高中生物教材必修一不同版本比较

胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。

请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。

《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。

1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。

包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。

（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。

（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。

人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。

（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。

（5）教材是通过多种方式途径促成三维目标的达成的，在知识目标与能力目标的达成上，主要是通过设计认知活动特别是探究活动来实现的；而在学生的认知或探究过程中，又适时适度地进行情感态度与价值观目标的落实。

再次，通过多种方式途径促使三维目标的达成，这不仅体现在正文部分，如探究、资料分析以及思考与讨论等栏目中，在其他部分，如本节聚焦、练习、章小结以及课外阅读等栏目中，也有明显的体现。

（6）教材评价方式注重多样化以及学生的自我评价。

教科书设置了形式多样的评价环节和途径，如节练习、章自我检测以及安排在每节内容中的本节聚焦和多个栏目中的问题讨论等。

而透过这些评价环节和途径所体现出来的则是评价目标的全面性。

即既有知识性目标评价，也有能力性目标评价，更有情感态度与价值观目标的评价。

其中能力目标和情感态度与价值观目标的评价更多地体现在技能训练、技能应用以及思维拓展等栏目中，在每章后的小结中也有明显的体现。

2．浙江科学技术版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介浙科版教材的重点是为学生走向生活或进一步深造奠定坚实的基础，因而强调基础性。

必修模块 1（分子与细胞）围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，以细胞的代谢体现“活”细胞的生命特征。

选取的学习内容是细胞生物学方面最基本的知识和科学研究的最新进展以及相关的实际应用。

本版本教科书特点与其他版本的教材相比较，浙科版教材具有三个特点：第一，探究活动多，课外阅读资料丰富，教材难度较大；第二，编者在引导学生进行基础知识学习的基础上，注重学生探究能力、动手操作能力的养成教育，注意拓展学生的知识面；第三，内容先进。

3．苏教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介必修一《分子与细胞》分为五章，共十四节，没有安排绪论，而是以第一章的形式呈现，分别强化情感态度与价值观的教育。

苏教版教材有如下特色：表现形式图文并茂，凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。

教科书分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，构建“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系。

以“思维”活动为主要学习栏目，辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动栏目，促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。

其所有内容均强调“面向全体学生”。

4．中图版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介本套教材必修一以系统论、信息论、控制论为指导理论，围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线，按系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展变化来组织素材，反映生命活动的物质变化和能量转换。

中图版必修一的主要特色是建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，即教材采用“任务驱动”的模式展开教学内容，把将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中；在把握基础性的前提下，必修教材增加了反映时代性的概念和原理，选修教材选取了具有时代性的科学技术内容；教学内容富有弹性，活动、作业、阅读分学习梯度，满足不同学校和学生发展的需求。

收集有关“任务驱动”教学模式的资料，了解其含义以及“任务驱动”教学模式的课堂教学流程和方法。

5．河北少儿版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介河北版教材在教学内容设计上，更侧重于生命活动的基本规律，以引导学生进一步认识生命的本质。

本教材的整体结构体现了“发现问题—自主探究—获得知识—实践应用”的探究式教学思路，有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。

教材编写的主要特色：注重情感教育；教材几乎在每一节的内容中都设有“阅读与分析”，提供有关的材料，引导学生通过主动探究和讨论，获得相关的结论或者规律，帮助学生自主建构知识，注重对学生分析能力、探究能力的培养。

二、国外生物教材简述国外初中生物教材改革的总体趋势是综合理科。

目前世界上约有 100 多个国家和地区在初中阶段开设综合理科。

同时，分科体系教材和小综合体系（即综合生物学）教材也被不少国家和地区采用，高中阶段也有很多国家实行综合课程。

国外中学生物教材的编选呈现多样性、实用性、启发性的特点，教科书不仅丰富多彩，同时也适应了不同地区、学校教学的需要，另外，国外教科书的叙述要详尽的多，内容约为我国教科书的十倍、数十倍，而且书中有大量形象生动的照片、插图。

从美国、英国及日本的中学生物学教材，我们可以看出：一是教材以生物的生命活动为基本特征进行编写，能使学生较为全面地理解生物的生命特征；二是教材内容与科学、技术、社会实际紧密联系，提高了教学的先进性、现代性及实用性；三是教材注重自然情景的观察、讨论、分析，有利于学生综合能力和科学自然观的培养；四是注重学科间的横向联系，减少知识重叠，提高教学效率。

这此特点是当今世界中学教材发展的总态势。

国外的综合体系教材打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，更有利于揭示知识的本质联系，加强学科之间的联系，避免学科之间知识的脱节与重复，使学生对自然形成统一和整体的认识。

这是今后课程与教材改革的方向。

紧跟时代的步伐，我国的基础教育课程改革既要积极吸取国外先进的课程理念，同时也要立足本国国情，发扬本国优良的教育传统。

要改革我国过去中央集权式的课程管理制度，实行中央、地方、学校三级化的课程管理。

要针对不同地方、不同学段设置多样化的课程结构，鼓励一线教师积极参与课程研究。

三、研究的背景与意义新中国成立以来，我国高中生物学教材大致经历了学习苏联阶段、走自己的路阶段、文化大革命阶段、恢复与发展阶段和面向21世纪的改革等五个阶段的发展情况南京师范大学王忠教授曾经这样评价过普通高中生物教科书：创造性缺失是当前高中生物教科书的主要问题。

高中学生形象地形容《生物》学习是“不看肯定不会”，“看了不死记硬背仍然不会”。

生物学知识的呈现几乎没有“生活意义”和“生命价值”，仅仅把学生看成是“需要填满的罐子”；教条式的教学内容导致重“机械训练”，轻“创造性培养”。

学生主体性的生成机制严重缺失也是当前高中生物教科书的主要问题。

教科书的呈现方式对教师的授课非常有利，而对学生的主动学习考虑极少。

例如现行高中生物教科书中的“光合作用”一部分内容，除了安排一项“叶绿体中色素的提取和分离活动”外，全部是一讲到底，不留给学生任何发挥主体性的空间。

情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生行高中《生物》明显地缺乏情感。

生物教科书的三大缺失已经严重阻碍学生的学习兴趣，学习效果。

学生需要新的教科书，这种教科书要能全面体现《普通高中生物课程标准(实验)》提出的课程理念、课程目标、课程体系等，以“学科中心”、“学习方式”和“评价方式”为主要突破口；既关注生物科学的“科学世界”，又关注学生的“生活世界”。

并综合考虑高中学生充分发展的需要、社会需求和生物科学发展三方面，有机结合高中生物学教科书的时代性、基础性、选择性。

新的教科书在体系和呈现方式上能引导学生自主学习，合作学习，探究学习，从而全面提高学生的科学素养。

教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书，它是支持教师开展各种教学活动的书籍。

生物学教科书式教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理）、学科知识的逻辑系统、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程度上“指引”教师的备课和教学活动。

同时，生物学教科书又是学生学习的工具，教科书要能引导学生去实现课程的各类目标。

（1）生物学教科书设计的基础课程理论则是教科书编写的最主要的理论基础，教科书是课程的物化形态之一，课程是影响教科书编写与设计最重要的因素。

课程是教育系统中处于核心地位的子系统，它是把宏观的教育思想、理论等与教学实际联系起来的主要途径，是教育目标的主要载体，是学生知识的主要来源。

课程理论主要包括两个层面：一个是课程基本理论问题的研究，一个是关于课程设计与编制方面的探讨。

课程理论的基础是心理学、社会学、哲学、教育学及教学论等。

这些领域的成果为课程理论的构建提供了坚实的基础。

（2）教科书内容与框架的设计①教科书内容的选择主要包括：以学生的发展作为选取内容的出发点；应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想；应将探究活动作为教材内容的重要组成部分；应具有一定的弹性和灵活性。

②教科书框架的设计教科书以《课标》为基础，将必修模块的内容编写成为必修课程教科书；选修模块的内容编写成为选修课程教科书。

必修教科书内容的确定均在吸纳《课标》规定的内容基础上，重新组合与设计。

既忠实于《课标》，又有创造性，体现出教科书的新颖性和独特性。