任务型语言教学之任务的类型

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任务型教学法的主要内容

任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。

教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。

2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。

这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。

3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。

学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。

他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。

4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。

这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。

通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。

5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。

他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。

这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。

通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。

同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。

任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索

一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。

第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。

第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。

第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。

浅谈任务型英语教学中的“任务”

浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。

但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。

本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。

标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。

任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。

教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。

为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。

二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。

起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。

之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。

岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。

任务型教学实践框架书(3篇)

第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。

本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。

二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。

2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。

3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。

四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。

2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。

3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。

4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。

5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。

五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。

- 介绍任务背景和目标。

- 明确任务要求。

2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。

- 提供必要的资源和支持。

- 监督学习过程，及时调整。

3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。

- 组织课堂讨论，分享经验。

- 对任务完成情况进行评价。

4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。

- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。

- 总结经验，反思不足。

六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。

2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。

3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。

任务型语言教学的方法和案例

等。
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要的语言支持和资源。学生准备任务所需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进行语言实践和交流。教师提供必要的指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点和问题，帮助学生巩固所学知识和提高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中，使学生在学习语言的同时了解不同文化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国际交流项目、语言交换等，提供真实的跨文化语境，促进学生实际运用语言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档

浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。

它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。

它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。

详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。

由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。

因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。

二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。

Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。

简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。

Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。

任务型教学的定义和类型

任务的定义和类型发布者:徐文锋发布日期:2010-08-03任务的定义和类型任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。

能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。

在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。

一、任务的定义由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。

另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。

实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。

只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。

下面笔者列举并简单分析任务型语言教学发展过程中几种有代表性的关于任务的定义。

Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。

他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。

换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”(Long，1985：89)。

在当前许多关于任务型教学的文献中，像Long所定义的任务通常称之为“真实任务”(real-world tasks)。

值得注意的是，Long所说的任务既包括那些需要使用语言来完成的任务，比如，预定机票，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务，比如，给孩子穿衣服。

有的学者 (如Ellis，2003)认为，语言教学中设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力，所以任务应是那些需要使用语言的任务，而不是那些不依赖语言就能完成的任务。

这一点在Richards等人的定义中也有所体现。

Richards等人给任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。

task-based language teaching定义

task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。

这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。

TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。

在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。

任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。

教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。

任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。

第二阶段：任务实施。

教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。

在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。

第三阶段：任务评价。

这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。

教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。

与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。

TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。

此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。

需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。

相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。

但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。

在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。

2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。

英语教学中任务型英语教学中任务型

英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。

简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

4 任务型语言教学--龚亚夫

TASKS
1. 任务是有非常明确目的的活动
• A piece of work or an activity, usually with a specific objective, undertaken as part of an educational course, at work, or used to elicit data for research. • ( Crookes, 1986)
• Tasks are activities which have meaning as their primary focus.
2. 任务与人们日常生活的语言活动相似
• Success in the task is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks are generally bear some resemblance to real-life language use.
Theoretical Background of TBLT • Language Acquisition Research • Social constructivist model of teaching-learning process • AAA curriculum theory
What is language acquisition ?
4. 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好
• Classrooms that were basically “communicative”for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction.

汉语口语课任务型教学任务设计以中级汉语水平的越南学生为对象

教师在教学过程中发挥指导作用，引导学习者完成任务，并及时给予反馈和评价。这种教学方法有助于激发学习者的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和跨文化交际意识。因此，在中级汉语口语教学中推广和应用任务型教学法具有积极意义。
感谢观看
二、任务型教学概述
任务型教学是一种以学习者为中心的教学方式，它强调学习者在完成任务的过程中通过交流、合作、互动等方式学习和运用语言。在任务型教学中，教师根据学生的实际情况设计任务，学生在完成任务的过程中积极参与、自主探索，从而达到教学目标。
三、任务设计原则
1、目标明确：任务的设计应具有明确的目标，旨在提高学生的口语表达能力。
参考内容
引言
在第二语言教学中，任务型教学法已被广泛认可和应用。特别是在中级汉语口语教学中，任务型教学法更能凸显其优势。本次演示旨在探讨任务型中级汉语口语课的任务研究，通过设计、实施和评估任务，提高学习者的口语能力，为汉语口语教学提供有效途径。
任务设计
1、确定任务类型和等级
任务型中级汉语口语课的任务类型主要包括：描述、讨论、角色扮演和辩论等。这些任务类型能够覆盖不同的口语技能，如描述能力、对话能力、议论能力等，以满足不同学习者的需求。任务等级则根据任务的难度和复杂度进行划分，以适应不同水平的学习者。
汉语口语课任务型教学任务设计以中级汉语水平的越南学生
为对象
01 一、引言
目录
02 二、任务型教学概述
03 三、任务设计原则
04 四、任务类型参考内容
一、引言
随着中越两国之间的交流与合作日益加强，越南学生学习汉语的热情日益高涨。针对中级汉语水平的越南学生，任务型教学是一种有效的教学方法。本次演示将探讨如何设计针对中级汉语水平的越南学生的任务型教学任务，以促进他们的汉语口语能力。

David Nunan 任务型语言教学读书笔记

David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。

教育性任务（pedagogical tasks ）——指发生在课堂上的任务。

二．课程：“课程是行动”三．交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动（language as action）四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。

五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。

这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。

Kohonen是这个领域的代表人物。

六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。

任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。

第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。

激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。

David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。

这种活动称为使能性任务（enabling skills ）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice ）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice ）6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。

《任务型语言教学》课件

趣和参与度
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性跨文化交际能力的培养方法跨文化交际能力的拓展途径任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人：
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学：通过任务型活动提高学生的语言运用能力
自主学习：学生通过完成任务来提高语言技能和自主学习能力
跨文化交流：通过任务型活动提高学生的跨文化交流能力
语言测试：通过任务型活动评估学生的语言能力
任务型语言教学的未来发展
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设计有趣的教学活动和游戏
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注重学生的参与和互动，提高学习效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标：明确任务的目的和预期效果
任务材料：选择合适的材料，如文章、音频、视频等
任务难度：根据学生水平选择合适的难度
任务步骤：设计任务的步骤和流程
任务类型：阅读、听力、口语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术：提高语言学习效率，降低学习难度虚拟现实技术：提供沉浸式语言学习环境，提高学习兴趣人工智能技术：个性化学习方案，提高学习效果云计算技术：实现资源共享，降低学习成本移动学习技术：随时随地学习，提高学习灵活性社交媒体技术：促进语言学习交流，提高学习动力
任务实施时间较长：需要学生投入更多的时间和精力
任务评价标准不明确：可能导致评价结果不准确
任务实施效果难以量化：难以准确评估任务实施的效果
任务型语言教学的应用场景
课堂教学

高职英语任务型教学中“任务”的设计

高职英语任务型教学中“任务”的设计作者：王金红来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第09期【摘要】任务型语言教学以实际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参加和完成语言学习任务，使学生自然地习得语言。

这种新型的教学方法，能有效地提高高职学生的英语应用能力。

“任务”的设计实施是任务型教学方法的关键一环。

本文结合课堂教学的实际情况，阐述了在任务型的教学中任务的设计。

【关键词】高职英语；任务型教学；任务设计【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0113-01高职高专院校的英语教学有着其特殊性，《英语课程教学基本要求》规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。

近些年来，职业岗位对英语的应用能力要求越来越广泛，社会对劳动者的英语水平要求越来越高。

由于受长期的传统教学法和应试教育的影响，以及相对薄弱的英语基础，许多高职学生的英语交际能力不强。

“聋哑英语”的现象依然存在。

高职院校的学生迫切需要一种能培养自主学习能力，提高交际能力的授课方法。

任务型教学（Task-based approach）是20世纪80年代兴起的强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。

“任务”就是用“用语言故事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。

它要求以学生为中心，将真实的语言文本映入学习环境，强调通过使用目的语交流来学习外语；既关注学习者的语言学习，还关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为课堂学习的要素，在互动交流中努力使课堂语言学习与课外语言实践联系起来。

在高职英语教学中运用任务型教学的方法，能激发学生的学习积极性，促进其听、说、读、写能力的提高。

一、任务的概念及类型任务是现实生活中人们做的事情，如问路、预定房间、邮信等。

Long& Crookers 认为，课堂上的任务是指“具有特定目标的一项工作或一个活动，通常是课堂教学或整个工作的组成部分”。

任务型语言教学的活动类型分析

教育教
研究
ＣＡＲＥＲＯＲＯＮＥＨｌＺ
任务型语言教学ｅ３￣动类型分祈．ｉ
刘长青
（．１廊坊师范学院，河北廊坊
刘向利
Hale Waihona Puke ０５０；２河北大学，河北保定０１０）６００．７２０
摘要：对任务型教学中任务的特征和类型进行了任务，最后小组代表展示和回报任务活动结果，教师分析，探讨了在教学活动中如何选择任务类型，并提全过程巡视、倾听、指导、监督、提供帮助、最后进出要根据任务的难易度设计和实施任务型教学。行归纳总结并给予评价。在学生完成语言任务后，教关键词：任务；语言教学；类型师以多种形式归纳语言点，在关注语言意义的同时归纳语言形式的规律性，使语言学习精致化，引导学生任务型教学采用 “ 中学、用中学” 的方式来培对形式加以注意，从而使两者达到平衡，相互促进。做养学生综合运用语言的能力。该方法采用学生俩俩对总之，实施任务活动要充分体现其互动性。语言话、小组活动、集体讨论、师生互动等形式，以完成学习的目的不是使学生掌握语言知识，而是让他们交际性任务为主要目标，根据教学内容，联系生活实掌握语言运用，提高综合语言运用能力，通过大量的际提出问题，在教师的指导下通过个人与小组搜集材听说读写译等互动性语言活动，达到掌握语言技能料、提取信息、处理信息、合作研究和探索解决问题的目的。的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索和二常见互动性任务活动的类型与难度分析发展平台。在任务设计与实施过程中，教师根据任务型活动的不同难度，将会面临任务型活动的不同类型基于上述任务活动的互动性特征，教师要针对不同的任务材料，选择适当的活动类型，在选择任务型进行选择与编排以及活动内容的选择等问题。活动的时候要面临任务的选择问题，涉及任务型活动任务的互动特征的难度和可操作性。现行的中学英语教材，如 “ ＦｒＩ” Ｇｏｏｔ，一般按任务型教学基于建构主义学习理论而提出，它的突出特点是语言学习任务的互动性。不同的学者对任照话题编排语言材料，安排一系列任务型教学活动。务有不同的解释，但都认为任务涉及语言的实际运口语任务材料大多来源于日常生活，可供口头交际用用。在完成任务的过程中，学生的注意力要集中在意的语言材料应取自于学生周围的所见所闻，如口信、义而不是集中在语言的形式上。任务是交际型任务，广播、诗歌、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话即学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非游指南、交通运行时间表、广播公告、广告、菜谱等。语言形式。任务是学习者用目的语进行的有交际目的用于互动教学活动的书面任务材料可以选择报纸、杂志、期刊通讯上的文章、广播电视的文字材料、新闻的活动。在语言学习的过程中，意义的构建是任务型活动故事和报道、调查报告、通讯、社论，连环画、便条、的首要目的；意义的构建是在学生互动交流过程中完日记、购物备忘录、城市地图、布告、产品使用说明成的，所以任务型活动的基本特征是互动性。学习者书、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判点文字稿、往是在交流的活动中，通过相互提问、回答问题、询问来书信、图片说明、幻灯录音录像带的介绍、个人录他人的意思、对自己的想法等活动的过程中学会语言像带解说词、漫画的配文等。的。学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过许多二语习得专家对任务活动类型进行分析和研交际性和有目的的交互活动中掌握语言的。语言的本究，强调教师应根据不同的话题选择不同的任务活动质特征也决定了学生只有在互动交流中才能实现对要材料，再根据材料不同选择不同的任务类型。本文采表达意义的构建，完成语言学习任务，从而提高交际用ＪＷｉｌｓ的观点，把课堂的任务活动分为以下六种．ｌｉ类型：①列举型任务：指对人或物按一定的分类或标能力。在实施任务型教学活动过程中，教师采用不同的准进行介绍。②整理性任务：把事件、活动、物品等教学步骤完成具体交际性任务。实施任务活动包括三按照时间或空间关系等方式排序。③ 比较型任务：找个步骤：任务前、任务环和语言点。任务前活动指在出事物的相同点和不同点。④解决问题型任务：要求进行任务型活动前，教师向学生介绍活动的目的、方学生根据自己的知识和能力，用英语解决现实生活中法、材料和要求。任务环由任务、互动交流、展示总可能遇到的问题。⑤分享个人经验型任务：交流个人结等三个阶段组成。学生以对子或小组形式组织起来日常生活中的经历。 ⑥项目型任务：个人或经常由小并进行互动性语言活动，通过发言、讨论、笔记、倾组合作完成的解决实际问题的活动，经常延伸到课外听、比较、合作、纠正、补充等活动达到交流信息的活动。