题目加一个副标题。
四、品诗
1、题目“夜雨寄北”
（1）寄北：“北”诗人在什么地方？家人在什么地方？诗人在巴蜀，亲友妻子在长安，隔着千山万水。
因此诗题为“寄北”。
（2）“夜”，古人远在异乡的夜。
同学们想象一下，没有我们现代的先进的通讯设备，没有电灯，异乡的夜，异乡的雨，异乡的雨夜，诗人一个人孤零零？会如何？长夜漫漫，无心睡眠又为什么？“寄”的是什么？仅仅是信吗？寄的是诗歌内容，就是诗歌所要表达的内心深处最真挚的情感。
题目就已经初步把诗歌的情境点染。
2、“君问归期未有期”
谁问“归期”谁答“未有期”？为何“未有期”？如此矛盾，扣人心弦。
诗前省去一大段内容，猜测一下，“谁问归期？如何问归期？”妻子？此前诗人已收到妻子的信，信中盼望丈夫早日回归故里。
诗人呢？自然也希望能早日回家团聚。
但因各种原因，愿望一时还不能实现。
一问一答，表现出相互之间的殷切之情。
一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念妻子、欲归不得的愁苦跃然纸上。
“君问归期未有期”一句看似平淡，却把自己对妻子的思念之情注入到了每一个字中，委婉、深情、耐人寻味，跌宕有致。
板书“矛盾开篇，扣人心弦
有问有答，跌宕有致”
2、巴山夜雨涨秋池
首句流露出道出离别之苦，思念之切。
也回答了“寄”的原因是“君问归期”。
“寄”的答是“未有期”，“寄”的意是“巴山夜雨涨秋池”。
让我们再次品味一下“夜”字，一般的夜与远客的夜有何不同？巴山的夜有何不同？巴山的雨夜又有何不同？
巴山在哪？妻子在哪？巴山与长安，相隔千山万水。
因为思念故有“君问归期”的殷切之情。
然而面对聚少离多的亲人殷切的期盼，诗人却只能回答“未有期”。
此时此刻他心中的凄苦可想而知。
然而诗人却不是主观诉说自己多痛苦，而是高明地运用了客观的容易触发悲思之情的
意象-----夜雨、秋池，写眼前景象，使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。
“秋”是季节，但仅仅是季节吗？在古代秋的内涵是什么？巴山的秋又是什么？
一年之中我们什么季节最想念家？一天之中我们什么时辰最想念家人？在最思念季节“秋”，最思念的时辰“夜”，最容易多愁善感的情境“雨夜”诗人思念若狂。
我们仿佛看到在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思。
想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的点点滴滴；咀嚼着自己的孤独。
大雨滂沱，池水涨满，作者身边无一个亲密的友人，雨骤风狂，人事寂寥，此情此景使人倍感孤独、凄凉。
这淋淋的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。
那么，“涨秋池”给人的感觉岂止是滂沱的秋雨和上涨的池水?分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛。
所以，写景中又深深地透着写情，写的是环境，但绝不单单是环境，字里行间流露着一个“情”字。
这样，情景交融就构成了一种艺术境界。
这就是诗人在诗中构建出的情景交融的艺术境界啊！
板书“直叙其事，情寓其中
直书其境，情景交融”
3、何当共剪西窗烛
绝句在古诗中属于短制，但也讲究起承转合的结构技艺。
在总体上通常可分为前半和后半。
前半部分往往起引带铺垫作用，后半部分是主题意旨所在。
但关键在第三句。
第三句得力末句就容易了。
第一句“起”是开头，第二句“承”是承接开头，把景与情渲染，
使所描绘的意象更加鲜明，第三句是“转”，把思维转到另一个侧面，使读者到了全新的意境。
第四句是“合”回应主题，点明作诗目的。
“何当共剪西窗烛”宕开一笔，从眼前跳脱到将来，引出了遐想。
笔锋一转：“何当共剪西窗烛”一个温馨浪漫的画面，立刻取代了刚才的凄风苦雨。
“何当”二字，意思是“什么时候才能够”，照应首句“未有期”，既有热切地盼望，又有难以料定的惆怅。
在情意上，与前两句，似断非断。
在想象中，把眼前的一切拉远成一个淡淡的记忆——那迷蒙阴冷的秋夜，仿佛只为烘托西窗下这摇曳的红烛；那巴山淅淅沥沥的雨声，仿佛只为此时耳畔的窃窃私语伴奏。
同样的巴山夜雨，瞬间变得如此温情脉脉，令人怀念。
幸福也许就是这样，它需要对比、需要映照，在与过往不幸或者愁苦的比照中，现时的幸福才能得到最大程度的呈现吧？而在李商隐这里，就是与爱妻共剪西窗烛时，依偎一起遥望巴山夜雨。
在诗人写下这样的诗句的时候，他实际上还是在痛苦的“此时”遥望“彼时”的幸福，因为巴山夜雨还没有从现实的背景转化成回忆的背景，他只是在此时想象着、憧憬着自己在不远的未来，可以以那样的方式，幸福地遥望此时。
但即使只是一种对幸福的遥望，也已经让诗人沉浸在某种幸福之中了。
夜色中的巴山、池塘里的秋水，也因此被抹上一层诗意的美丽。
然而诗人此时却是处在最孤独最寂寞最想念的时刻，想望“西窗剪烛”的幸福是多么甜蜜，但是想到“未有期”想到相聚遥遥无期，顷刻间他那颗狂热的心瞬间冰冷，更添痛苦。
越痛苦就越想念相聚时的幸福，越想念相聚时的幸福此时就越痛苦。
如此苦乐交替，苦乐相生，虽是瞬息变化，心却百感交集。
深沉委婉的情感就在这曲折回环中表现得淋漓尽致。
板书“苦乐相生，曲折深婉”
4、却话巴山夜雨时
其实第四句更为精彩。
“却话巴山夜雨时”，是承“共剪西窗”而来。
在短小得只能有四句的绝句体裁里，诗人毫不可惜地运用了重复句意，不能不谓之大胆。
然而，再次出现的“巴山夜雨”，无单调之嫌，文意反而曲折深厚。
如果说，前一句“巴山夜雨”是实写是以景写情，这一句的“巴山夜雨”却是以情写景是虚写。
“巴山夜雨”和“西窗剪烛”，组成一幅温暖的动态画面，表现了诗人对于归期的向往，对于“君”的深厚情谊。
这给诗中增添了欢欣感。
然而这种欢欣只是一种难以卜料的期待，诗人用“示现”的修辞，把不是眼前的的事物说成如在面前，因而这将来的欢欣，又加剧了眼前归期未有期的痛苦。
我们可以感受到诗人的情感不断起伏、跳跃，但是通篇的情感色调又是和谐、统一的。
李商隐的诗，特别是他晚年的诗，感伤情绪很浓。
这种感伤反映了时代的黑暗，反映了他个人遭遇的不幸。
《夜雨寄北》，虽然有些欢欣的折光，总的看来，也是感伤的。
只是这种感伤表现得很曲折、很深沉。
一句“巴山夜雨涨秋池”，隐含了多少丰富的潜台词。
这里似乎不是由于夫妻分离而感到的痛苦，实在是深深包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁，隐含着对于现实的愤懑与绝望。
李商隐的大部分诗，辞藻华美，用典精巧，长于象征、暗示。
但是这首诗即兴写来，写出了诗人刹那间情感的曲折变化。
语言是朴实的，在遣词造句上看不出修饰的痕迹。
表现了李商隐诗的另一种风格：质朴、自然，却同样具有“寄托深而措辞婉”的艺术特色。
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第三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。
心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。
那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了芯花。
他们剪去芯花，仍有叙不完的离情，言不尽久别重逢的喜悦。
这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚
首之时的幸福欢乐。
此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换。
板书“虚实相间，时空跳转”
五、完成悬念作业
夜雨寄北----“寒秋凄苦夜中遥望幸福的剪烛”
六、小结
这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。
诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。
七、布置作业。
1、收集古代描写思念的诗句
2、阅读和赏析李商隐《无题（相见时难别亦难）》
八、以教唱唱诗歌结束本课。
这首诗我曾把它谱成歌曲，旋律简单，现在教会大家唱。