引导探究发现式课堂教学模式
引导学生探索与发现的教学策略
引导学生探索与发现的教学策略现代教育理念强调学生积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
为了帮助学生主动探索与发现知识，教师需要采用一系列有效的教学策略。
本文将介绍几种引导学生探索与发现的教学策略，并探讨它们的应用效果。
一、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为切入点的教学策略，通过引入问题来激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生进行探索与解决。
通过自主探索和发现，学生能够更好地理解知识，并培养批判性思维和问题解决能力。
例如，在教授数学概念时，教师可以提出一个有趣的问题，让学生通过思考和实践找到解决方法，从而引导学生主动探索和发现数学规律。
二、课堂互动与合作学习课堂互动与合作学习是另一种有益于学生探索与发现的教学策略。
通过组织学生之间的互动和合作，教师可以创设积极的学习氛围，并激发学生的合作意识和创造力。
例如，在英语课上，教师可以组织学生进行小组讨论和角色扮演，让学生在互相交流和合作的过程中发现语言规律和解决问题的方法。
这样的互动与合作学习不仅能够提高学生的学习成就，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
三、探究式实验教学探究式实验教学是一种涉及实践、观察和实验的教学方法。
通过实际操作和观察实验现象，学生可以主动参与，积极探索和发现科学规律。
在物理、化学或生物等自然科学课程中，教师可以设置一系列的实验活动，让学生通过操作和观察，自主总结和发现科学原理。
通过实践探究，学生能够深刻理解理论知识，培养科学思维和实践能力。
四、问题解决导向的项目学习问题解决导向的项目学习是一种集合多学科知识和技能的学习方式。
教师可以提出一个综合性问题或任务，让学生利用各种资源和方法来解决问题。
这种学习方式能够全面开发学生的多方面能力，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
例如，在历史课上，教师可以组织学生进行一个研究项目，让学生从不同角度收集信息、分析问题，并提出解决方案。
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用在当前教育的背景下，各学科教育都在积极探索新的教学模式。
在语文教学中，引导—发现教学模式被广泛应用。
这种教学模式通过针对学生的兴趣、需求和能力进行个性化引导，使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
引导—发现教学模式强调学生的主动参与和探究，在语文教学中，这种模式更加注重学生的语文实践能力和综合素质的培养。
首先，在引导—发现教学模式中，教师需要根据学生的兴趣和需求制定教学目标和任务。
教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与课堂教学活动。
例如，在课堂上引入一些感兴趣的话题，或者采用一些游戏活动等方式，调动学生学习语文的积极性。
其次，在引导—发现教学模式中，教师需根据学生的能力和需求，在课堂上进行个性化引导。
对于较强的学生，可以提供一些扩展阅读和写作训练的机会，以满足他们的表现需求。
而对于相对较弱的学生，教师则需要提供更多的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略和方法，使每个学生都能得到适当的教育。
再次，在引导—发现教学模式中，学生被鼓励发现问题并解决问题。
教师要引导学生主动思考、提问和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和讨论，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，学生能够主动发现问题，积极参与解决问题的过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
最后，在引导—发现教学模式中，教师应从学生的实际需求出发，设计合适的评价方式和评价标准。
评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，更重要的是对学生整体发展的综合评价。
教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种评价手段和方法，鼓励学生发现自己的潜力，激发学生的学习动力。
总之，在语文教学中，引导—发现教学模式的运用可以使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式
![[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/ceeaf9d5988fcc22bcd126fff705cc1754275f56.png)
[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式引导发现教学模式是一种以学生自主探究和发现为主导的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者的角色，通过提供问题和信息的方式，引导学生积极参与探索与发现，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文旨在探讨引导发现教学模式在语文教学中的应用，以及在实践过程中可能面临的问题及解决方法。
引导发现教学模式在语文教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
在传统的语文教学中，教师往往以讲解知识为主导，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高、记忆时间短暂等问题。
而引导发现教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过自主探究和发现，使学生在学习过程中将知识更好地吸收和运用。
在引导发现教学模式的实践中，教师需要加强对学生的引导和激励。
首先，教师可以提出问题或情景，引导学生思考与解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以提出一个问题，要求学生通过阅读文本及背景知识来推断答案。
其次，教师可通过开放性问题或小组讨论的方式，激发学生的思考和合作能力。
例如，在写作过程中，教师可以要求学生以小组形式进行头脑风暴和交流，从而提高学生的写作质量和创新能力。
然而，在实践引导发现教学模式的过程中，也会面临一些挑战。
首先，学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能对自主学习感到不适应，需要教师的引导和激励。
其次，学生在探究过程中可能会出现错误或困惑，需要教师及时进行纠正和指导。
因此，教师应灵活运用教学方式，根据学生的实际情况进行个别化教学。
为了解决上述问题，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以在课前对学生进行相关知识的预习，建立学生的基础知识。
其次，教师可以设置不同层次的问题，满足不同水平的学生需求。
最后，教师可以通过小组合作的方式，引导学生互相学习并帮助解决问题。
综上所述，引导发现教学模式在语文教学中具有重要的应用价值。
通过引导学生自主探究和发现，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
引导学生主动学习教学计划中的探究和发现式学习活动
引导学生主动学习教学计划中的探究和发现式学习活动在以往的教育中，教师主导式的教学方法一度占主导地位，而学生被动接受知识，缺少主动性和思辨性的学习。
然而，随着教育观念的更新和学习理论的不断发展，探究和发现式学习活动越来越受到教育者的重视。
一、引言探究和发现式学习活动是一种教育方法，旨在鼓励学生通过自主探索和发现来建构知识和理解概念。
这种学习模式着重培养学生的实践能力、创新精神和批判思维，从而培养出对知识的深入理解和灵活运用的能力。
二、探究学习活动的重要性探究学习活动的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣与动力：通过主动参与学习过程，学生更容易产生浓厚的兴趣和强烈的动力，从而更有可能取得良好的学习效果。
2. 培养学生的问题解决能力：在探究学习中，学生可以通过提出问题、制定实验方案、分析数据等步骤，锻炼和提高他们的问题解决能力。
3. 增强学生的批判思维：探究学习活动强调学生的自主性和独立思考，使学生更加倾向于积极思考、批判性思维和创新性思维。
4. 培养学生的合作意识：探究学习活动通常需要学生根据小组或团队的需要进行协作合作。
通过与他人交流和合作，学生不仅可以获得来自不同角度的思考和观点，而且可以培养他们的合作意识和团队合作精神。
三、探究学习活动的设计与实施要成功引导学生主动参与探究学习活动，教师需要做好设计与实施。
以下是一些重要的策略：1. 设计具有挑战性的问题：提出具有挑战性的问题可以调动学生的积极性和思考能力，激发他们的求知欲。
2. 提供必要的资源和指导：学生需要知道他们可以使用哪些资源来支持他们的学习，同时也需要教师的指导和反馈。
3. 鼓励学生的独立思考和创新：学生应该被鼓励去自主思考和提出自己的独立见解，而不是仅仅追求正确答案。
4. 加强交流与合作：学生之间的交流和合作是探究学习活动的关键。
教师应该鼓励学生们互相分享和讨论他们的发现，从而促进他们之间的合作和学习。
五、结论探究和发现式学习活动对于学生的学习和发展具有重要的意义。
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
“引导――发现”教学模式应用例谈-2019年精选文档
“引导――发现”教学模式应用例谈什么是“引导――发现”教学模式?它是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维力和意志力的培养，并且在教师的启发、引导下，学生自己去探索和主动发现问题，解决问题，以获得新知的一种教学模式，在小学教学课中应用这种模式，彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲，学生听”等教学模式，同时对于发展学生的智力和能力，促进学生全面、持续、和谐地发展起着巨大的作用，德国教育家第斯多惠说过：“教学的任务，不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能，”近年来，笔者采用“引导――发现”法进行教学，取得了较好的效果，主要做法是：一、创设情境，发现问题苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣，在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计、揭示矛盾导入新课，而且在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深入，让学生经常处于发现问题与解决问题的各种矛盾之中，例如：在教学“能被2和5整除的数的特征时”，我故意创设了这样的情境：“只要你说出一个数，我就能知道它能否被2或5整除，”出于强烈的好奇心，学生纷纷问老师“为什么你能判断得又准又快”，迫切想了解其中的奥妙，从而主动学习了能被2和5整除的数的特征，接着我又问：“能同时被2和5整除的数有什么特点呢?”随着问题的不断深入，同学们展开了热烈的讨论，一致认为同时被2和5整除的数的个位必须是0，有的学生还提出了能被3，9，11，…整除的数是不是也有特征的问题，此时学生对学习产生了浓厚的兴趣，抓住这个机会我还出示了这样的一道思考题：请写出了个能被4或25整除的两位数、三位数，四位数，找一找能被4，25整除的数的特征是什么，这堂课由于课前多方设计，课内步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥妙的情绪之中，这种学习，既是一次认知训练，也是一次情感的陶冶，孩子们从中感受了思维的乐趣与成功的乐趣。
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用摘要：在新课改趋势的不断作用下，我们教师必须进一步思考探索新型的教学模式。
在中学语文的教学中，强调学生和教师之间的互动和交流，获得双方共同发展的效果。
所以，这就要求语文教师要在课堂上尽可能地处理好知识传授和能力培养两者间的内在联系。
关键词：中学语文教学“引导——发现”模式运用手段一、“引导——发现”教学模式中的基本理念在中学语文中的“引导——发现”教育模式，就是在对具体事物的描述之后，让学生独立自主地开展分析讨论活动，并在此基础上完成实践操作活动，是一种开放性的教学方法。
这种模式的基本特点就是以具体事例为基础，并在语文教师的引导下，发挥学生的主观能动性。
在这一教学模式中，强调以学生为主体的学习，而教师只是起到辅助作用。
这也体现了该模式的宗旨是激发学生自主学习的热情，也符合新课改中说理教育和体验教育充分融合的理念。
二、“引导——发现”的教学模式的优点在原有的中学语文教学中，通常是老师在讲台上进行知识的灌输，然后让学生记录相关内容。
这种教学模式会让学生渐渐失去学习的动力，更不能发挥学生自主的学习动力。
仅仅依靠说理教育是无法真正体现教师的内在作用的。
而“引导——发现”教学模式则不然。
该模式可以充分激发学生独立思考的兴趣，并在单纯地灌输知识的基础上，附加具体事例的说明。
这不仅调动了学生在课堂上的表现积极性，也给予了学生独立分析问题的机会。
另一方面，学生和老师之间的交流得到提升，既锻炼了学生的语言表达能力，也增进了师生之间的感情。
三、“引导——发现”教学模式的运用手段1.合理导入新课内容。
我们知道，老师是激发学生学习兴趣的关键力量。
而在新课程内容的导入过程中，如果教师能够运用巧妙的手法，那么就会给原本单一乏味的课堂带来一丝活力。
具体而言，导入新课程的手段有很多种，包括讲述故事、表演小品、深情朗读等等。
只要这些活动是在教学内容相关的范围之内的，那么就会彻底勾起学生的好奇心，并让他们产生探索的兴趣。
“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建
“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建关于《“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘要：高职数学教育是一种特殊类型的高等教育，现多为专科层次的教育，目前我国的高职数学教育，基本上还是普教模式，仍然受着传统教育思想的制约，教育观念落后，跟不上现代教育的发展。
“引导――探究――发现”教学模式强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展。
基于这些新理念，教师在数学教学实践中和在师生互动中，做好诱导与指导教育工作十分重要。
下载论文网关键词：新课程标准；高职数学；教学模式在高职教育中，数学教育起着非常重要的作用。
它不仅传授给学生基础知识，更为重要的是培养学生的数学思想和各种能力：逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析问题解决问题的能力和创新思维能力。
但是长期以来，高职数学教学方式比较单一呆板，仍然以“教师、教材、传授知识”为中心的传统教学方式，学生处于被动地位。
教师向学生灌输一大批定义、定理和解题技巧，学生则记住有关知识，应付考试，未学会独立思考，更少能运用数学知识去解决实际问题，使相当一部分高职生经过大半个学期的学习后仍无法入门，并没有掌握数学方法和数学思维，真正解决问题的水平并没有得到提高。
1.“引导――探究――发现”教学模式的内涵数学来源于实践，也应用于实践。
而影响学生学习效率的能力因素中，首先是“运算能力”，其次是“逻辑思维能力”和“分析问题、解决问题的能力”，它们的强弱在学习效率上差异很大，但能力的载体是知识，知识的载体是教材，数学教师必须重视课本，把能力的培养落实在每章、每节的教学过程中。
在上课中，应充分利用实际问题来带动教学，让学生能体验到学习是一种不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，“引导――探究――发现”教学模式的适时提问，可以把学生带入“问题情境”，不是以简单方式把结论“告诉”给学生，而是通过学生自己的研讨、归纳、推测等发现结论，从而使学生亲自感受结论的产生、发展、形成的过程，让学生在思考中获取知识，辅之以条件探究型问题、结论探究型问题、规律探究型问题及新知识探究型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的数学素质。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序教学是一项复杂而且具有挑战性的任务，为了使教学更加有效和高效，引导发现教学模式应运而生。
引导发现教学是一种寻求在学生自己的思考、探索和发现中获得知识和解决问题的教学方法。
它鼓励学生积极参与，主动探索，发现问题的解决方法，并通过思考和交流来巩固他们的学习。
1.设定目标：教师首先明确教学目标，确保学生知道他们将学到什么，并明确这个目标的重要性和实际应用。
2.激发兴趣：引导发现教学强调学生的主动学习，因此在引入新知识或概念时，教师必须激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过提出问题、展示真实世界的示例或使用多媒体资源来吸引他们的注意力。
3.提供背景知识：在教学过程中，教师需要为学生提供相关的背景知识，这有助于学生对新概念和问题的理解和实践。
这可以通过讲解、图表、多媒体资料等方式来实现。
4.引导学生探索：一旦提供了必要的背景知识，教师应该给予学生一定的探索空间。
可以提出问题、分组讨论、实施实验或观察等方式来引导学生主动参与，自主探索和发现。
5.激发思考：教师需要鼓励学生思考问题的不同方面，运用已有的知识和技能，提出自己的解决方案，并表达自己的观点。
这些过程可以通过提问、讨论、小组合作等方式来实现，使学生能够充分发挥他们的思维能力和创造力。
6.提供反馈：引导发现教学强调学生的学习过程，而不仅仅是结果。
教师需要根据学生的表现和思考过程提供及时反馈，帮助他们识别错误和改进方法。
这可以通过检查学生的作业、提供评估标准和指导来实现。
7.总结归纳：在学生完成探索和实践后，教师需要引导学生总结和归纳他们的学习成果。
这可以通过学生展示他们的发现、解决方案和观点，进行小组或全班讨论，以及提供自己的总结和评价。
8.应用知识：最后，教师需要引导学生将他们所学到的知识和解决问题的技能应用到实际生活中。
这可以通过实际案例、角色扮演、实践活动等方式来实现，帮助学生将所学知识与实际情境相结合。
总的来说，引导发现教学模式强调学生的主动参与和自主学习，通过提出问题、探索、发现、思考和交流等环节来促进学生的学习和发展。
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学教育的目标是培养学生的创造力、思维能力和问题解决能力。
为了实现这一目标，教学方法也需要不断创新和改进。
探究式教学和发现式教学是两种目前较为流行和有效的教学方法。
本文将探讨如何在教学中实施这两种教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、什么是探究式教学和发现式教学探究式教学和发现式教学是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。
在传统的教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受和记忆知识。
而在探究式教学和发现式教学中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生主动提问、探索和发现问题的解决方法。
探究式教学强调学生通过实践和实际操作来主动探索知识，培养学生的观察、实验和分析能力。
学生在实际操作中逐步发现问题，并通过解决问题来理解和掌握知识。
而发现式教学则更注重学生的自主思考和发现问题的解决方法。
教师通过提供情境和问题，引导学生主动思考和寻找解决方案。
二、实施探究式教学和发现式教学的步骤1. 确定学习目标在实施探究式教学和发现式教学之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，学习目标可以是“通过实际操作和探究，学生能够理解和掌握科学实验的基本原理”。
2. 设计学习活动根据学习目标，教师需要设计相关的学习活动。
学习活动可以包括实际操作、实验、讨论和小组合作等。
通过设计多样化的学习活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
3. 提供引导和支持在实施探究式教学和发现式教学过程中，教师需要提供适当的引导和支持。
引导可以包括提供问题、情境和案例等，帮助学生思考和解决问题。
支持可以包括提供必要的材料和资源，帮助学生进行实际操作和探究。
4. 引导总结和反思在学习活动结束后，教师需要引导学生进行总结和反思。
总结可以包括分享学习成果、归纳和总结学习的关键点。
反思可以包括学生对学习活动的评价和改进建议，以促进学生的自主学习和提高学习效果。
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学
如何在教学中实施探究式教学和发现式教学如何在教学中实施探究式教学和发现式教学在传统的教学模式下，教师往往起着主导作用，通过讲解知识点和学科内容来传授知识。
然而，这种单向传授的方式并不能激发学生的学习兴趣和主动性，也无法培养学生的思考和解决问题的能力。
因此，探究式教学和发现式教学成为了一种更加活跃和有趣的教学方法。
本文将详细介绍如何在教学中实施探究式教学和发现式教学。
一、探究式教学的基本原则和特点探究式教学是指通过提出问题和情境，让学生主动探索和发现知识，培养学生的思考和解决问题的能力。
其基本原则和特点如下：1. 学生主动性：学生在这个过程中扮演主角，通过自主探究和探索来获得知识。
教师的角色则是引导者和指导者。
2. 合作与交流：探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和展示的方式来促进学生之间的互动和合作。
3. 情境化教学：探究式教学注重将知识和情境相结合，通过真实情境和案例的引入，让学生更好地理解和掌握知识。
4. 解决问题的能力：探究式教学注重培养学生的问题解决和思考能力，通过提出实际问题和情境，激发学生的思维和创新能力。
二、实施探究式教学的方法和步骤在实施探究式教学时，可以采用以下方法和步骤来引导学生进行探究和发现：1. 引入新知识：通过提出问题或引入情境，激发学生的兴趣，引导学生思考和预测，然后才逐步引入新知识。
2. 学生自主探究：给学生提供必要的资源和材料，让学生进行自主探究和研究，通过实验、观察和实践等方式来获得知识和答案。
3. 小组合作：组织学生分成小组，进行合作学习和交流，互相借鉴和启发，共同解决问题和完成任务。
4. 教师引导和讨论：教师在学生探究的过程中，及时给予引导和帮助，对学生的观察、实验结果和发现进行讨论和解释。
5. 总结和归纳：在学生完成探究任务后，进行总结和归纳，帮助学生梳理和理解所学的知识，形成体系和框架。
三、发现式教学的基本原则和特点发现式教学是指通过启发学生的思维和引导学生的探索，让学生自主发现和解决问题。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序引导发现教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调培养学生的探索和发现能力。
它通过提供一系列引导性问题和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序如下：1. 设计引导性问题：教师针对教学内容，设计一系列引导性问题。
这些问题旨在激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动思考和解决问题。
2. 提出问题引起兴趣：教师将问题以引人入胜的方式提出，引起学生的兴趣和思考。
通过问题的引导，学生开始进入发现的过程。
3. 学生自主探索：学生在教师的引导下，开始进行自主探索。
他们可以通过观察、实验、讨论等方式，积极寻找问题的答案。
4. 学生发现知识：通过自主探索，学生逐渐发现问题的答案。
他们可以通过归纳、总结等方式，将所学知识整理出来。
5. 教师引导讨论：学生发现知识后，教师可以组织讨论，让学生分享和交流自己的发现。
教师通过引导讨论，进一步巩固学生的知识。
6. 整理归纳：学生在讨论的基础上，进行知识的整理和归纳。
他们可以总结出一些规律和概念，形成更加系统的知识结构。
7. 反思总结：学生在整理归纳的过程中，可以对自己的学习进行反思总结。
他们可以思考自己在学习中的收获和不足，并制定下一步的学习计划。
8. 拓展应用：学生通过引导发现教学模式，不仅能够掌握教学内容，还能够培养自主学习和问题解决的能力。
他们可以将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
引导发现教学模式的基本程序可以帮助学生主动参与学习，激发学习兴趣，培养学习能力。
在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和指导者，通过引导问题和任务，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序是一个循序渐进的过程，通过问题的引导和任务的设计，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
这种教学模式有助于培养学生的探索和发现能力，提高他们的学习效果和自主学习能力。
引导发现式教学
“引导——发现式”数学教学模式“引导——发现式”教学模式的教学方法是：以学生的探究活动为主，以学生的发展为本，在探究活动的过程中让学生发现问题，师生互动，促使学生积极思考，从而培养学生的实践能力和创新精神。
教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的引导者。
在教学活动的过程中，老师必须以教材为主线，教师根据教学内容设计问题，激发学生兴趣，学生通过尝试、发现、体验、探究、讨论等形式发现新知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
整个教学过程可分为四个环节：创设情境→探究学习→总结提高→练习巩固。
（一）创设情境：教师依据教材内容设置相应的问题或悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。
数学不同于一般的学科，具有严谨性、抽象性和应用的广泛性，它更强调对知识的探究和思考，只有引起学生的学习兴趣才能顺利完成教学任务。
（二）探究学习：这一环节是“引导—发现式”教学模式中的核心部分。
教师要把发现问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
在教学过程中，有的问题较难，有讨论的必要，教师就应让学生讨论，需要探究的问题就要探究，探究可能是动手操作，也可能是知识的综合应用。
在探究的过程中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕中心问题探究，促进学生的交流与合作，促使学生能围绕目标进行探究，使问题解决。
当学生在围绕探究目标进行分析、思考、动手操作等一系列活动时，教师要让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。
使他们通过探究发现问题、分析问题、进而解决问题。
在这个过程中，教师要激励学生积极参与整个教学过程，交在学习过程中启发诱导学生动脑筋，想办法，积极解决问题，最后尝试成功的喜悦。
（三）总结提高：探究结束后，多问学生几个为什么？让学生自己谈一谈收获，然后再将学习的内容梳理、总结概括。
（四）巩固练习：通过相关练习，实现知识的迁移。
练习题要变换方式，考虑学生知识深度和广度，尽量让学生感到有趣味，增加自信心。
引导发现教学模式
引导发现教学模式引导发现教学模式：培养学生自主学习能力的有效方式传统教育模式下，教师扮演着知识的传递者，而学生则是被动接受者，很难培养出学生的自主学习能力。
而随着信息技术的发展，引导发现教学模式作为一种新型的教学方式出现，受到越来越多教育工作者的重视。
引导发现教学模式是一种以学生为中心，以探究和发现为主要手段的教学模式。
它不再强调教师的主导地位，而是鼓励学生在自主探究的过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
在引导发现教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师应该明确自己的角色，制定好学生的任务和目标，鼓励学生独立思考和探究，及时给予指导和帮助，同时引导学生总结和反思，提高学生的学习效果和自主学习能力。
引导发现教学模式的目的是培养学生的自主学习能力，让学生成为具备独立思考和解决问题能力的人才。
它的核心是通过引导学生自主探究和发现，培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时增强学生的主动学习意识，提高学习效果。
在引导发现教学模式中，教师可以采用多种方式来引导学生自主学习。
例如，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自行探究和发现答案；同时，教师也可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互相交流和讨论中得到自主学习的体验。
引导发现教学模式的优点显而易见，它可以激发学生的求知欲，增强学生的自主学习能力，同时也可以培养学生的团队合作精神和创新意识。
但是，在实施过程中也存在一些难点和挑战。
例如，学生的自主学习能力和探究能力有限，需要教师进行长期耐心的引导和指导；同时，教师的角色转变也需要时间和经验的积累。
引导发现教学模式是一种有效的教学方式，它可以提高学生的自主学习能力，激发学生的创新思维和团队合作精神，为培养未来的人才打下良好的基础。
在教育实践中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，不断完善和发展它，为教育事业的发展做出更大的贡献。
“引导——发现”教学模式
“引导——发现”教学模式“引导——发现”教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。
它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题→假设→推论→验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。
1．理论导向该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。
在这种教学模式中师生处于协作的关系，通过学生积极能动的探索研究获得新知，使学生学会学习，培养学生的探索能力。
它主要运用于定理、原理、法则一类内容的教学。
2．教学基本程序该模式的教学基本程序是：问题→假设→验证→总结提高。
（1）问题教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考。
（2）假设教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念。
（3）验证用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断。
（4）总结提高引导学生对认识的性质及其发展的过程作出总结，从中找出规律性的东西，求得在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。
3．教学原则引导性学习目标应该充分考虑到学生的基础和能力，过难或过易的学习目标都会失去引导的意义。
该模式以积极开发学生思维活动为基础，因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。
同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。
师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。
教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中起主导作用的关键。
这种模式运用成功的关键则正在于教师恰当的引导。
学习者应具有一定的先行经验储备，这样才能形成强烈的探索意识，同时也为学生进行假设环节的分析、综合、比较、类推，验证环节的检验和分析提供了基础。
引导学生探究与发现的学习方式
引导学生探究与发现的学习方式引言：学习是一个不断探索与发现的过程，而传统的教学方式往往局限了学生的创造力和思维发展。
因此，引导学生探究与发现的学习方式成为了现代教育的重要议题。
本文将探讨利用问题导向学习、项目学习和合作学习等方式，来引导学生自主探究和积极参与学习的方法。
一、问题导向学习问题导向学习通过提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和主动探索。
在这种学习方式下，老师的角色转变成为促进学生探究的引导者和学习资源的提供者。
首先，教师应该准备好一系列引人入胜的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
问题应该有启发性，鼓励学生自主提出解决方案和思考路径。
其次，教师应该提供广泛的学习资源和指导，帮助学生深入探究问题。
这包括图书、实地考察、互联网资源等，以帮助学生更好地理解问题的背景和相应的知识。
最后，教师需要引导学生对问题进行分析和整理。
学生应主动提出解决方案，并进行思维的整合和归纳，以形成自己的理解和解决思路。
二、项目学习项目学习是一种以学生为中心的学习方法，通过让学生参与真实的项目活动，促使他们进行深入的探索和主动学习。
在项目学习过程中，学生将从问题定义、方案设计、实施、评估等方面进行全方位的参与。
首先，教师需要启发学生的学习兴趣和动机，提出一个有挑战性且与实际生活紧密相关的项目。
学生将在项目中感受到学习的意义和价值，并在实践中不断掌握知识和技能。
其次，教师应提供支持和引导，帮助学生规划项目的流程和目标，并协助他们解决遇到的困难。
同时，教师要鼓励学生团队合作，培养学生的沟通和合作能力。
最后，教师应对项目进行评估和反思，帮助学生总结经验和发现问题。
这种反思有助于学生思考自己的学习方式和方法，不断调整和改进。
三、合作学习合作学习是一个鼓励学生合作、互相学习和分享的学习方式。
通过小组活动和合作任务，学生能够积极参与、相互支持和共同努力。
在合作学习中，教师应提供一个明确的学习目标和任务，使学生能够明确分工、合理安排时间，并协作解决问题。
幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学
幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学幼师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学导言随着教育理念的不断进步和社会的快速发展，对于幼儿教育的要求也日益提高，越来越多的幼儿教育机构开始注重幼儿的探究性学习和发现式教学。
这一教育模式的核心是以幼儿为中心，充分尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿主动探究和发现，以提升幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿全面发展。
但教师如何引导幼儿进行探究性学习和发现式教学呢？本文将从多个层面进行分析。
标题一：了解幼儿的认知特点和发展规律在幼儿教育中，教师需要深入了解幼儿的认知特点和发展规律，以便更好的引导幼儿进行探究性学习和发现式教学。
幼儿认知特点和发展规律主要包括以下几个方面：1.幼儿认知能力的局限性。
幼儿的认知能力还不够发达，他们往往只能从自己的经验和感觉出发，难以理解抽象和逻辑概念。
2.幼儿的好奇心和求知欲强烈。
幼儿对周围的事物和现象充满好奇心，有强烈的求知欲，他们喜欢主动探索和发现新事物。
3.幼儿的感性思维较强。
幼儿的思维主要以感性的形式进行，他们更加注重经验和感性认识，而不是抽象和逻辑推理。
4.幼儿的认知发展与身体发展密切相关。
幼儿的认知发展与身体的发展密切相关，身体发育的不同阶段对认知发展有着不同的影响。
标题二：营造丰富的学习环境在探究性学习和发现式教学中，幼儿的学习环境起着关键作用。
一个丰富、刺激的学习环境可以促进幼儿的主动学习和探究。
幼儿的学习环境应该包括以下方面：1.丰富的学习资源。
幼儿需要接触到更多的学习资源，如图书、玩具、工具等，这些学习资源可以吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的学习欲望。
2.多样化的学习活动。
幼儿的学习活动应该尽可能多样化和丰富，这样可以激发幼儿的主动性和创造力，让幼儿更加自由地探索和发现。
3.安全、舒适的学习环境。
幼儿的学习环境要保证安全、舒适，避免幼儿在学习过程中受到伤害或者不适。
标题三：鼓励幼儿多问问题和探索在探究性学习和发现式教学中，幼儿的主动性和探索欲望是非常重要的。
引导学生探索与发现的教学方法
引导学生探索与发现的教学方法教育不仅仅是为了传授知识，更应该培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
因此，在教育界提倡引导学生探索与发现的教学方法，旨在激发学生的兴趣，培养他们的创造力和积极思维。
本文将探讨几种有效的引导学生探索与发现的教学方法。
方法一：问题导向式学习问题导向式学习是一种让学生面临具体问题并通过探索和发现来解决问题的学习方法。
教师在引导学生学习时，可以通过提问激发学生的思考和好奇心。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么天空是蓝色的？”学生通过实验、观察和思考，最终发现了光的散射原理。
这种方法可以培养学生的观察力、实验能力和思辨能力。
方法二：探究式学习探究式学习是一种让学生通过实际操作和调查来发现知识的学习方法。
在这种学习方法中，教师扮演的是指导者的角色，而不是简单地传授知识。
例如，在生物课上，教师可以引导学生一起去校园周围的水塘捕捉昆虫，并观察它们的形态和生活习性。
通过这样的实践活动，学生可以亲身体验并发现昆虫的生态特点，从而更深入地理解生物知识。
方法三：项目式学习项目式学习是一种通过独立或合作完成一个有意义的项目来促进学生学习的方法。
在这种学习方法中，学生需要根据教师的要求和指导，选择合适的主题或问题，并进行深入研究。
例如，在历史课上，学生可以通过选择一个重要的历史事件，进行调查研究，并展示他们的发现和理解。
这种方法可以培养学生的独立思考、合作能力和项目管理能力。
方法四：实践训练实践训练是一种通过实际操作和实践活动来提升学生技能的方法。
例如，在语言课上，学生可以通过实际情景对话来提高口语表达能力。
在数学课上，学生可以通过解决实际生活问题来提高数学运算和推理能力。
实践训练不仅可以让学生积极参与学习，还可以将所学知识与实际生活联系起来，提高学习的实用性。
方法五：信息技术辅助学习信息技术辅助学习是一种利用电子设备和网络资源来辅助学生学习的方法。
通过使用电子设备和互联网，学生可以自主搜索和获取各种信息资源。
引导探究发现式课堂教学模式
引导-探究-发现式课堂教学模式《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?(4)什么样的函数才有反函数?这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导-探究-发现式课堂教学模式
《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型
主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：
(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?
(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?
(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?
(4)什么样的函数才有反函数?
这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。
“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。
三、引导-探究-发现式教学模式的特点
引导-探究-发现式教学模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张学生亲自参与获取知识和技能的全过程。
即在学生思考的基础上自行探究，在此过程中教师可适当引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，完成认知。
这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。
四、引导-探究-发现式教学模式的优点
通过学生自主探究，教师引导，学生会清楚地知道知识的形成过程，从而系统地掌握知识，并且通过自主探究自行总结知识，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。
五、实施过程需要注意的问题
这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现问题，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。
实施过程重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的
主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
六、该模式的不足及应对方法
在引导-探究-发现式教学模式的实施过程中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许。
实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。
解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。
七、结束语
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。
作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。