生本课堂主要特点
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
关于生本课堂的文章
关于生本课堂的文章生本课堂：教育的新方向在当今的教育领域，生本课堂正在成为一种新的趋势。
这种教育理念强调以学生为中心，将学生置于课堂的主导地位，而教师则扮演引导者和促进者的角色。
生本课堂不仅改变了传统的教学模式，更激发了学生的主动性和创造性，让他们在探究和合作中获得知识，培养能力。
生本课堂的核心理念是以学生为本，关注学生的个性发展。
在传统的教育模式下，教师往往是课堂的中心，学生处于被动接受知识的地位。
而生本课堂则打破了这种模式，让学生成为课堂的主人，教师则根据学生的需求和特点，为他们提供丰富的学习资源和有针对性的指导。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养自主探究和解决问题的能力。
要实现生本课堂，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的促进者。
这意味着教师要学会放手，让学生自己探索问题、解决问题。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，设计符合他们需求的学习任务和活动，鼓励他们积极参与、主动思考。
生本课堂的意义不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和终身学习的能力。
在生本课堂中，学生需要学会与他人合作、交流和分享，这有助于培养他们的团队合作和沟通能力。
此外，通过自主探究和解决问题，学生还能培养创新思维和实践能力，这些都是未来社会所需要的重要素质。
然而，生本课堂的实施也面临着一些挑战。
首先，教师需要不断提高自身的专业素养和教育能力，以应对新的教育需求。
其次，学生也需要逐渐适应这种新的学习方式，培养自主学习的习惯和能力。
此外，学校和教育部门也需要为生本课堂的实施提供必要的支持和保障。
总的来说，生本课堂是一种符合时代发展的教育理念。
它以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质和终身学习的能力。
虽然实施生本课堂面临一些挑战，但只要我们不断努力探索和实践，相信生本课堂将成为教育的新方向。
生本教育理念
生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。
本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。
生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。
生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。
它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。
生本教育的特点是形式多样、灵活多变。
它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。
与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。
通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。
实施生本教育需要一定的方法和手段。
首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。
其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。
第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。
此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。
评价生本教育的效果可以从多个维度进行。
一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。
另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。
此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。
通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。
总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
生本课堂的特点
生本课堂的特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
" 没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学 " 。
因此教师要转换角色，从 "知识的神坛 "上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起"学习共同体 " ，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种 " 心理自由和安全 "课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了 "二次开发 " 。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生 "思维的参与度 "呢?要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而弗能 "的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了 "以学定教 " 的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力 "最近发展区 "上的"以学定教 "课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣 ; 只有把学生当作学习任务的 "首要责任人 " ，教师由教的 "控制者"变为学生学习的 "共同体"时， "充满生机与活力 "的课堂才能实现 ; 也只有当教师能不拘泥于预设的教案， "眼中有学生 " ，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
生本课堂主要特点
♦生本课俺主要特点生本谍喘是以学生为主体，让学生主动.勺主学习的谍車。
具体表现在：8史出L史出学生。
它规定每圭课把大部分对间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体令.自主学习。
心课圭上疣关注学生的情感.态度与价值叽又关注学生的知帜与枝能。
2.史出学习。
任何事杨都冇其本身的疑本过程.基本规律。
生本救育的墓本过程赴：（1）课祈的学习准备，比如上网卷找相关济料.通过丈乍戎图例表达f）己的意见。
（2）上课时的小俎讨论，课俺上学令聆听老师.同学的讲话.上讲台用d头表达勺己的鑫見、对别人的观点提出质硬.对别人的灰賤凹篆勺匕的见鮮……（3）谍后的追报丸底……丈丈尖出学生的学习.让学生•学会学习比学列知识重要千万僖。
3.史出合作。
无论是谍祈准备还是上课时的学习.每後学生都必须A小俎充分发押其应有的作用°4.史出探•丸。
生本救育强调让学生自己主动的进行学习，低入d.丸慮受.逮採克。
让每个•学生却有话说.让毎个学生都冇收荻；去师在认真倾听学生讨论.发倉的基础上进行“点犬”，让学生的思维进行攻授.让智慧之火熊熊燃烧.让哮生的港能得刊发押与打喪。
三转变L变救师建输丸的教为学生＜）主性的学.使学生莪得学习动力。
2.t “听懂了”为“学隆了”. t “学会了”为“会•学了”，使学生拿槎学习方比。
3.t “他律”为“旬律”，使爭生茨得旬传、自專，激发层的学习潜能。
♦生本课俺救学方法丸做后养丸学后牧，少放多学，以•学沱救。
生本教育沱义学校是“学童”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的敘圭。
它侶导“全而依紊学生J教呷应“无为而为”，处于“奉学”地伐。
救学的出发点及归疳点都应是在学生的发展上。
（）拿握生本谍俺的基本步猱♦生本课俺的基本步骤L独立術逍检杏隊卖（術.5.是屋础）2.小组讨论对学鮮学（讨论是平台）3.展示汇报引领点拔（展示是重点）4.生童检测及馈提升（检测是核心）♦生本课車的基本步漿鮮读笫一环节：扶立祈.2.檢杳落卖独立询就是创凌条件，锋证每一位同学，能纱冇时间独立兜成祈置。
生本教育理念。
生本教育的核心理念一切为了学生生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
生本教育是为学生好学而设计的教育。
生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。
２、生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
３、生本教育是使学生事先有准备的教育。
现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。
无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。
４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。
我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。
“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。
因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。
生本教育的核心理念是"先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
"生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
浅谈“生本课堂”教学模式
浅谈“生本课堂”教学模式作者：魏丽萍来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期摘要：生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重。
学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。
关键词：生本教育自主一年前我来到了新的工作单位，有幸接触到了生本教育，这是我第一次接触到生本教育，心里满是疑问。
逐渐地对它有所了解后，它打破了原本我对教学的认识。
比如，教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，让学生加班加点去做好我们布置的作业。
而生本教育则是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心，无教师的意义仅仅是激发和引导，我们的课不再是灌输式的教。
结合自己对生本课堂的理解浅谈“生本课堂”教学模式：一、生本课堂“三变”1.变师本教育为生本教育，突出的是学生突出学生的主体地位，主要指根据老师的提示，以及课堂的模式，学生在课堂上能够发挥自己的主要作用。
课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生听”的局面，从根本上变革“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”的传统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”的现代教育方式，老师的核心任务不是自己的“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。
我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。
2.变教师的教为学生的学，突出的是学习表现为学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。
一是自学，二是互学，三是助学，四是用学。
我们一般注重四个点，即自己的学习程度，互相学习的程度，课上助学的程度，总结提升的程度。
3.变提高分数为追求素养，突出的是素养如今学校面临的问题是大多数家长们只注重孩子们考卷上的分数，从不关注孩子所提高的素养，分数低，孩子能力就地，这样来评价对孩子怎么会公平。
我们应该关注的是孩子成长路上所具备的素养，针对数学学科，培养的是最重要的思维能力，孩子们能够根据自己的思维方式，去解决遇到的各种问题。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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三年级美术生本教学特点
三年级美术生本教学特点一、学情分析三年级学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现，有一定的色彩基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。
二、教材分析本教材的编写注重学生审美感受和视觉经验的培养，强调学生创新意识和实践能力的协调发展，以“接近社会，贴近学生，学以致用”为原则，选择符合3年级小学生身心特点的教学内容设计课题。
全册共有20课，分为5个隐性单元，内容涵盖造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索4个学习领域，其中造型表现及设计应用占有较大比重，欣赏评述除了艺术瑰宝单元的内容外，其余大多随堂教学，分配在各课之中。
本教材注重教学方法的改革，努力转变学生的学习方式，调动学生主动学习的积极性，从而提高教学质量，具体讲，有以下方法：（一）明确学习目标。
（二）以问题为纽带。
（三）以提示为指导。
（四）重感受和实践。
（五）多自评与互评。
（六）学习建议分层次。
三、教学目标：（一）初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力和创造愿望。
（二）学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。
（三）观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。
（四）采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
（五）引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。
四、教材重点难点教学重点：引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。
教学难点：通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力。
构建生本课堂,提高初中英语课堂实效
构建生本课堂,提高初中英语课堂实效生本课堂，是指在教学过程中注重学生的主体地位，充分尊重学生的个性和情感，引导学生参与课堂教学活动，使教学内容和方式与学生的认知水平和学习兴趣相适应，让学生建立起自己的知识结构和认知模式，使学习更加主动和有意义。
特别是在初中英语课堂，生本课堂教学模式更加重要，它可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，加深学生对知识的理解和掌握，提高课堂的实效性。
本文将从课程设计、教学活动和师生互动三个方面探讨如何构建生本初中英语课堂，提高课堂实效。
一、课程设计1.以学生为中心，以任务为导向生本英语课堂的设计应该以学生的需求和兴趣为出发点，以任务为导向，使学生在完成任务的过程中学会思考和解决问题。
教师可以设计一些贴近学生生活的任务，让学生在任务中运用所学的知识和技能进行合作和互动，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.注重多元化的教学资源教师在设计生本英语课堂时，应该注重多元化的教学资源，如教学PPT、视频、图片、实物等，让学生在多种教学资源的帮助下更好地理解和掌握知识，激发学生学习的兴趣。
3.注重个性化的学习生本英语课堂的设计应该注重个性化的学习，教师可以根据学生的不同层次和兴趣，为他们提供不同的学习任务和资源，让每个学生都能有所收获，实现个性化发展。
二、教学活动1.激发学生兴趣，增强学习动力生本英语课堂的教学活动应该激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师可以利用一些趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，使学生在活动中学会合作和竞争，从而增强学习的动力和效果。
2.注重实践性教学生本英语课堂的教学活动应该注重实践性教学，让学生在实践中学会运用所学的知识和技能。
教师可以设计一些实践性的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中加深对知识的理解和掌握。
3.培养学生的学习习惯生本英语课堂的教学活动应该培养学生良好的学习习惯，教师可以通过一些学习方法的指导和实践，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
生本课堂的几种教学方式
生本课堂的几种教学方式作者：王守泉来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期我国当代知名的教育家郭思乐倡导“生本教育”这种全新的教育思想，它的核心理念是：以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
它最大的特点是：突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。
几年来，本人一直致力于探讨把初中数学新课程教学改革与生本教育相结合的路子，让数学课堂教学呈现出生机和活力。
为了实现这一教学目标，我在教学中采取一些新的教学方式，希望能和广大教师同仁一起探讨。
一、自主学习的教学方式自主学习是学生把自己置于主人地位上的学习。
其实质就是独立学习，不依赖教师和他人，自主独立地开展学习活动。
这样，可调动学生潜在的学习热情和学习潜能，避免了教师低效而又繁琐的讲解，让学生真正成为学习的主人，使课堂变得富有生机，教学更有效、更高效，这是一种高品质的学习。
自主学习是尊重学生的个别差异，其表现方式为：1根据自身需要确定具体的学习目标和相关学习内容。
学什么内容，学到什么程度由学生根据自己的知识结构自我确定。
教师只是指导学生根据自己原有的知识和能力找到适合自己的学习目标和学习内容。
2自我选择学习方法。
每个学生认知水平是不一样的，有的学生学习时喜欢独立思考，有的学生喜欢与他人交流等。
教师要以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，设计出适合所有学生学习的方法。
3自我调控学习过程。
对相同的学习内容，不同的学生在学习时所用的时间和采取的学习方法各有不同，教师要用最适宜的学习方法来引导学生形成自我调控能力，不要过分干预。
4学习结果自我评估，实现“我的学习我做主”。
课堂总结要让学生自我完成，对比教师总结，而后让学生自我反思，自我升华。
这样，可使优秀的学生脱颖而出，落后的学生能够在教师的指导、同学的帮助下赶上来，从而开发了学生的潜能，培养了学生自主学习的积极性和责任心。
二。
情景教学方式情景教学是教师有目的地引入或创设具有贴近现实生活的生动形象为主体的具体场景，使学生如身临其境，引起学生的注意力，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而更好地帮助学生理解教材，使教学更有效，更高效。
小学数学生本课堂的课前三分钟
小学数学生本课堂的课前三分钟教科室：杨思玉整理生本教育是为学生好学而设计的教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
目前我校正在大力推行生本高效课堂教学模式。
今天生本教育专家来我校指导生本教育课，聆听了王静老师的讲座，生本课堂的课前三分钟是前置研究的一部分，课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
课前三分钟不是是语文课的专利，数学课的课前三分钟也同样精彩。
激趣、铺垫、夯能、能动是课前三分钟的目的。
一、数学课前三分钟活动参考内容：数学谜语、数学要闻、数学家的故事、数学符号的由来，安排学生背诵口诀表、计算公式或数量关系，加强学生口算、听算的训练，也可以是复习旧知导入新课等。
二、课前三分钟的要求必须以学生为主体，也就是在学生的主持下完成。
提前布置，确定内容。
内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议，也可由学生小组商议老师审定。
学生在讲的时候要求做到：语言流利，不能结结巴巴，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。
同学简评，指出优劣。
时间关系评价人数不能太多，三四人为宜，时间不能超过5分钟，以免影响正课。
形成模式，规范主持。
从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。
就算老师不在场，活动依然能如期开展。
花一段时间训练，使其扎扎实实地开展，不流于形式三、课前三分钟的模式主持人：同学们，课前三分钟现在开始，有请第x小组xxx同学主持，大家欢迎。
演讲人：演讲人上讲台，今天，我给大家讲的是…….（或者今天的内容是…）我的……（故事、朗读、表演、介绍）讲完了，请大家给我提出宝贵的意见（或是大家有什么补充）？学生或者教师补充点评：（学生不超过三人补充，点评）。
主持人：今天的课前三分钟到此结束，请x老师上课。
教师讲课。
希望全体数学教师行动起来，相信我们的老师的智慧和创造力是无穷的，通过一段时间的训练一定会形成各班或各老师的的特色，使我们的课堂百花齐放，充满活力！。
生本课堂学生讲题实践及方法
生本课堂学生讲题实践及方法一、生本课堂的必要性近年来不少学校进行了课堂教学改革，推行生本教育，课改的重点之一就是课堂上学生学习方式的转变。
以前比较传统的教学模式通常是老师一手拿着教鞭，一手拿着粉笔滔滔不绝不厌其烦地讲解，“一讲到底”，唯恐学生听不明白；而下面学生有的是无精打采地听着，看着老师一个人的表演，学生本人有点置身度外的感觉。
这种传统的课堂往往比较沉闷，老师的一言堂，满堂灌并不利于学生知识的掌握。
生本课堂的出现改变了这一现状，“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习。
而生本课堂是一种“以学生的发展为本”的教育理念，契合当前的新课程标准。
生本课堂把课堂交给学生，通过小组合作讨论，上台展示讲题等环节，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自信心，发展了学生数学核心素养，也把学生从以前那种被动应付、机械训练的模式之中解放出来。
弗赖登塔尔曾提出：学习数学的唯一正确方法是实行再创造。
我们可以发现，在课堂上，一道题老师讲解得很清楚了，学生也说明白了，但是还有部分学生做作业或考试时遇到同类型的题目不会做。
主要原因是题目答案不是由学生主动探究得出来的，而是被动接受的，学生听讲时的思维是顺着老师的思路展开的，而老师的思路是事先已经思考过的。
老师讲解时往往直奔主题，不需要学生自己尝试，学生不用走弯路。
所以我们在课堂上要尽量让学生变被动学习为主动学习，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，生本课堂就是这样激发学生的积极性和创造力。
在生本课堂中，教师起主导作用，引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
《义务教育数学课程标准》也指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
生本课堂存在的问题及对策研究
生本课堂存在的问题及对策研究生本课堂存在的问题及对策研究用生本教育的理念进行教学，反思授课情况,存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分.生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生,全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来.如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（2）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论"是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现,多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见.(3)交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧,讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
（4）教师总是受教学进度的制约。
教师心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，如何保证教学进度。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
主要采取下列教学对策：(1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题.每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做.（2）关注所有学生在学习中的参与度。
在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
（3）及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错,都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。
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◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出l、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
( )掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。
检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。
独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。
关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。
该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。
前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。
同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。
另前置中要有学法指导。
前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。
问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。
如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。
一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。
有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。
第二环节：小组讨论对学群学关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。
”1、任务具体化。
也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。
具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。
2、单位缩小化。
以4人为好，不能超过6人。
2人对学在前，4人讨论在后。
教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。
培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。
3、效益最大化。
对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。
这样才能实现学习效益最大化。
第三环节：展示汇报引领点拨一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。
l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。
这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。
建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。
特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。
小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。
2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。
板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。
面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。
如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。
看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。
如果答案不一，就让不同的小组分别解说。
在比较中，自然会收获更多。
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。
展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。
所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。
(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。
(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。
(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
第四环节：当堂检测反馈提升l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。
2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。
特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。
(三)建构有效的生本课堂模式生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。
我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。
◆小学语文生本课堂教学基本模式【模式一】前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话前置作业内容主要包括：1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。
2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。
3、整体感知——通读后的整体感觉。
4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
第二环节；讨论交流，生生对话这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。
第三环节：抓住焦点，全体对话这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。
l、提出问题。
2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。
3、师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
第四环节：探究提升，对话作者1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2、语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
第五环节：总结评价，对话自己1、师生小结。
2、评价修正。
3、解惑存疑。
这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。
【模式二】自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用第一环节：自主学习，发现问题学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。
第二环节：互问互答，交流发现l、小组内交流，互问互答。
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。
2、全班合作交流，解决问题。
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
第三环节：教师巧问，探究解读前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。
但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。
探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。
最后教师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
第四环节：迁移链接，拓展运用1、画龙点睛，学有所悟。
师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。
2、阅读链接，迁移运用。
给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。
◆小学数学生本课堂教学模式【模式一】独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。
第二环节：合作探究，解决问题1、自主探究，分工合作。
就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
2、组内交流，解决问题。