初中古诗词的情境教学策略例谈
初中语文古诗词赏析策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文古诗词赏析策略第一篇范文在人类文明的漫长历程中，古诗词是中华文化瑰宝中最为璀璨的明珠。
古诗词不仅承载着中华民族悠久的历史、文化、哲学、道德等方面的智慧，而且以其独特的艺术魅力，给后人以美的享受和精神的启迪。
初中阶段是学生个性塑造、品格培养的关键时期，通过古诗词的欣赏与学习，不仅能提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴，而且有助于提升学生的审美情趣，塑造高尚的道德情操。
本文将从初中生的认知特点和心理特征出发，探讨如何有效地进行古诗词赏析，以期为广大教育工作者和学子提供一定的借鉴和启示。
一、了解诗词背景，感受时代气息任何一首诗词都是作者在特定时代背景下创作的，因此，要深刻理解诗词的内涵，首先要对诗词产生的历史背景、社会环境有所了解。
初中生通过学习古代文学常识，可以把握诗词作者的生平和创作风格，从而更好地领悟诗词的深层含义。
例如，在学习杜甫的《春望》时，学生应了解杜甫所处的唐朝安史之乱时期，理解其忧国忧民的思想感情。
二、品味诗词语言，领略艺术魅力古诗词具有独特的语言艺术，包括精练的字词、形象的描绘、音韵的和谐等。
教师应引导学生从字词的选择、句式的运用、修辞的手法等方面，欣赏古诗词的美。
如王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”，通过“尽”、“流”两个字的生动描绘，展现了壮阔的自然景象，让人产生无尽的遐想。
三、把握诗词意境，体会作者情感古诗词追求意境美，诗人常通过寓情于景、情景交融的手法，表达自己的思想感情。
教师要引导学生学会捕捉诗词中的意象，体会作者的情感。
如李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”通过“明月”、“霜”等意象，表达了作者思念家乡的情感。
四、深入诗词哲理，感悟人生真谛古诗词中往往蕴含着丰富的哲学思想，教师要引导学生从诗词中挖掘人生哲理，启发学生对生活、人生的思考。
如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
”表达了作者至死不渝的爱国主义精神，对初中生具有很好的教育意义。
7-9年级古诗词情境教学的实施策略
7-9年级古诗词情境教学的实施策略
7到9年级古诗词情境教学，作为一种特殊的文学，具有独特的文化内涵，融合古典文化
和现代教育有着深刻而鲜明的不同。
为了有效地引导学生理解古诗词的最核心的文学问题，我们应从实实在在的生活环境出发，并且以具体的实例进行训练。
首先，要让学生通过符合古诗词文学特点的不同情境，让学生完全体会古诗词的异国情调，将美妙的诗句和现实生活联系起来，从而激发学生的兴趣和更加深刻的领悟。
准备一些古诗词情景自由发挥或作文练习，学生在沉浸在浓厚的古典文学氛围中编织自己的古典故事，将自己的文学情怀笔耕到最细致的文字表达中。
其次，在欣赏古诗词的过程中，要熟练掌握古诗文美学思想，掌握古诗词的体裁特点及在艺术表现方面的独特性。
一般来说，古诗词情境教学以分类讲解和情景引领为主线，深度传播古诗词特点，并让学生充分感受诗歌情调。
要着重强调古诗词的表现力，并培养学生把文学素养作为一种修养的认识能力。
最后，要培养学生对文学的感受能力，将古诗词的语言融入日常的生活当中，以便让学生
感知诗歌中的文学美。
因此，应引导学生通过实际阅读活动，培养他们对周围环境的敏感
和真实表现力。
有效利用抗病毒、收藏古诗词等活动，丰富学生的生活实践，更有利于学
生充分发挥古诗词的气质深处的文学寓意。
古代文学的学习，也有其系统的学习过程，7到9年级的教育工作者和教师要让学生理解
和领悟古诗词的文学表达特点，融入实际的学习应用，把古诗词的空想抒情与学生的实际
思考结合起来，以防止古诗教育仅仅是空洞的理论学习，以情境来引导学生感受古诗词才
是有效且实效的方式，让学生有效地领略古典文化的精髓，并实现古典文学素养的提升。
初中语文古诗词教学中的情感启发策略
初中语文古诗词教学中的情感启发策略初中教学改革以培育学生的身心健康情感为根本目标，如何提升学生的审美观念变成初中语文课堂教学的核心和难题。
传统式教学策略难以确保教育质量，学生的综合能力和水平也难以提升，本文探讨情感开拓在初中古诗词课堂教学中的关键含义，怎样应用情感开拓来提高语文教育质量。
标签：初中语文;古诗课堂教学;情感启迪引言：古诗是我国珍贵的人文财富，语言表达唯美，心思细腻，给人提供丰富多彩的体会。
在初中语文课堂教学中了解古代诗词，是为了更好地提升學生语言表达的综合素养。
初中语文课堂教学在朗读和背诵的同时，老师也要培养学生对诗词的鉴赏水平。
伴随教学改革的快速发展和德育教育的深入开展，提升学生的情感素质和艺术修养变成了时不我待的核心和难题.但是传统式的教育方法对教学计划的实现和教育质量的提升都是不利的，所以怎样应用情感开拓来提升初中语文诗词教学的质量，在如今的语文教学中是值得我们思考的问题。
一、情感启迪在初中古诗词课堂教学中的含义（一）提升古诗词教学水平在初中语文诗词课堂教学中应用情感开拓，能够快速提升古诗词教学的品质，怎样正确认识学生对古代诗词所要表述的情感和笔者的情感是古诗词课堂教学的核心。
在课堂教学中，老师要持续开展分类整理，进而提升学生的鉴赏水平.例如在执教诗文《西江月》，在熟读诗词的基础上，教师对诗词情境进行描绘，使学生感受到明月清风，星星零落，稻谷飘香，青蛙鸣叫，平常的事物却传递出丰收喜庆的情感。
融合笔者的主题思想，疏导情感，激起学生心中情感，使之与笔者产生情感共鸣，进而了解笔者需要表述的实际和合理的情感。
应用情感启迪课堂教学，让学生和作者产生情感共鸣，从而提升学生的鉴赏水平[1]。
（二）提升学生艺术修养德育教育是初中教育的重点。
结合古诗词教学，对学生进行德育教育，能够提升学生的综合能力和水平，是初中语文诗词课堂教学的新起点。
提升学生的鉴赏能力和艺术修养，是促进学生快乐成长和健全人格的关键。
初中语文古诗词教学策略
初中语文古诗词教学策略古诗词作为中国传统文化的瑰宝，是中华民族智慧和情感的结晶，也是中文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，古诗词的教学更是不可或缺的一环。
通过古诗词的教学，可以培养学生的文学修养、情感教育和语言能力，提高学生的审美情趣和人文素养。
下面就初中语文古诗词的教学策略进行探讨。
一、注重古诗词的情感教育古诗词凝结了古人的情感和智慧，能够感染、启迪学生的心灵。
在教学中，要注重古诗词的情感渗透，通过引导学生感受古诗词所表达的情感，感受其中蕴含的人生哲理，培养学生的情感品味和审美情趣。
可以通过引导学生分享古诗词所表达的情感，让学生以自己的语言和情感去感悟古诗词中的情感，激发学生的情感共鸣，达到情感教育的目的。
二、注重古诗词的语言学习古诗词在形式和语言方面有其独特的魅力，学生通过接触古诗词，可以提高语文表达能力、诗歌鉴赏能力和审美能力。
在教学中，可以通过深入浅出的方式，引导学生了解古诗词的韵律、格律、修辞手法等，训练学生的语言能力。
激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在课外也能积极主动地去了解和欣赏古诗词，提高语文素养。
古诗词作为中国传统文化的精髓，是学习中华优秀传统文化的重要途径。
通过古诗词的教学，可以让学生了解古代社会的风土人情、人文精神、价值观念等，从而增强学生对中国传统文化的认同感和价值观念。
通过讲解古诗词的背景、作者及意境，让学生在学习古诗词的过程中，不仅能够感受其中的美感，同时也能够学习到丰富的传统文化知识，提高综合素养。
在古诗词的教学中，教师可以结合课文内容，设计一些新颖的教学方式和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。
可以通过音乐、影视、手工等多种形式来展现古诗词的内涵和魅力，让学生在参与其中的过程中，不知不觉地领略到古诗词的美妙之处。
也可以利用现代科技手段，比如利用多媒体、互联网等资源，丰富古诗词的教学内容，提高教学效果。
五、注重学生的情感体验在古诗词的教学中，除了理性知识的学习外，更要注重学生的情感体验和情感投入。
初中语文古诗词情境教学
初中语文古诗词情境教学1. 初中语文古诗词情境教学呀，就像是一场奇妙的穿越之旅。
你想啊，当我们学习李白的，老师把教室稍微布置一下，铺上一块蓝布当作夜晚的天空，再放个小枕头在课桌上。
同学们闭上眼睛，想象自己就是李白，远在他乡。
我就听到有同学小声说：“哎呀，这时候要是有个月亮就好了。
”老师马上拿出一个黄色的纸月亮贴在墙上。
你看，这样一来，那种思乡之情是不是就像水一样在教室里流淌起来了呢？这就是情境教学的魔力。
2. 初中语文古诗词情境教学，那可是能让古诗词活起来的法宝。
比如说学杜甫的，我们几个同学一组，一个同学扮演杜甫，其他同学当那些调皮的南村群童。
“杜甫”站在那破旧的“茅屋”前（用椅子搭的简易茅屋），声泪俱下地喊着：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”而我们这群“南村群童”呢，抱着“茅草”（一些干草）嘻嘻哈哈地跑开。
在这个过程中，我们仿佛能摸到杜甫那颗忧国忧民的心，这可比干巴巴地读诗有趣多了，难道不是吗？3. 初中语文古诗词情境教学，感觉就像打开了一扇通往古人世界的秘密大门。
拿王维的来说吧。
老师带着我们到学校的小花园，那有一小片沙地，就当成是大漠。
找一个同学骑上自行车，绕着沙地慢慢骑，就像王维出使塞上的样子。
旁边的同学拿着绿色的树枝挥舞，假装是大漠中的孤烟。
这时候，我不禁感叹：“哇塞，原来‘大漠孤烟直，长河落日圆’描绘的画面这么壮观啊！”这种教学方式，真的能让我们深深陷进古诗词的意境里，多酷啊。
4. 初中语文古诗词情境教学，就如同给古诗词穿上了一件华丽的表演服。
像学的时候，我们班女生可积极了。
有个女生穿上古装，扮作木兰。
从“唧唧复唧唧，木兰当户织”开始表演，她一会儿坐在织布机前（当然是假的织布机啦，用椅子和一些线模拟的），一会儿又提剑出征。
男生们就在旁边喊着“同行十二年，不知木兰是女郎”。
大家嘻嘻哈哈的同时，也把木兰的勇敢和智慧刻在了心里。
你能想象那种课堂氛围有多热闹吗？5. 初中语文古诗词情境教学，简直是一场和古人的对话盛宴。
关于初中语文古诗词“情境化”教学策略研究
关于初中语文古诗词“情境化”教学策略研究摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，初中语文教学有了实质性的改变。
不仅要求学生可以有效地掌握语文教学内容，还要培养学生中华民族的传统文化。
这一举措给广大教师带来了新的要求，本文主要阐述关于初中语文古诗词“情景化”教学策略研究，并结合实践经验提出有效策略，以供参考。
关键词：初中语文教学；古诗词教学；情境教学；应用与分析前言：语文古诗词是我国古代文学留下的宝贵财富，在语文教学中充分利用古诗词教学，不仅可提高学生文字常识，也是提高学生文学素养、文章审美的有效途径，进而推动初中生语文核心素养加快形成。
因此，初中语文教师应采取多元化的教学方式，全面激发学生对古诗学习的兴趣，促使学生在阅读中得到思想启迪。
一、现阶段初中语文古诗词教学存在的问题语文古诗词在初中语文教学中存在一定的抽象性，学生思维能力较为薄弱，导致学生在阅读中无法深刻理解。
据笔者不完整统计，现阶段广大语文教师过于注重培养学生语文成绩，进而忽略了古诗词的重要性，在讲授关于古诗词的教学中，也仅是通过让学生阅读，注释等传统的教学方式进行教学，促使学生被动接受教学知识，不仅无法符合新课改学生为主体的思想，也导致学生无法有效地获取古诗词内容精髓，促使学生失去学习古诗词自信心，导致语文教学质量严重下降。
因此，教师应采取针对性教学措施，全面改善这一现象，不断提高自身教学措施，激发学生对古诗词学习兴趣，让学生在阅读中升华个人情感，为日后写作积累一定的文学素材。
二、初中语文古诗词教学的有效措施为了加强初中生对语文古诗词教学的兴趣，全面调动学生的积极性，积极自主参与教学内容，教师应结合现代教学思想，充分利用情境教学，为学生构建丰富有趣的教学课堂，引导学生在阅读中加深理解，发挥古诗词最大价值。
（一）利用情境教学课堂导入，加强学生积极性随着我国社会科技的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便利。
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究古代诗文是中华民族文化的瑰宝，也是中学语文教学中重要的内容。
然而，由于其高度抽象和与当代学生生活脱节，初中生对古诗文的学习常常感到困惑和无趣。
为了提高学生对古诗文的学习兴趣和理解能力，教师们开始尝试运用情境教学法来进行教学。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境，将学习内容与学生的日常生活相结合，使学生更好地理解和应用知识。
在初中古诗文教学中，教师可以通过以下几个方面运用情境教学法。
首先，教师可以创造一个与古诗文内容相关的情境。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生到郊外进行实地考察，观察大自然的美景，感受登高望远的快乐。
通过亲身体验，学生能更深刻地理解并感受到诗人的情感，并将其与自己的生活经历联系起来。
其次，教师可以设计一些情境活动来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《静夜思》时，可以组织学生在夜晚到校园或家中的庭院中观察月亮，感受静谧的夜晚。
学生可以用自己的语言描述月亮的形状和光芒，表达自己的情感和想法。
通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，增强学习的愉悦感。
此外，教师还可以运用多媒体技术来创造情境。
例如，在教学《江南》时，可以通过播放音乐、视频和图片等多媒体资源，让学生感受到江南水乡的风景和氛围。
通过多媒体的呈现方式，可以使学生更加直观地了解古诗文的背景和意境，提高学习的效果。
最后，教师可以设计一些情境游戏来巩固学生的学习成果。
例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，通过对话和行动来表达诗中的情感和思想。
这样的游戏能够激发学生的积极性，提高他们对古诗文的理解和表达能力。
总之，情境教学法在初中古诗文教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的理解和应用能力。
教师们应积极探索和尝试各种情境教学的方法和手段，创造出更加丰富多样的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习古诗文，感受中华文化的博大精深。
浅谈初中古诗词情境化教学策略
浅谈初中古诗词情境化教学策略摘要：在初中阶段的古诗词课堂教学过程当中，情境化教学是教师们在教学过程当中比较常用的一个教学手段。
情境化教学要求老师和学生们利用氛围渲染给自己创设一个情境化环境，给自己树立一个情境观念，联系古诗词当中的人物、环境描写，通过教师采用一些适当的情境教学方法，对诗词中的环境描写、人物形象、生活背景等做出一个详细解释，并利用一些类似于角色扮演的方式来完善情境教学，感受作者当时的所听、所看、所感，体味作者在当时写下这首诗词所要表达的的心情，从而更为准确地把握诗词的主旨，更详细的分析诗词的写作特色。
关键词：初中教学；古诗词；情境教学在初中古诗词教学过程中通过创设一定的场景，有助于帮助教师加快教学进度，也有利于学生更准确的把握作者的思想情感，阐述诗词所要表达的思想情感。
在情境教学过程当中，需要老师和学生做好充足的准备，认真分析古诗词的人物形象和人物情感，这样在情境教学的过程当中，才能更准确地把握作者的思想情感。
因此，对于情境化教学方法的运用，需要在老师和学生对古诗词有过一定的了解的情况下，创设情境，辅助教学；如果没有准确把握作者的心理状态，情境化教学则会误导学生，不利于学生正确把握作者的情感。
一、氛围渲染，创设诗词环境对于古诗词课堂来讲，重要的一点就是对课堂氛围的渲染是否到位。
在学习古诗词的过程中，需要教师和学生创造出一个良好的环境和氛围，而这个环境和氛围会帮助学生进入到作者的意境当中，更容易把握作者的思想情感和主旨表达，在分析诗词的写作特色方面，也更容易探究。
例如，在学习陶渊明的《归园田居》（其三）时，开头四句写到“种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归”，前面两句写陶渊明所居之地的荒凉，后面两句写陶渊明的辛勤劳作，前后通过景色描写形成鲜明的对比。
但是即便如此，学生也一时难以理解陶渊明为什么要这么写的原因。
再到后面尾联直接写“衣沾不足惜，但使愿无违”，令学生难以理解，陶渊明是要“无违”什么意愿呢？如果学习这篇古诗之前，老师先介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，渲染氛围，再让学生去分析这篇古诗，学生就能够比较容易地领悟到陶渊明的不与世俗同流合污的精神了。
初中古诗词情境教学实践研究
初中古诗词情境教学实践研究一、研究背景和意义随着新课程改革的深入推进，古诗词教学在初中语文课程中的地位日益凸显。
古诗词作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵、独特的审美价值和广泛的教育意义。
然而当前初中古诗词教学存在一定的问题，如教学方法单学生兴趣不高、课堂效果不佳等。
因此如何提高初中古诗词教学的质量和水平，使学生更好地理解和欣赏古诗词，成为摆在广大教师面前的一项重要课题。
情境教学作为一种富有创意和实效的教学方法，强调将课堂教学与学生的生活实际相结合，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本研究旨在探讨初中古诗词情境教学实践的有效策略，以期为初中古诗词教学提供理论支持和实践指导。
丰富和完善初中古诗词教学理论体系。
通过对情境教学在初中古诗词教学中的运用进行研究，可以为古诗词教学理论的发展提供新的视角和思路，丰富和完善相关理论体系。
提高初中古诗词教学质量。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有助于提高古诗词教学的实效性。
通过本研究的实施，有望为初中古诗词教学提供一种有效的教学方法和策略，从而提高教学质量。
促进学生全面发展。
情境教学注重培养学生的综合素质，通过创设情境来激发学生的学习兴趣和创造力，有助于学生全面发展。
本研究将有助于引导教师在古诗词教学中更好地运用情境教学策略，促进学生全面发展。
传承和弘扬中华优秀传统文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。
本研究将有助于推动古诗词教学与中华优秀传统文化的有机结合，为传承和弘扬中华优秀传统文化作出贡献。
1. 古诗词教学现状分析首先古诗词教学内容过于繁杂，初中古诗词的教学内容包括唐诗、宋词、元曲等多个时期的优秀作品，涉及的作者众多，诗歌体裁丰富。
这使得教师在教学过程中难以把握重点，容易导致学生对古诗词的理解和记忆产生困难。
其次古诗词教学方法单一，传统的古诗词教学多采用背诵、默写等死记硬背的方式，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
初中语文古诗词教学策略论文
初中语文古诗词教学策略让学生从小诵读、赏析古诗词，可以使学生了解我国源远流长的历史和世界灿烂辉煌的文化，陶冶学生健康高尚的情操和品格。
同时，从诗歌简短凝炼的语言中汲取营养，提高对祖国语言的理解和表达能力。
那么，如何让学生对这种富有凝炼性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式进行鉴赏，并达到文学接受的高潮呢？我认为主要可以从以下几个方面方面入手。
一、让初中语文诗词有效教学更优化1.建立联系，充分理解。
通过初中诗词的教学之后，我们可以发现其中存在很多问题，比如肢解零碎、浅显虚浮等，其实这是与有着丰富内涵的诗词不相匹配的。
那么该如何带领学生去领悟诗心呢？巴甫洛夫提出的经典理论给了我们答案——“理解就是建立联系”。
具体的联系方法有：①根据不同的学习情况，确定不同的教学内容。
不同的人在不同的时间学习，要达到的学习目标也是有所区别、有所侧重的，根据学生的知识现状和认知水平，制定适宜的教学内容。
②与诗中所描绘的画面建立起联系，从整体上把握住诗境。
诗词本身就是靠着形象的描绘来表达感情的，读诗的最高境界便是走进诗歌的意境。
③注意与诗前小序的联系，打开全诗的理解窗口。
④和诗中出现的典故建立联系。
⑤将作者本人的人生经历联系起来，试图走进作者的内心。
⑥同类诗歌进行类比联系，让诗歌的意蕴更丰富。
2.利用阅读期待。
提高阅读质量在《语文课程标准》中这样指出，要学会利用阅读期待以及阅读反思、批判等环节，让思维空间拓展，以此来提高阅读的质量。
学生在学习诗词，并对其进行阅读时能否形成有效的阅读期待，便成了诗词教学能否成功的重要因素。
为了让学生对阅读更加有兴趣，要结合学生已有的一些知识和生活经验，为他们提供学习诗词的熟悉背景，并设计出有趣的情境，让学生有机会从熟悉并且感兴趣的东西出发，用心去感受和理解诗词中的一些独特魅力。
例如在教学《过故人庄》的时候，就可以将一些和本诗相关的经验材料组织成一系列的问题线索，创设出“对诗人说话”“与诗人相遇”等情境，逐渐引导学生说出听到了什么、闻到了什么、感觉到了什么、想到了什么。
文言诗词教学中情景化策略
文言诗词教学中情景化策略教育改革进行的如火如荼，为了培养学生学习的兴趣，学生的学习的方式必须改革，教学改革就势在必行。
而目前文言诗词教学中，仍然走着传统的教师总结“文言”运用，解读“文章”“文学”的意蕴，学生识记背诵的模式。
这种教师牵着学生“鼻子”走的识“言”析“文”的教学方式大大降低了学生学习的兴趣。
义务教育语文课程标准（2023年版）中教学建议创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
近日，有幸聆听了许昌实验中学蔡欣欣名师工作室的汇报课《小石潭记》《三峡》。
设计方向是情景化教学在文言文中的运用。
《三峡》的课例是在日常生活中根据拍照的需要，选择一处景物从不同时间段进行不同角度的拍摄，进而达到分析“句子”感知“画面”的教学目的，并为三峡写宣讲词。
《小石潭记》的课例是绘制景点游览图并根据景物特点对景点进行命名及配图。
从而达到从不同角度感知“画面”理解感悟“情感”的教学目的。
这两节课都做到了引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用，大大提高学生课堂学习文言文的兴趣。
通过这次研课，对于文言诗词教学中情景化教学策略如何使用，我也做了很多研究与尝试，通过以下几个方面总结我的所悟所得。
一、课堂教学生活化七年级下册第二单元《木兰诗》，是一首叙事诗，那所叙的是何事呢？请同学们观察下面这四张邮票。
2000年，邮政部门发行了一套名为《花木兰》的特种邮票，共四张，这四张邮票的空白处原是有名字的，分别概括了花木兰替父从军这一故事的一个情节。
现在老师把名字去掉了，请同学们各用一个四字词语给这四张邮票命名。
学生讨论明确：①木兰纺织；②木兰还乡；③木兰征战；④木兰从军。
除了这四个情节，《木兰诗》中还有哪些情节？请你仿照邮票的命名方式予以概括。
学生讨论明确：木兰思亲；木兰辞官。
学生把这些情节按照时间顺序重新排列，然后同桌之间互相复述故事。
学生讨论明确：木兰纺织一木兰从军一木兰思亲一木兰征战一木兰辞官一木兰还乡。
初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨
初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨古诗作为中华传统文化的重要组成部分，一直是初中语文教学的重点内容之一。
为了让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵，情景教学法被引入到古诗教学中。
本文旨在探讨初中语文古诗教学中情景教学法的应用效果。
首先，情景教学法可以帮助学生更好地理解古诗的意境。
通过情境的刻画和角色扮演，学生们可以更加深入地体验古诗中所描述的情感和思想。
例如，在教学《静夜思》时，可以让学生在教室中关灯，再点一盏孤灯，让学生感受古人在夜深人静时的孤独和思考。
这样的情景能够让学生更好地领悟诗中“床前明月光，疑是地上霜”的意境。
其次，情景教学法也可以帮助学生更好地理解古诗的文化内涵。
通过情景的再现和角色扮演，学生们可以更加深入地了解古人的生活和文化背景。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生穿上汉服，再走上高台，感受登高望远的豁达和自由。
这样的情景能够让学生更好地领悟诗中“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的文化内涵。
综上所述，情景教学法在初中语文古诗教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生更好地理解古诗的意境和文化内涵，提高学生的阅读理解能力和文化素养。
因此，在今后的古诗教学中，我们应当更加注重情景教学法的应用，让学生在情景中感受古诗之美。
初中语文古诗教学中情境教学法的应用分析
摘要：在当前的初中语文古诗教学过程中，教师可以利用多种教学方法进行教学，在众多的教学方法中，情境教学法是其中最为有效的教学方法之一。
运用情境教学法可以帮助学生更好地掌握古诗中蕴含的情境和思想，理解古诗的真正含义。
本文主要针对初中语文古诗教学中如何运用情境教学法进行探讨。
关键词：初中语文；古诗；情境教学法在初中语文古诗教学过程中，通过情境教学可以调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和欲望，刺激学生的视觉器官和听觉器官，开拓大脑思维。
通过创设情境，让学生有种身临其境的感觉，从而体会到诗人所要表达的情感，加深学生学习古诗的印象，让学生在愉快的氛围中学到古诗，从而提高教学质量和效率。
一、运用音乐创设情境，烘托气氛在初中语文古诗教学过程中，教师可以通过创设音乐情境来烘托课堂气氛。
音乐本身就能调动人的情感，烘托现场气氛，教师在进行古诗词教学时就可以通过将音乐语言与初中语文古诗结合起来，能够调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和好奇心，从而让学生全神贯注地投入到古诗的教学中，在愉快的氛围中学到古诗的含义以及领会诗人所表达的情感，从而提高古诗教学质量和效率。
比如：在对《过故人庄》进行讲解时，作者孟浩然将古诗中美好的田园生活与自身愉快的心境进行完美的结合，教师可以先让学生将古诗大声地朗读出来，然后以《苗岭的早晨》民乐开头，让学生在音乐背景下，快速进入古诗中所描绘的画面，进而调动学生的情感，让学生全身心地投入到这种美好的境界中，体会当时作者的感受和心情，加深对古诗的理解，激发学生学习古诗的兴趣，从而提高教学效率。
二、运用真情美读，感知情境在初中语文古诗教学过程中，教师可以让学生运用美读的方法对古诗进行朗读，这样有利于学生更好地理解古诗的含义以及作者所要表达的情感，加深学生对古诗的记忆。
有效地运用美读，不但能够理解作者所要说明的意思，还能够感知古诗中人物的感情。
在进行美读时，教师引导学生注重语句的停顿、语调的处理以及语句的重读，这些都能够表达作者内心的情感。
初中古诗词的情境教学策略例谈
初中古诗词的情境教学策略例谈作者：陈萍来源：《新课程研究·教师教育》2014年第02期摘要：在初中古诗词教学中，教师可运用画面展现、音乐渲染、配乐朗读、语言描绘、角色扮演、品词析句、化诗为文等有效策略进行情境教学，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生在学习过程中的独特体验，进而引发学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，达到乐学和善学的目的。
关键词：初中古诗词；情境教学；乐学；善学；策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0090-02初中古诗词的情境教学，就是教师要做到以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言等各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起他们学好古诗词的情绪。
在此基础上，依据教材的内容和所教学生的情况创设情境，让学生走入情境，激发其外在的学习乐趣，进而引发学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。
以下结合笔者的教学实践，谈谈在初中古诗词教学中可采取哪些情境教学策略。
一、运用音乐，渲染情境音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
古诗词可以作为人们诵读的书面文字，也可以作为歌唱的材料，它讲究“平仄”、“节奏”，具有“音乐美”的特点。
把音乐语言与语言文字沟通起来，能调动学生的听觉、视觉等器官，激发学生的灵感，引导学生进入古诗词教学的情境。
例如，学习孟浩然的《过故人庄》。
这首诗把田园美景与悠然自得的心境进行了完美的统一。
教学时，笔者选用了民乐《苗岭的早晨》的开头部分作为背景音乐。
在课堂导入中，让学生齐声朗读古诗：“故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
”学生齐声朗读时，教师把《苗岭的早晨》的开头部分配入，并启发学生进入朗读中所描绘的场景，沉浸在美好的境界中，进而激发学生想学的兴趣。
初中语文古诗文教学中情境教学的开展策略
初中语文古诗文教学中情境教学的开展策略摘要：古诗文是民族精神、民族文化的重要载体，也是初中语文教学的重点内容。
因此，在初中阶段的教学中，教师要紧跟课程改革的脚步，引导学生从小领略民族文化的精髓，从而完成中华民族精神的传承。
因此，在初中的古诗教学中，教师应根据实际情况开展情景教学法，帮助学生突破古诗学习的难点，带领学生体会古诗精妙的文体和意境，从而提升学生的文化素养，启迪学生的思维。
鉴于此，本文对初中语文古诗文教学中情境教学的开展策略进行了探索。
关键词：初中语文；古诗文教学；情境教学；开展策略古诗蕴含着古老文明、优秀的道德品质以及人文素养，古诗学习也是初中生学习传统文化，了解古代文明、古代社会发展以及古人智慧的重要途径。
学生理解困难时，老师应该积极发挥引导作用，创设情境，吸引学生注意力，激发学生探索古诗创作背景、作者生平事迹等的兴趣。
1.初中语文古诗文教学中开展情境教学的必要性1、新课标对古诗文教学提出明确要求古诗文是传承中华优秀文化基因的载体之一，古诗文学习不仅有利于学生积累语文学科知识，而且有利于学生提升自身的审美情趣。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定初中学段的学生:“古代诗词的学习要注重诵读，要有意识地在积累、感悟和运用中，不断提高自己的欣赏品位与审美情趣，背诵优秀诗文80篇。
”因此，在语文教学过程中，教师必须深刻地认识到古诗文学习对学生整体素养发展的重大意义，在教学中关注学生对于古诗文诵读积累、理解、欣赏能力的培养，完成新课标提出的古诗文学习要求。
2、核心素养目标的实现需要重视古诗文教学语文学科核心素养是学生在语文学习中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
由于语文教材中古诗文皆来源于历代大家，文质兼美，内涵丰厚，是传承中华文化的重要载体，因而学生核心素养的培养离不开古诗文的学习，学生学习古诗文不仅可以丰富古诗文积累，而且可以提升自身的审美能力、欣赏水平。
除此之外，学生能够在感受词句蕴含的哲理与情感的基础上，实现民族气质的提升与精神力量的积淀，进而养成正确的世界观、人生观和价值观。
浅谈情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用
浅谈情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用摘要：中华民族的历史源远流长，博大精深，古诗词正是其中一颗闪亮的瑰宝。
古诗词教学在初中语文教学中是极其重要的一部分，在初中古诗词教学中可以通过创设想象情境，创设生活情境，创设幽默情境等，让学生在具体的情境中体会诗词的意蕴。
关键词：古诗词，初中语文，情境教学引言古诗词经过几千年的继承与发展，现存的作品均是中国传统文化经典，学习古诗词有助于培养学生的民族精神和爱国主义情怀，有利于让学生感受中国文化的源远流长和博大精深，提升审美趣味。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在初中语文教学中，古诗词教学是非常重要也是比较困难的部分。
由于时代的跨度太大，学生对于古诗词中反映出来的社会现状和作者的情感理解起来存在一定困难。
除此之外，学生的知识储备量不够，古诗词中常常用精炼的字词表达内容、传递情感，语法句式和现代汉语之间也存在很大差异，又给学生学习古诗词增添了难度。
在平时的课堂中也能发现，很大一部分教师的古诗词的课堂相对冷清，所以将情境教学法引入初中语文古诗词的课堂是非常有必要的。
教师们通过创设具体的情境，能够帮助学生在具体形象的““境”中体会相对应的“情”，架起古代诗人与学生之间情感的桥梁。
一、巧用图画视频，创设想象情境“百闻不如一见”，合适的图画视频能再现诗词中描绘的画面，其中的线条、人物、色彩等可以给学生最直接的视觉冲击，将含蓄的字词形象化，吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解古诗词的内容。
在日常生活中，教师要做一个有心人，熟悉要讲授的古诗词内容，有意收集有助于营造诗词想象情境的图画视频。
例如在教学“《望岳》时，就可以插入游览泰山的视频，让学生想象自己置身其中，随着画面景致的变化感受泰山““造化钟神秀”的神奇秀丽，“阴阳割昏晓”的高大巍峨，随着画面角度的变化体会“一览众山小”的舒畅。
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关 键 词 ：初 中 古诗 词 ；情 境 教 学 ； 乐 学 ；善 学 ；策 略
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ０ 一 Ｏ ２
初 中古 诗 词 的 情 境 教 学 ， 就 是 教 师 要 做 到 以 充 沛 的 感 情 、 丰 富 的 想 象 、生 动 的语 言 等 各 方 面 感 染 学 生 ，使 学 生 耳 濡 目染 ，激 起 他 们 学 好 古 诗 词 的情 绪 。在 此 基 础 上 。依 据 教 材 的 内容 和 所 教 学 生 的 情 况 创 设 情 境 ，让 学 生 走 人 情 境 ．激 发 其 外 在 的 学 习乐 趣 ，进 而 引 发 学 生 对 学 习 活 动 的
抑 扬 顿 挫 ， 听起 来 悦 耳 。扣 人 心 弦 。在 学 生 读 通 文 句 、理
解 诗 意 的基 础 上 ，再 让 学 生 反 复 吟 读 ， 细 心 地 体 味 诗 的 平 仄 、声 韵 、节 奏 。就 会 给 学 生 一 种 愉 悦 的 感 受 。 诗 中将 西 湖 的 美 和 早 春 的 景 象 都 蕴 含 在 细 致 描 绘 的 形 象 之 中 ，读 来 令 人 感 到 韵 昧 无 穷 。 因 为 古 诗 词 很 重 视 音 律 的 和 谐 、节 奏 的 工 整 、声 调 的 抑 扬 顿 挫 。所 以 运 用 绘 声 绘 色 的 语 言 有 感
为 文等 有 效 策略 进 行 情 境 教 学 ， 为 学 生创 设 良好 的 自主 学 习 情 境 ，尊 重 学 生 在 学 习过 程 中的 独 特 体 验 ，进 而 引发 学
生对 学 习活 动 的 内在 乐趣 ，使 每 一 个 学 生都 最 大 限度 地 有 所 收 获 ，达 到 乐 学 和 善 学 的 目的 。
与 悠 然 自得 的心 境 进 行 了 完 美 的统 一 。 教 学 时 ，笔 者 选 用
了 民乐 《 苗 岭的早晨 》 的开 头 部 分 作 为 背 景 音 乐 。在 课 堂 导 人 中 ，让 学 生 齐 声 朗读 古 诗 ： “ 故 人 具 鸡 黍 ，邀 我 至 田家 。 绿 树 村 边 合 ，青 山 郭 外 斜 。 开 轩 面 场 圃 ．把 酒 话 桑 麻 。待 到 重 阳 日，还 来 就 菊花 。 ” 学 生 齐 声 朗读 时 ，教 师 把 《 苗 岭 的早 晨 》 的开 头 部 分 配 人 ，并 启 发 学 生 进 入 朗 读 中 所 描 绘
“ 节奏 ” ，具 有 “ 音 乐 美 ” 的特 点 。 把 音 乐 语 言 与 语 言 文 字
沟 通 起 来 ，能 调 动 学 生 的 听觉 、视 觉 等 器 官 ， 激 发 学 生 的 灵 感 ．引 导 学 生 进 人 古 诗 词 教 学 的情 境 。
例 如 ，学 习孟 浩 然 的 《 过故人庄 》 。这 首 诗 把 田园 美 景
进 入 诗境 。
倾 诉 、情 感 的 流 淌 ，所 以 音 乐 最 能 调 动 人 的 情 感 ，抚 慰 人 的 心 灵 ， 渲 染 情 境 ，创 造 气 氛 。古 诗 词 可 以 作 为 人 们 诵 读 的 书 面 文 字 ，也 可 以 作 为 歌 唱 的 材 料 ，它 讲 究 “ 平仄 ” 、
的场 景 ，沉浸 在美 好 的 境 界 中 ，进 而 激 发 学 生 想 学 的 兴 趣 。
例 如 ，学 习北 朝 民歌 《 木 兰诗 》 时 ，笔 者 在 引 导 学 生
内在 乐 趣 ，使 每 一 个 学 生 都 最 大 限 度 地 有 所 收 获 ，有 所 发
展 ，达 到 乐 学 和善 学 。 以下 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 ．谈 谈 在 初 中 古 诗 词 教 学 中
可 采 取 哪些 情 境 教 学 策 略 。
一
情 地 朗读 古 诗 词 是 学 生 感 知 情 境 的 好 方 法 。 朗 读 时 可 以 用 音 乐 伴 奏 ，音 乐 对 学 生 的 熏 陶 也 起 了 至 关 重 要 的 作 用 ，音
诗与 画是 相通 的 ．因此借 助 图画 再现 古诗 词 的情境 。 可 以 把 古 诗 词 具 体 化 、形 象 化 ，收 到 良好 的 效 果 。 在 运 用 图 画再 现 情 境 时 ，教 师 可 加 以 指 点 和 启 发 ，以 引 导 学 生 认 识 的 方 向 性 ： 同 时 还 要 有 感 情 地 讲 述 ，便 于 学 生 充 分 感 受 形 象 ，进 入 情 境 。 在 古 诗 词 课 堂 教 学 中 ．画 面 展 现 可 以 通 过 幻 灯 片 、挂 图 、 多 媒 体 等 具 有 很 强 的 直 观 性 的 教 具 ， 变 诗 歌 的 语 言 文 字 为 可 感 的 视 觉 形 象 ，激 发 学 生 的 兴 趣 和 情 感 ，引 导 学 生
乐 中 的起 伏 、节 奏 、 合 声 、配 乐 也 能 在 古 诗 词 和 学 生 之 间
架起一座桥梁 。 三 、 借 助 画面 。再 现 情 境
、
运 用 音 乐 。渲 染情 境
音 乐 通 过 对 乐 音 有 组 织 的 安 排 构 成 艺 术 形 象 ．反 映 社 会 生 活 ，表 达 人 的思 想 感 情 。 同 时 ，音 乐 是 作 曲 家 心 灵 的
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞９ ０ ｌ教 学 新 思 维
ｉ ｉ ｉ ７ ］ 巾古 诗词 Ｂ ３ １ 睛士 夷 教学 策略 例谈
◇ 广 东 省 珠 海 市 斗 门区 第 二 中学 陈 教 学 中 ，教 师 可运 用 画 面展 现 、音 乐 渲 染 、 配 乐 朗 读 、语 言描 绘 、 角 色扮 演 、 品 词 析 句、 化 诗