浅谈美术教学的魅力

浅谈美术教学的魅力内容摘要：本文主要论述了美术教学、方法、手段及美术审美意识等艺术问题，阐明了把美术教学、审美意识和情感注入学生心灵的重要性，强调把合作精神置身于大自然中，让学生有更多机会观察身边的事物，从心底热爱美术。

当今世界，美术作为一门基本课程在普通学校中所具有的作用日益为人们所重视，具有美育和智育等一般教育学意义的美术教育思想逐渐深入人心。

众所周知，美术课是中学生比较喜欢的科目，但是他们感兴趣的不是课堂内容，而是一种相对的课堂气氛。

怎样让学生真正的喜欢美术课，对美术课感兴趣呢？无疑要我们美术老师提升美术科目的课堂魅力。

一、教材在推动素质教育过程中，美术教育受到空前的重视，迎来新的发展机遇。

同时现阶段的美术教育过于强调学科中心，较注重技巧训练，无视学生主体性、差异性，使学生学习被动，造成呆板、缺乏新意的学习模式。

新的教材有几个新的优势：1、具有创新意识：新教材为使学生能在轻松、自然的氛围中学习、交流摆脱了座位的固定，更多的强调合作精神置身于大自然中，让学生更多机会的观察身边的事物，渗透地域人文文化，从而培养学生的观察力。

2、内容贴近生活：过去的学生学习美术为了纯粹的作业而画（交差），因为缺乏与生活的有机联系，他们没能主动观察、感受生活，造成创新意识差、想象贫乏的结果。

新教材突出生活化，强调让学生发现生活中的美，并用所学的的知识点缀生活，美化生活。

所以学生的主动性，积极性有很大的提升。

3、培养注重多样化：培养学生个性多样化，强调以人为本，新教材中鼓励学生自主学习，自主探究，为学生提供了很多实际操作、独立思考、探索创新的机会，让学生意识到自己是学习的主人，乐于积极主动地去探求新知识，所以，学生个性得到尊重，自认乐学，好学。

真正的做到从玩中学从做中悟，使学生能充分体会到学习的乐趣。

丰富的教学活动和图文并茂的教材吸引着学生，使学生能向往上好美术课。

二、教学内容现在初中美术教材里内容非常丰富，其中涉及到欣赏、剪纸、国画、水粉、版画、设计、包装、摄影等等。

有些内容需要准备大量的绘画材料和工具，因为学生家庭经济情况差异，难免有部分学生无法准备用作绘画的材料，这势必影响到一些课程的开设和课堂质量，所以我们应该根据学校学生的实际情况，去选择教学内容，可根据当地的实际情况开发一些本土教材（如泰州风景优美可多开设外出写生课；九龙镇厂家较多，工业生产具有特色，可多开设工业产品图案和厂标设计课程）。

另外，可适当增加卡通画的课程，因为我发现中学生对卡通可称得上是情有独钟了，这可能是卡通剧里所表现出来的那种惟妙惟肖的心态与他们这个年龄段的心态较相符的原因吧。

三、教学方法在现实美术教学当中，有些教师在教学过程中从不使用一张范画，专靠一支粉笔、一本书、“空对空”口传式的讲课，使原本应兴趣盎然，艺术感染力很强的内容“控”得很干巴、枯燥、无味，长久下去学生对美术的兴趣越来越淡，直至讨厌美术课；还有一些教师把范画往黑板上一挂，让学生自己临摹就行了。

于是，有些人把美术课称为“图画课”，这种呆板的教学方法和模式难以满足学生的猎奇心理和自我表现心理，使学生的兴趣难以持续。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

但因为教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生理解活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等四、教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

根据时代的发展教学手段趋向于现代化。

我们要将传统教学手段与现代教学手段有机整合。

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。

现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；现代化教学手段的使用还存有短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

所以，对待二者不可偏废，理应使传统教学手段与现代化教学手段相协调。

所以，应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析，对理应或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定，要求教师必须使用现代化教学手段；而在需要教师使用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。

这样，不但能够起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段实行自学、学会自学的作用，而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题实行个别的解答，也可预防学生利用现代化教学手段实行违法事件、甚至犯罪活动等不良行为的发生。

美术是视觉艺术，需要观摩和展示大量的图片资料。

以往大量的范画是由教师亲自动手画的，工作量太大往往忙不过来，而现在有了多媒体后，网上的大量图片资料都能资源共享，这样就给美术老师省出了大量的时间和精力，来思考怎样更好的组织教学。

多媒体在美术课堂中的使用，极大的丰富了美术课堂内容，提升了课堂效率，优化了课堂效果，所以我认为美术教师应是全能教师，集合各科教学特色，让美术活起来，动起来，让学生们从心底热爱美术。

教师对教材和学情的分析、教学效果的预设预见、师生互动的设计与安排等等，都要有具体和细致的设计。

能够说，准备工作做得越细、越具体。

就越能获得比较满意的教学效果。

优秀的教学设计要求教师能综合考虑教学的各相关因素，按照各类教学方法的特性做出合理选择，并能根据多样化与最优化的原则加以组合使用。

内容选择的合理性在一定水准上左右着整个课堂的教学效果，只有根据具体情况合理地选择内容、组织内容，才能为有效提升课堂魅力提供坚实的基础。

师生之间的关系应该是民主的和谐关系，教师只有放低姿态，走近学生、亲近学生,为学生营造轻松、愉快、和谐的学习美术的氛围，学生才会在安全、放松的状态下拓展想象空间，迸发出创造性思维的火花。

美术评价的方式方法很重要，或许教师的一个鼓励就会增加学生学习美术的一份自信，一个不注意方式方法的批评就会扼杀他们对美术的一分希望、一分热情。

在新课程标准理念下,提出要求师生角色转换，倡导给学生创设一个和谐的课堂的环境，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，真正成为课堂的主人。

教师是主导学生是主体，既要尊重学生主体作用，又要发挥教师的主导作用，两者要结合。

采用启发式教学，学生实践为主，教师引导为辅。

这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习水平放在十分突出的地位,努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。

在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，调动学生的积极性和兴趣。

给学生自主学习的时间，教师根据教学内容设置一定的问题，让学生独立思考，教师上课时也可将班级学生分成若干个学习小组，在老师的指导下学生自主参与。

以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，把教师的主导与学生的主体有机结合起来，共同探究，激发学生的探究热情，有意识培养学生会提问题，敢问，善问，调动探究动机和水平，同时还要引导学生注意提出问题的质量。

学生在实行自主学习、探究学习、小组合作学习时，对知识的理解是零碎的、片面的，只能归纳自己知道的知识，而不理解的知识点就难以归纳，所以，在平时教师还要培养学生对知识的归纳总结水平。

在教学中，展开学生自主、合作、探究性的学习，为学生创设了轻松、愉悦的课堂氛围，挖掘了学生的学习潜能，开发了学生的智力，真正体现了以学定教，以学生为主的教学方式。

充分调动学生的积极性，培养学生的口头表达水平和思维水平，使学生的学习成绩会有很大的提升。

同时，要注意自主，合作，探究性这三者之间的有机结合，自主学习是主体学习的基石，合作学习是重要形式，探究学习是核心，要注重美术学科的特点，自主、合作、探究性学习是一种科学新颖的学习方式，但我们在教学中不要简单化，不要处处粘贴标签式，应根据美术自身的特点，独立高效地实行教学，让学生的自主、合作、探究性学习得到有效地发挥。

在引导学生自主学习时，首先要激发学生的学习兴趣，设置悬念，激起学生的渴求解答的欲望，同时，要创设情境，充分发挥学生的观察力，想象力，激发兴趣。

还要对学生实行合理的评价，多以鼓励为主，和学生充分享受成功的喜悦。

在有效教学的理念下，作为一线的美术教师，要时刻反思自己的有效教学，把促动学生的学作为核心。

在课堂上，学生表现得高度投入，情绪饱满，气氛活跃，说明是最佳学习状态；如果学生表现得神态自由，气氛宽松，思维松散，说明是一般学习状态；如果是学生表现得沉闷压抑，神情游离，甚至瞌睡、走神、秩序混乱，说明就是较差的学习状态。

所以，在我们的平时教学中，要持续培养学生在自我意识基础上“能学”，在学生具有内在学习动机基础上“想学”，在学生掌握了一定的学习策略基础上“会学”，在意志努力基础上“坚持学”。

在实际的教学过程中，要讲究时效，也就是要培养学生在自主学习时的速度；教学后的结果好，也就是教学目标达成；学生获得知识和实践后的体验良好，这样才是真正的有效教学。

例如：我从1976年参加工作，一直从事农村学校美术教学，传统的教学模式与新课程理念下的教学模式形成了鲜明的对比，深深的体会到当今的教学模式更有利于学生的成长。

本人因为教的时间长了一些，有些课程就凭着经验，很传统的上课，对学生素质、社会发展状况，不予考虑，没有做到与时俱进。

情境教学的设计单一，在多个类型课程中设计应用相当简单，课堂效果并不理想。

这次培训通过专家教授们对情境教育特质及其独特优势的讲解，我深深的理解到一堂优秀的课堂教学设计是多么重要，当我再次设计课堂情境时就因课而定、因人而设、因情而导了。

现在我会从课堂的各个环节来考虑，不但仅只讲授课本上的内容，并且拓展的非常广泛，学生对此非常感兴趣，常常积极参与，实行尝试，收到了很好的效果。

例如教《风景画》时，我就以“家乡美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。

上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果因为每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。