2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【教学反思技能考点精讲与典型题详解】圣才出品

第8章教学反思技能8.1考点精讲一、教学反思概述1．教学反思的涵义及特点（1）涵义教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

（2）特点①超越性反思是一种手段，反思的目的在于改进。

教学反思是教师立足于自我以外，对自身的实践方式进行多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和自我反省能力的体现。

反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

②实践性教学反思是教师在具体的教育教学活动中进行的一种行动性反思，是教师对自己的教学实践重新审视、重新理解、重新优化的理性探索过程，教师通过教学反思发现问题并采取相关的教育教学行动改变学生的思维或其他教育问题。

③过程性教学反思的过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，要对当下存在的非理性行为、观念及时觉察、纠偏、矫正和完善；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一名专家型教师。

④主体性教师的反思过程必须是教师的自我反思，是教师自己主动思考教学问题、分析教学现状，充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。

在反思的过程中，教师以批判的眼光审视自己的教学行为，发现自己的不足与失误，产生思维飞跃，公正地认识自我、改造自我。

因此，教学反思具有主体性。

⑤发展性教学反思的目的是教师通过不断地怀疑自己、否定自己进而超越自己，更好地总结教学的成功经验和失败的教训，一步步从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。

而这个过程必然伴随着对反思对象的再认识和再创造。

根据认识论原理，再认识和再创造的过程就是发展和创新的过程。

因此，教学反思必然具有发展性。

2．教学反思的作用（1）教学反思有利于提升教师的教学经验；（2）教学反思有利于提高教师的职业幸福感；（3）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

3．教学反思的过程美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础，将教师反思实践分为四个循环环节：具体经验一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证。

（1）第一阶段：具体经验这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用，一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。

（2）第二阶段：观察与分析①教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反视自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。

②在获得一定的信息之后，我们要对它们进行分析，看驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

③这个任务可以由某个教师单独完成，但以合作的方式完成往往效果会更有好。

经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

（3）第三阶段：重新概括在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

此时，新信息的获得有助于更有效的概念、策略和方法的产生，这种新信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域，由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的。

（4）第四阶段：积极的验证检验上阶段所形成的概括的行动和假设，教师可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入到第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察与分析阶段，但它只有与其它环节结合起来才会更好地发挥作用。

4．教学反思的内容（1）观念与情感①教育教学观念教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观、学生观和教育活动观，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感等，它直接影响教师的知觉、判断，进而影响着教师的行为②专业情感教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面，教师对专业情感的反思也需要从这几个方面进行：a．专业理想教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

b．专业情操第一，教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。

它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

第二，教师的专业情操包括理智的情操和道德的情操：理智的情操是指由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

c．专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

（2）教学行为过程从微观层面上讲，教学反思是以教师的教学行为过程为对象的，反思的内容至少包含以下几个方面：①教学目标a．反思教学目标是否全面，教师应多思考“我做这些为了什么”。

教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合教材的特点，是否符合学生的实际情况，学生通过该节课的学习，是否达到预期的要求。

b．反思教学目标主要包括：第一，反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展需要为目标，全面综合设计教学目标，知识、能力、情感三类教学目标是否合理明确；第二，反思是否将教学目标转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；第三，反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。

②教学计划教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划。

反思教学计划主要包括：反思教学计划是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则；反思教学计划实施的效果。

③教学结构a．教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。

b．反思教学结构主要包括：第一，反思教学结构是否按照学生的身心发展水平和认知水平，划分学生认知的不同阶段；第二，反思教学结构对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习、合作学习与自主学习等学习方式有效地统一起来；第三，反思是否结合教学实践选择和运用恰当的教学模式，使教学达到较高的艺术水平。

④教学内容反思教学内容主要包括：a．反思是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等；b．是否能创造性地使用、整合教学内容；c．是否能根据个人特点和优势开发适合学生的校本课程；d．反思教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；e．反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；f．反思能否根据教学过程中学生的学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

⑤学习过程a．教师在反思自己的教学行为的同时，还要观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了哪些问题。

通过反思，教师及时调整自己的教学行为和教学节奏。

b．反思学生的学习过程主要包括：是否从学习主体角度出发，让学生成为学习的主人；是否培养学生自主学习、主动探究的能力？是否鼓励学生勇于批判、敢于创造的精神等。

⑥课堂组织管理在课堂教学中难免有一些突发事件发生。

教学反思不能忽视课堂教学的组织管理。

反思组织管理主要包括：反思是否运用多样化的教学手段，调动学生的学习积极性；反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛等。

⑦教学策略反思教学策略的过程，就是反思理论如何联系实际的过程。

反思教学策略主要包括：反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学策略；反思是否根据教学策略的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学策略；反思教法与学法是否统一，能否促进学生的自主发展等。

⑧媒体的配置与使用在课堂教学中，教学媒体的功能与作用是毋庸置疑的。

对教学媒体配置与使用的反思主要包括：反思教学媒体是否合理选择与配置；反思教学媒体是否合理使用，最大限度地发挥其功能等。

⑨教学评价教学评价一直是教学改革的瓶颈，如何完善教学评价、建构科学系统的评价体系是当前急需解决的问题。

反思教学评价主要包括：a．反思包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观；b．反思自己的教学评价是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性等特点，是否注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价等。

二、教学反思的途径与方法1．教学反思的途径（1）阅读理论文献，在理论解读中反思；（2）撰写教学日志，通过写作进行反思；（3）寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；（4）征求学生意见，从学生反馈中反思。

2．教学反思的方法（1）教学日志①教学日志的涵义教学日志是教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。

②撰写教学日志的要求a．要明确日志应记录哪些内容；b．在写作形式上，没有固定的格式和要求；c．写教学日志要坚持不懈。

（2）教学案例①教学案例的涵义教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。

这一概念包括了以下几层涵义：a．案例是教学事件，是对教学中一个情境的描述。

案例主要讲述在教学实践中发生的教学实例，讲清它的来龙去脉，展示整个教学过程。

b．案例是包含问题或疑难情境在内的教学事件。

案例所说的事件不是一般意义上的事件，不是所有的教学都可以写入案例中，它必须是研究一个问题的，解决一些疑难的，即具有科研含金量的事件。

c．案例是典型性教学事件。

它能对同类教学产生指导作用的，给予其它教师以启发和帮助的，具有典型作用的教学事件。

d．案例是真实发生的教学事件。

案例不是臆造的，必须是在真实教学中切实发生的，是教学事件的真实再现。

虽然也需要生动，也要有一定的情节，但绝不能虚构。

②优秀教学案例的标准a．应讲述一个故事；b．论题要集中，主题要突出；c．描述真实发生的教学事件，反映近期发生的教学现象；d．需要提出探讨的问题和解决问题的方法；e．需要对已提出的解决方法给予一定的评价；f．要有戏剧冲突，案例的叙述要具体，要能反映教师工作的复杂性等。

③教学案例的基本格式从教学案例的涵义和优秀案例的标准出发，教学案例有如下基本格式：a．标题标题是指用以提供读者相关信息、反映本篇案例的主题内容。

标题的确定可以用事件来定，也可以用主题来定。

事件是指案例所叙述的教学故事，主题是指案例叙述的事件所说明的主旨，也可两者相互结合，用主副标题的方式来表现。