幼儿社会性学习与教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育
幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育幼儿阶段是儿童成长发展的重要时期，以社会性学习为核心的社会性教育在幼儿园教育中占据重要地位。
幼儿园老师在幼儿社会性教育中发挥着关键作用，他们需要采用有效的教育方法和策略，帮助幼儿建立良好的社会性行为和人际关系。
本文将探讨幼儿园老师如何进行幼儿的社会性教育，从教师角度出发，提出一些可行的方法和建议。
一、营造良好的社会环境为了有效开展幼儿的社会性教育，幼儿园老师需要创造一个良好的社会环境。
首先，教师应为幼儿提供积极的社会角色模型，通过自身行为示范积极的社会性行为。
其次，教师应为幼儿提供丰富多样的社交机会，鼓励他们参与集体活动和团队合作，培养他们与他人交流合作的能力。
此外，教师还可以通过设置游戏角色扮演的活动，让幼儿在模拟社会环境中学会互动与合作。
二、教学内容和方式1.社会规则和价值观的传递幼儿园老师可以通过讲述故事、绘本阅读、角色扮演等形式，引导幼儿认识社会规则和价值观。
教师可以选择性地讲述与幼儿生活经验相关的故事，让幼儿通过故事情节了解和领悟社会规则的内涵。
同时，教师还应引导幼儿思考和发表对故事人物行为的看法，培养他们的判断力和价值观。
2.情感教育和人际关系的培养幼儿园老师应该注重培养幼儿的情感认知和情感管理能力，帮助他们建立良好的人际关系。
教师可以通过课堂经验、情景模拟等方式，让幼儿体验和理解各种情感，培养他们善于表达和应对情感的能力。
此外，教师还可以组织幼儿参与小组活动，激发幼儿相互合作和沟通的意愿，培养他们的交往能力。
三、教育策略的运用1.个别辅导和小组讨论针对幼儿社会性教育的不同需求，幼儿园老师可以采用个别辅导和小组讨论的方式进行教育。
对于一些比较内向或情绪表达能力较差的幼儿，教师可以给予个别辅导和关怀，帮助他们逐步适应社会性交往。
对于其他幼儿，教师可以组织小组活动和小组讨论，搭建合作学习的机会，促进幼儿之间的交流和合作。
2.游戏和活动设计幼儿天性喜爱游戏，因此游戏和活动设计是进行幼儿社会性教育的有效策略。
07第七章-幼儿社会性学习与教育
1.专门性社会教育活动 它是指教师依据社会领域的教育目标与内容， 有目的、有计划的、以实现幼儿社会性学习为 目的的教育活动。 幼儿园“社会”领域的学习
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
（一）幼儿社会性教育的途径
2.渗透性社会教育活动 它是指社会教育目标渗透在其他教育活动之中 对幼儿进行社会性教育。
学前教育心理学
第七章
幼儿社会性学习与教育
主要内容
第一节 社会性学习的概述
第二节 幼儿社会性学习及指导
第三节 幼儿品德心理与教育 第四节 幼儿情绪智力与教育
第一节 社会性学习的概述
一
社会性学习的含义 社会性的含义 社会化的含义
二
三
一、社会性学习的界定
社会性学习是指人在社会实践中获得社会性经验
II. 社会情感—伴随整个社会心理过程产生的心理体验
和心理感受，是一种特殊的社会心理过程；
III.社会行为—对社会刺激产生的外显或内隐的反应。
三、社会化的含义
（一）定义
社会化是指个体获得知识、语言、社会行为准则、
价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一
体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生
现， 是指人依据一定的社会道德行为规范，在行动
时表现出来 的比较稳定的心理特征，是被个体内化
了的道德。
品德与道德的区别和联系
区别：
• 道德是社会现象，品德是个人现象；
• 道德受社会发展的制约，品德依赖于具体人的心理
活动规律；
• 道德的发展受社会发展规律的支配，而品德还受到
个体的生理、心理活动的规律制约。
1.皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的 认识和执行情况、对过失和说谎的道德判断以及儿 童的公正概念等方面的问题。
第八章幼儿社会性学习与教育
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。
（2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。
（3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289
道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。
（2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异
（3）体验思考法
（4）语言传递法
（5）角色扮演法
（6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275
（1 ）综合渗透性原则
（2）生活随即性原则
（3）实践参与性原则
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作）
2、艾里克森的社会性学习理论：P265
（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望
3、幼儿社会学习的特点：P267
（4）适宜发展性原则
（5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。
皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法）
柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。
柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向）
幼儿社会性学习与教育
-
他利用这类故事法进行调查，发现儿童的道德 判断可分为三种水平六个阶段。
1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平
26
-
1、前习俗水平
儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人 物规定的准则，表现为两个阶段。 ① 惩罚与服从定向阶段
这一阶段的儿童是根据行为的后果来判断行为的 好坏。他们的道德判断都是根据是否受到惩罚或服 从权力。 ②工具性的相对主义定向阶段
四、幼儿社会性教育的基本途径与方法
（一）幼儿社会性教育的途径 1、专门性社会教育活动。是指教师依据
社会领域的教育目标与内容，有目的、有 计划的以实现幼儿社会性学习为目的的教 育活动。 2、渗透性社会教育活动。是指将社会教 育目标渗透在其他教育活动之中对幼儿进 行社会性教育。
11
-
（二）幼儿社会性教育方法
5
-
四、社会性、社会化、社会性学习的联系
人的社会性学习过程就是一个不断社会化的过程。 社会化学习是指人在社会实践中获得社会性经验并 改变其行为的过程。人在社会性学习的过程中获得 社会性。幼儿的社会性学习是初级的社会化过程。 幼儿社会性学习是指幼儿在社会实践活动中获得社 会性经验并改变其行为的过程。幼儿社会性学习的 结果表现为幼儿社会性的获得。如果说幼儿对概念、 技能的学习是幼儿学会知识学会做事的话，那么社 会性学习是幼儿学会做人的过程，即从一个“自然 人”向“社会人”转变的过程。
29
-
（三）道德情感发展理论
道德情感发展理论的代表人物首推霍夫曼。霍夫曼以道 德移情主线搜索道德情感发展的基本规律。他认为道德移情 是在情感性唤起和对他人的社会认知提高基础上产生和发展 的，他提出移情式悲伤的四阶段水平，概括了儿童的移情发 展水平。第一阶段，普遍性移情。第二阶段，自我中心移情。 第三阶段，对他人情感的移情。第四阶段，对他人生活状况 的移情。 1、道德移情对道德价值取向的影响 2、道德移情对道德判断的影响 3、道德移情对道德行为的影响
幼儿社会性学习与教育知识
幼儿社会性学习与教育知识目录幼儿社会性学习与教育知识 (1)一、社会性概述 (1)（一）社会性发展的概念1．社会性的定义 (1)二、幼儿社会能力与学习 (3)（一）社会能力及其构成1．社会能力的定义 (3)（二）社会能力的价值 (3)（三）社会能力的影响因素 (3)（四）教师在幼儿社会能力学习中的指导 (4)三、幼儿的同伴关系 (4)（一）社会测量法：同伴关系测量的重要手段1．同伴提名法 (4)（二）幼儿同伴关系的五种类型 (5)（三）教师如何指导幼儿改善同伴关系 (5)四、幼儿社会性学习与教育的理论 (6)（1）同化 (6)（2）异化 (7)（1）定义 (7)（2）情感支持性原则的核心内容 (7)（1）定义 (8)（2）榜样作用原则的重点内容 (8)（1）教师自身态度的一致性。
教师应力求自己前后态度一致。
(8)（1）定义 (9)（2）随机教育原则对教师的要求 (9)五、幼儿社会行为的评定 (9)1.康奈尔（Conners）儿童行为问卷 (9)一、社会性概述（一）社会性发展的概念1．社会性的定义（1）广义社会性：指由人的社会存在所获得的一切特性。
（2）狭义社会性：指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特心理特性。
2.幼儿社会性的定义幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
3社会性发展的定义社会性发展的历程即社化（Socialization）过程。
（）社会性分类1.学者对社会性的分类（1）有学者将儿童的社会性划分为人际关系社会规范和自我发展三个维度（王振宇， 1992）。
（2）陈会昌（1994）通过因素分析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。
（3）石绍华（1990）在统计有关社会性发展的文献时，通过元分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制 5 个领域。
幼儿社会性学习与教育
汇报人：XXX 2024-01-22
目 录
• 引言 • 幼儿社会性发展的特点与阶段 • 幼儿社会性学习的主要内容 • 幼儿社会性教育的策略与方法 • 幼儿社会性学习与教育的实践案例 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
探讨幼儿社会性学习 的内涵与外延，明确 其教育意义。
提出加强幼儿社会性 学习与教育的对策和 建议。
营造温馨、和谐、平等的班级氛 围，让幼儿感受到安全和尊重。
布置丰富、有趣、互动性强的教 育环境，激发幼儿的好奇心和探
索欲望。
利用环境创设中的隐性教育资源 ，如墙面装饰、角落布置等，潜 移默化地影响幼儿的社会性行为
。
开展多样化的教育活动
设计角色扮演、情境模拟等游戏，帮助幼儿理解社会规则和角色期待。 组织集体活动，培养幼儿的合作精神和集体荣誉感。
在自我认知训练中，幼儿可以学习如何认识自己、评价自己和调整自己的行为，培养他们的 自我监控能力和自我调节能力。
通过自我认知训练，幼儿还可以学会如何与他人合作、分享和互助，培养他们的团队合作精 神和协作能力。
案例四
在道德启蒙教育中，幼儿可以学习如何尊重他人、关 心他人和帮助他人，培养他们的亲社会行为和道德意 识。
社会认知阶段
幼儿开始理解社会规范、 价值观和道德标准，能够 遵守基本的社会规则并表 现出亲社会行为。
影响幼儿社会性发展的因素
家庭环境
家庭氛围、父母的教养 方式和家庭结构等因素 都会影响幼儿的社会性
发展。
幼儿园教育
幼儿园的教育理念、教 育方式、师幼关系等因 素都会影响幼儿的社会
性发展。
同伴关系
同伴是幼儿社会交往的 重要对象，同伴关系的 质量会影响幼儿的社会
第六章幼儿社会性学习与教育
幼儿社会性学习与教育
5月
第一节
社会性概述
一、社会性发展的概念 人的两大属性：自然性和社会性
二、社会性分类
石绍华：将儿童社会性发展分为5方面： 社会认知 社会情感 社会行为 自我概念 社会适应能力
人与动物的区别
社会能力与同伴交往在幼 儿社会性学习中的作用重 大！
第二节
一、社会能力
幼儿社会能力和学习
问题1：小一班的孩子们都不太喜欢和洋洋在 一起玩，请分析可能存在的原因。
问题2
中班的孩子甜甜在班里头总被大家遗忘，大 家不管是玩游戏、分享东西都不太我想得 起她，而甜甜平时也总是习惯一个人缩在 角落里自顾玩玩具 问题：作为老师，你如何帮助她改变这种状 况？
作业
1、幼儿的社会能力主要包括哪些方面？哪些 因素影响幼儿社会能力的形成？ 2、教师该如何帮助被忽视的幼儿改善同伴关 系？
（一）幼儿自身因素
1、幼儿的个性特征 2、观点采择能力 3、社会信息加工能力
（二）同伴对幼儿社会能力的影响
？
（三）教师对幼儿社会能力的影响
1、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的 能力 2、有针对性地为其创设交往的机会 3、直接参与幼儿的交往活动
（四）不同文化对幼儿的社会能力 有不同的理解
，
很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他
们都说不对。
19
明确
角色游戏理解角色 分享拉近关系 关心、帮助赢得好感
第三节 同伴关系
问题
一个幼儿的同伴关系到底好不好，怎么判断？
一、同伴关系的3种测ຫໍສະໝຸດ 方法（一）同伴提名法——积极提名法 你最喜欢和谁在一起玩？原因？
接上
（二）同伴等级评定法
幼儿园社会性教育教学重点与方法
幼儿园社会性教育教学重点与方法教学价值幼儿园是孩子们开始接触社会、了解社会的重要阶段。
在幼儿园的教学过程中，注重社会性教育的开展，对于帮助幼儿建立良好的人际关系、培养社会适应能力、促进其自我认知和情感成长具有重要意义。
因此，打造一个积极互动的课堂环境，注重社会性教育的实施，成为幼儿园教师的一项重要任务。
教学目标通过社会性教育的实施，帮助幼儿：1. 培养良好的人际交往能力，建立积极健康的人际关系；2. 学会与他人合作，培养集体意识和团队精神；3. 培养情商，了解自己和他人的情感需求，提升情绪管理能力；4. 建立积极的自我认知，培养自尊、自信和自主意识；5. 了解并尊重他人的权利和差异，培养宽容和尊重的价值观。
教学区域在幼儿园的教学过程中，社会性教育可以在多个区域进行展开，包括：1. 游戏区域：通过各类游戏，让幼儿学会分享、合作和承担责任；2. 阅读区域：通过绘本、故事等形式，培养幼儿的情商和情感表达能力；3. 自助区域：培养幼儿的自理能力，并帮助他们认识个人空间和隐私；4. 角色扮演区域：通过角色扮演游戏，培养幼儿的沟通和合作能力；5. 社交区域：组织幼儿参与各类集体活动，建立和谐的集体关系。
教学准备在进行社会性教育之前，教师需要做好以下准备工作：1. 安排合适的教学环境，包括教室布置和各类教学材料的准备；2. 熟悉教材内容，制定教学目标和教学计划；3. 预先准备好适合幼儿的游戏和活动，以及相应的教具和道具；4. 提前了解幼儿的学习需求和特点，以便针对性地设计教学活动。
教学介绍社会性教育是通过集体活动、游戏和角色扮演等方式进行的，能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师应该适时介绍相关的社会性教育知识，例如公平、友谊、合作等，让幼儿理解并认识到这些重要价值观的存在。
教学重点在进行社会性教育时，教师应重点关注以下几个方面：1. 培养幼儿的自理能力：通过自助区域的活动，让幼儿学会独立完成自己的日常事务，例如穿衣、洗手等，培养他们的自主性和独立性。
幼儿社会性学习与教育
• 三、同伴关系的测量 • （一）观察法 • （二）社会测量法 • 1．同伴提名法 • 2．同伴行为描述法 • 3．同伴等级评定法
• 四、同伴关系的类型 • 1．受欢迎型的幼儿 • 2．被拒斥的幼儿 • 3．矛盾的幼儿 • 4．被忽视的幼儿 • 5．一般的幼儿
• 五、改善幼儿同伴关系的指导 • （一）Biblioteka 忽视的幼儿 • （二）被拒绝的幼儿
第 二 节 幼儿社会能力的学习
一、社会能力及其构成 二、社会能力的价值 （一）良好的社会能力有助于幼儿建立良好的同 伴关系 （二）良好的社会能力有助于幼儿情绪和人格的 积极发展以及心理健康 （三）良好的社会能力有助于幼儿认知的发展
• 三、社会能力的影响因素 • （一）幼儿自身因素对幼儿社会能力的影响 • （二）同伴对幼儿社会能力的影响 • （三）教师对幼儿社会能力的影响 • （四）文化差异对幼儿社会能力的影响
第 四 节 幼儿社会性学习与教育的理论
•一、精神分析理论 •二、社会学习理论
• （一）关于儿童行为的起源 • 1．直接学习 • 2．模仿 • 3．强化 • （二）自我与社会学习
• 三、认知发展理论 • （一）皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响 • （二）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点
第 三 节 幼儿的同伴关系
• 一、同伴关系的含义与功能 • （一）同伴关系的含义 • （二）同伴关系的功能
• 1．有助于幼儿社交技巧的获得 • 2．有助于幼儿安全感和归属感的形成 • 3．有助于儿童自我概念和人格的发展
• 二、同伴关系的发展特点 • （一）0～3岁儿童同伴关系的发展特点 • （二）3～6岁儿童同伴关系的发展特点
幼儿园经营与管理
幼儿的社会性学习也称作是幼儿社会化， 它是每个幼儿成为负责任的、有独立行为 能力的社会成员的必经之路。幼儿的社会 性学习与教育研究幼儿社会性发展的现象、 规律及其教育和训练，是以发展幼儿的社 会性为主要目标，以增进幼儿的社会认知、 激发社会情感、引导社会行为技能为主要 内容的教育，在幼儿发展中具有重要意义。
07第七章幼儿社会性学习与教育
汇报人：XXX 2024-01-22
contents
目录
• 幼儿社会性学习概述 • 幼儿社会性学习的目标与内容 • 幼儿社会性学习的途径与方法 • 幼儿社会性教育的原则与策略 • 幼儿社会性教育的实施与评价 • 幼儿社会性学习中存在的问题与对策
01
CATALOGUE
01
问题表现：幼儿常常表现出任性、固执、不听劝告等行为 ，这种行为可能导致亲子关系紧张、社交障碍等问题。
02
原因分析：幼儿任性行为可能与自我中心意识强、情绪不 稳定、缺乏规则意识等因素有关。
03
教育对策
04
帮助幼儿理解并遵守社会规则和道德规范，培养规则意识 。
05
引导幼儿学习控制情绪的方法，提高情绪管理能力。
幼儿社会性学习概述
社会性学习的定义与意义
定义
社会性学习是指幼儿在社会环境中， 通过与他人互动和观察模仿，学习社 会规范、价值观、行为方式和社交技 能的过程。
意义
社会性学习是幼儿全面发展的重要组 成部分，有助于幼儿建立良好的人际 关系，适应社会生活，培养积极的社 会情感、态度和行为。
幼儿社会性学习的特点
促进幼儿认知和语言发展
社会性学习为幼儿提供了丰富的认知 和语言学习机会，通过与他人的交流 和合作，幼儿可以拓展视野、增长知 识、提高语言表达能力。
02
CATALOGUE
幼儿社会性学习的目标与内容
人际交往
学习与他人建立积极的关系
01
幼儿应学习如何与家人、朋友和同龄人建立积极、健康的关系
，包括分享、合作、互助和尊重他人等。
选择教育内容
制定教育步骤和时间安排
选择符合教育目标、适合幼儿年龄特点和 认知水平的社会性教育内容，如人际交往 、自我认知、情绪管理等。
幼儿社会性学习与教育医学
角色扮演阶段
幼儿通过角色扮演的方式，模拟社会场景，学习合作、冲突解决和分享等社交技 能。
幼儿社会性学习的影响因素
家庭环境
家庭成员之间的互动和家庭教育方式对幼儿的社会性学习起着重要作用。
幼儿园环境
幼儿园提供了与同伴交流和互动的机会，对幼儿社会性学习的发展有积极影响。
个体特点
幼儿的性格、智力和情绪等个体特点会对社会性学习的发展产生影响。
2 未来展望
我们应继续探索有效的教育方法和策略，促进幼儿社会性学习的全面发展，为他们的未 来做好充分准备。
教育医学在幼儿社会性学习中的作用
1
评估和诊断
教育医学可以通过评估和诊断，了解幼儿的社会性学习发展状况，并提供针对性 的干预措施。
2
支持和指导
教育医学专家可以为幼儿和家庭提供专业的支持和指导，帮助他们解决社会性学 习中的问题。
3
培训和教育
教育医学可以提供针对幼儿和教育工作者的培训和教育，提高幼儿社会性学习的 质量。
幼儿社会性学习的教育方法和策略
1 角色扮演
通过角色扮演的方式，让幼儿模拟不同社会角色，培养社交技能和合作能力。
2 故事讲解
通过讲述适合幼儿的故事，引导幼儿学会分享、友善和尊重等社会性行为。
3 合作游戏
组织幼儿参与合作游戏，培养幼儿的合作精神和团队意识。
实例：幼儿社会性学习的成功案例
幼儿园班级活动
社会性学习是幼儿成长发展的重要组成部分， 它有助于培养幼儿的社交能力、情学习的发展阶段
1
观察和模仿阶段
幼儿通过观察他人的行为和模仿他人的举止，学会与人交往和表达自己的情感。
2
合作与互助阶段
幼儿开始学会与他人进行合作并互相帮助，通过共同的活动促进人际关系的发展。
幼儿园社会学习教育的重要性与方法
幼儿园社会学习教育的重要性与方法幼儿园是孩子们最早接触社会环境的地方，社会学习教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园社会学习教育的重要性，并介绍一些有效的方法。
一、幼儿园社会学习教育的重要性1. 培养社会适应能力：社会学习教育使幼儿能够适应社会环境，与他人进行交往，并学会尊重他人、合作和分享等社交技能。
这些技能对于幼儿今后的学习和生活都具有重要意义。
2. 拓展幼儿的视野：通过社会学习教育，幼儿能够了解不同背景的人和事物，拓宽他们的视野，增强他们的社会意识和社会责任感。
3. 培养情感和人际交往能力：在社会学习中，幼儿有机会与同伴相处、合作和竞争，这有助于培养他们的情感和人际交往能力，提高他们的人际关系质量。
4. 培养解决问题的能力：幼儿园社会学习教育可以培养幼儿解决问题的能力，通过与他人合作解决问题的经验，让幼儿学会思考和分析，提高他们的解决问题的能力。
二、幼儿园社会学习教育的方法1. 创设情境：通过创设各种情境和角色扮演活动，让幼儿模拟真实的社会情境，例如开设小型超市、邮局等角色扮演场所，让幼儿在游戏中学习社会规则和交往技巧。
2. 小组合作活动：组织小组合作活动，让幼儿在团队中与他人合作、协商和分工，增强他们的团队意识和合作能力。
3. 社区参观学习：安排幼儿参观社区的一些公共场所，如图书馆、医院、消防局等，让幼儿了解社会组织和职业，培养他们的社会意识和责任感。
4. 游戏与竞赛：通过各类游戏和竞赛活动，让幼儿在游戏中学会合作、竞争和承受失败，增强他们的情感和人际交往能力。
5. 学习资源导入：通过使用多媒体教具、图片、故事书等学习资源，帮助幼儿了解社会环境，培养他们的社会意识，并引发他们的思考和探索欲望。
总结：幼儿园社会学习教育的重要性不容忽视，在幼儿园教育中需要给予足够的重视和关注。
通过创设情境、小组合作活动、社区参观学习、游戏与竞赛以及学习资源导入等方法，可以有效实施幼儿园社会学习教育，培养幼儿的社会适应能力、拓展幼儿的视野，以及培养情感和人际交往能力，促进他们的综合发展。
《幼儿早期社会性学习与支持》教案
课程信息
课题名称
幼儿早期社会性学习与支持
授课对象
幼儿保育专业学生
教学内容
分析
本节课通过教师讲授、小组讨论、案例分析等方式，帮助学生了解幼儿早期社会性学习的方式、特点与影响因素，在此基础上提升学生对幼儿早期社会性支持策略。
教学目标
知识目标
了解幼儿早期社会性的特点与影响因素。
（2）幼儿早期社会性的学习与发展特点
A．理解幼儿早期人际关系的发展特点与影响因素。
讨论：幼儿早期同伴关系和师幼关系的特点以及二者的关系？
B．掌握幼儿早期性别角色的发展特点与影响因素。
讨论：社会文化因素如何影响幼儿的性别角色和性别行为？
C.理解幼儿早期亲社会行为的发展特点与影响因素。
讨论：举例说明幼儿早期亲社会行为的影响因素？
D.熟悉幼儿早期攻击性行为的发展特点与影响因素。
讨论：幼儿早期攻击性行为的特点？
（3）幼儿早期社会性学习与发展的支持
A.创造温馨和谐的氛围，树立正确的教养观念，做好榜样示范。
B.注重个体差异注重游戏对幼儿社会性发展的价值。
C.开展高质量的家庭教育指导工作。
D.关注社会性支持内容与方法的适切性。
案例分析与讨论。
布置作业，巩固成果
结合教材与课程内容，完成课后习题的相应内容。
完成课后练习题。
及时复习，巩固课程效果
课后拓展
课后
拓展
引导学生在见习过程中观察、记录并分析幼儿的社会性行为的表现并分析原因。
观察见习园所幼儿社会性的表现与其他领域学习的关系。
实现知识、经验的迁移，在幼儿园工作实践中提高幼儿早期社会性的特点的认识以及践行支持策略。
设计意图
幼儿社会性学习与教育
家庭教育环境
01
02
03
家庭氛围
营造和谐、温暖的家庭氛 围，有助于培养孩子的安 全感，促进其社会性发展。
亲子关系
建立亲密、互动的亲子关 系，通过日常交流、游戏、 共读等活动，促进孩子的 情感表达和沟通技巧。
家庭教育方式
采用民主、鼓励的教育方 式，尊重孩子的个性和需 求，培养其独立思考和解 决问题的能力。
05 幼儿社会性学习的挑战与展望
CHAPTER
挑战：如何平衡知识学习与社会性学习？
平衡知识与社会性
幼儿教育不应过分强调知识的学 习，而应注重社会性的培养，使
两者达到平衡。
培养独立个性
在知识学习的同时，应注重培养 幼儿的独立个性，让他们在社交
中展现自信和勇气。
促进全面发展
知识学习与社会性学习应相互促 进，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园教育环境
教师角色
教师作为引导者和支持者，应关 注每个孩子的需求和兴趣，为其
提供个性化的指导和帮助。
集体生活
通过参与集体活动、游戏和合作， 培养孩子的合作意识和社交技巧， 促进其与同伴之间的互动和沟通。
教育资源
利用多样化的教育资源，如图书、 教具、多媒体等，激发孩子的学习 兴趣和社会性发展。
社会环境与资源
社会适应性
评价幼儿是否能适应新环境和 新情境，是否能独立解决问题
和面对挑战。
评价方法与工具
01
02
03
04
观察法
通过观察幼儿在日常生活和游 戏中的表现来评价其社会性发
展水平。
问卷调查法
向家长或教师发放问卷，了解 幼儿在家庭和幼儿园中的表现
。
实验法
幼儿教育的社会性学习与发展
社会性学习的目标与原则
目标
培养幼儿的社会认知能力、社会情感和社会行为技 能，使其能够适应社会生活，与他人建立良好的关 系，并具备基本的道德品质和社会责任感。
原则
尊重幼儿的主体性，关注幼儿的兴趣和需求；注重 实践性和体验性，让幼儿在真实的社交环境中学习 和成长；强调家园共育，家庭与幼儿园共同为幼儿 的社会性学习提供支持。
鼓励家长参与幼儿园的教育活动 ，促进家园共育。
提供家庭教育指导，帮助家长掌 握科学育儿的知识和方法。
05
社会性学习在幼儿成长中的影 响
Chapter
对幼儿认知发展的影响
社会性学习促进幼儿对自我和他人的认知
通过观察和模仿他人的行为，幼儿逐渐认识到自己的能力和特点，以及与他人之间的差 异和相似之处。
鼓励幼儿参加各种表演和展示活动，培养他们的自信心和表现力。
鼓励幼儿参与社会实践
带领幼儿走出幼儿园 ，接触社会，了解社 会规则和道德规范。
鼓励幼儿与不同年龄 段的人交往，提高他 们的社交能力和沟通 技巧。
组织幼儿参加社区志 愿服务活动，培养他 们的社会责任感和公 民意识。
加强家园合作与沟通
定期与家长交流幼儿的学习和发 展情况，共同关注幼儿的成长。
加强幼儿教师的职前教育和在职培训 ，提高其教育理论水平和教育实践能 力。
定期开展教师经验交流活动，促进教 师之间的合作与分享，提升整体教育 水平。
鼓励教师参加学术研讨会、教育论坛 等活动，拓宽视野，更新教育观念。
加强家园合作，形成教育合力
定期举办家长会、家长讲座等活 动，增强家长对幼儿社会性学习
幼儿的社会性学习与教育
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个 孩子哪一个更不好?为什么?
四、柯尔伯格的道德发展论
儿童的道德发展遵循着一种普遍的顺序原则，并且，道 德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是面对具体 情境，个人从他人、自我以及社会规范多方面考虑所做 的价值判断。
三、认知发展理论
• 代表人物：皮亚杰 • 儿童的社会性发展与认知发展是相互依存的。 • 客体永久性——自我中心主义——去中心化
皮亚杰的对偶故事法
皮亚杰常用成对的故事来研究儿童的道德发展水平，判断儿童的道德 判断是注重结果还是注重动机，因此，也称之为“对偶故事法”。
（1）一个叫约翰的小男孩。家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把 椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推 门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
5.社会法制取向 6.普遍伦理取向
凡是成人赞赏的，就是对的。 遵守社会规范，一成不变。
社会规范是可以改变的。 道德判断以个人的伦理观念为基础。
柯尔伯格提出了著名的三水平六阶段的道德发展理论。
柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论
时期
前习俗水平 9岁前
发展阶段 1.避免惩罚、服从取向 2.相对功利取向
心理特征
只看表面，盲目服从，逃避惩罚。 只按行为后果是否有好处来判断行为的好坏。
习俗水平 9-15岁
3.寻求认可取向 4.遵守法规取向
后习俗水平 16岁后
幼儿的社会性学习与教育
幼儿社会性学习的理论
一、精神分析理论
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知识点2 幼儿社会能力和学习
社会能力由社交的和亲社会的(Sociable and Prosocial Dimensions) 两个维度所构成(Xinyin Chen，2001年) 。
社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度 所构成(Verschuerm&Mareaen，1999年)。
社会能力是由社会交往发起与亲社会定向两个维度所构成的(Rydell , Hagekull&Rohlin，1997年)。
社会能力由亲社会行为和社会技能所构成，，而社会技能包括人际行为、 与自我有关的行为、与任务有关的行为
3.社会能力的构成难度
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知识点2 幼儿社会能力和学习
我们认为社会能力的构成主要有三个维度:社会交往能力(包括交往主动 性、交往策略等)、亲社会行为能力(包括助人、合作、分享、对他人负 责等)和社会适应能力。社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往 和关系的基本能力(Robin &Asendorpf, 1993年);亲社会行为能力是幼 儿在社会交往中基于对他人或群体利益的利他态度和行为能力 (Eisenberg & Fabes, 1998年);社会适应能力是幼儿对于社会生活的适 应能力，如适应幼儿园、学校的生活。社会交往能力是幼儿亲社会能力 和社会适应能力发展的前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促 进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社 会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度，三者缺一 不可。
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知识点1 社会性概述
二、社会性的分类
有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度 (土振宁，1992年;陈会昌，1994年)通过因素分析，将儿童社会性发展 分为七个主要维度，也就是社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、 社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华(1990年)在统计有关社 会性发展的文献时，通过兀分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为 社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域当 然，还可以做如下划分:按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会 行为。
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知识点1 社会性概述
信念、情绪、态度和价值观(Fishbein&Aizen, 1972年;Cibson, 1969 年;Kohlberg, 1978年)。墨森(Mussen ,1990年)等人则认为，社会性包 括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自 我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。
2.广大及狭义的概念 国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广义的社会性是指由
人的社会存在所获得的一切特性，也就是我们上述的“社会属性”。狭 义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性 基础上形成的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人们 进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及 人们控制自身行为的心理特性”(卢乐山，1992年)。
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知识点2 幼儿社会能力和学习
一、社会能力及其构成
1.社会能力的界定 社会能力的界定目前主要有两种观点: 社会能力是个体体现在社会交往中的能力，它保证个体在社会交往情景
中以社会接受或尊重，同时使个人和他人受益的方式与他人进行相互作 用。 社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。我们认为第二 种观点更全面地揭示了社会能力的内涵与特征，它不仅包括社会交往、 行为能力的一面，而且包含社会性品质的一面。 2.社会能力的构成 关于社会能力的构成目前主要有四种观点:
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知识点1 社会性概述
“它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人 的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响 和改造周围环境”(陈会昌，1993年)。
3.幼儿社会性 幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，
使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历 程。在谈到社会性时还常提到社会性发展(Social Development) ,社会 性发展的历程即社会化(Socialization)过程。幼儿在社会化的历程中， 由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习 到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接 物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。
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知识点1 社会性概述
按内容分，可以分为社会性品质——同情心、责任心、自制力、自信心、 克服困难的意志力等，社会性行为——积极行为，如合作、分享、谦让、 助人，消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听话等。
幼儿社会性学习有多个方面，如社会认知、社会情感、社会行为等均是 社会性学习的重要内容。由于社会能力、良好同伴关系在幼儿社会性学 习与发展中具有突出的重要作用，在此，我们着重分析这两方面的学习。
第五章 幼儿社会性学习与教育
1 知识点1 社会性概述
2 知识点2 幼儿社会能力和学习
3 知识点3 幼儿的同伴关系
知识点4 幼儿社会性学习与
4
教育的理论
5 知识点5 幼儿社会行为的评定
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第五章 幼儿社会性学习与教育
本章概述: 本章主要讲述了社会性学习的基本概念、幼儿社会性学习的 相关理论、社会性教育的原则与方法以及评价幼儿社会性的侧量工具。
教学目标: 1.理解社会性学习的概念。 2.掌握幼儿社会性学习的相关理论。 3.理解幼儿社会性教育的原则与方法。 4.了解评价幼儿社会性的侧量工具。
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知识点1 社会性概述
一、社会性发展的概念
1.不同学者的观点 不同学者对社会性发展有不同解读。例如，“社会性是发展心理学的一
个领域，它总是根据个体与环境的相互作用观点来看待发展变化的。儿 童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形 成的那些特性(Bergan, 1976年)。”齐格勒(Zigler, 1990年)等人强调人 的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们 觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的;通过社会行为的学习， 人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社会。特质论 者主张在儿童社会性的心理结构中，起最重要作用的特质因素有四个: