高效课堂上如何提高小组合作学习的有效性
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
在学习上,我带领及帮助小组成员
在学习上,我带领及帮助小组成员在学习上,我带领及帮助小组成员「篇一」“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
通过进一步学习，我有以下几点感受。
一、正确认识小组合作在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
谈如何用小组合作学习的方式打造小学语文高效课堂
谈如何用小组合作学习的方式打造小学语文高效课堂作者：刘俊哲来源：《中华活页文选·教师版》2023年第18期摘要：小组合作学习法是一种新型的教学方法，其高效自主、合作探究的特点与新课改“以人为本，弘扬人的主体性”的核心观念不谋而合。
小组合作学习法是以小组为单位，按照一定的标准将全班学生进行分组，在教师的有效指导下，让学生自主完成学习任务的教学方法。
这一形式符合“学生为主，教师为辅”的要求，提高了学生的课堂参与度，尊重学生的课堂主体地位，使小组中的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的成长提供帮助。
本文阐述了小组合作学习法在小学语文教学中的意义，并提出了有效的应对策略，以期用小组合作学习的方式打造小学语文高效课堂。
关键词：小组合作小学语文高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.18.028合作学习理念最早出现在20世纪70年代的美国，并且在70年代的中期到80年代中期实现了飞跃性的发展，形成了一种全新的教学理论和策略。
因为它能够使课堂气氛得到改善，使学生获得更好的成绩，有利于学生形成良好的认知，因此在短时间内受到了整个教育界的瞩目。
从20世纪80年代末到90年代初，我国也开始针对合作学习展开探究和实验，并且取得了一定的成绩。
一、小组合作学习法概述小学合作学习法这种教学方式是以班级授课为前提展开的，也就是将课堂教学作为基础，教师将学生分为学习小组来开展学习，小组当中的所有成员都要在合作的过程中发挥作用，使小组当中的每一个成员都能够具备形成更高的学习水平，从而能够更为出色地完成教师安排的学习任务，不再受传统灌输式教学的影响，因此，学生会更为积极主动地投入到学习当中，并且发挥自身的创新精神，学生的学习潜能才能够被真正发挥出来。
小组合作学习法指的是学生通过在小组当中和其他成员彼此合作，共同努力来完成学习任务，以学习小组为单位，教师所做出的评价是针对整个学习小组的。
高效课堂的心得体会(15篇)
高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
如何开展小组合作学习实现高效课堂？
如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意
见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
打造高效课堂的行动策略之二——关于“小组合作学习”的调研报告
打造高效课堂的行动策略之二—关于“小组合作学习”的调研报告合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是让学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
自2012年以来，教研室大力倡导推广小组合作学习教学法，通过深入课堂和查阅材料证明，各学校也积极行动践行，在调动学生学习积极性、主动性，提高学生参与度方面取得了明显效果。
我们在本学期重点工作督察过程中，把小组合作学习纳入调研范畴。
我现将调研情况及个人的几点认识汇报如下：一、调查目的：优化课堂教学，提高教育教学质量：培养学生互帮互助的团队精神；打破传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力；进一步发挥学生的主体作用、增强学生探究性学习的能力、提高课堂效率；树立中等生和后进生的学习信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
二、调查方式：深入课堂走访、查阅学校过程性材料三、目前现状:1. 部分学校小组合作学习效率较高。
2．存在的普遍问题u 小组合作学习形式大于内容，效率不高。
u 责任划分不够精细，导致部分学生尤其是学困生参与度不高。
在组里，有很多学生只是听众，还不能积极大胆发表自己的理解。
u 小组之间的合作与竞争氛围不浓厚。
u 部分学校小组开展的讨论还显得简单和肤浅u 部分教师对小组活动管理粗放，参与不够。
四、小组合作学习意义：课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。
“小组合作学习模式”，就是一次课堂教学模式的尝试，从实际情况看，它拥有者这样的优势：第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
如何实施高效课堂的小组合作学习[1]
![如何实施高效课堂的小组合作学习[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3241f7a355270722192ef7fc.png)
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会
高效课堂模式下初中英语教学中小组合作学习的几点体会慕仪镇初级中学冯亚飞随着高效课堂课改实验的向前推进和不断实践，我们越来越认识到小组合作学习的重要性，同时对这种学习模式的精髓——“学生自学”也有了越来越深刻的理解。
小组合作学习是英语教学改革实践的一个重要课题。
它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
它打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂教学，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的学习习惯等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
它强调学生自立，合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的三中心局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的进取意识，创新意识和竞争意识。
合作学习可以真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
有利于调动学生学习英语的积极性。
有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，为他们将来更好的适应社会打下坚实的基础。
下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、小组的组建（一）合理划分合作学习小组小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。
在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。
合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。
座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。
如下图：Array总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
小组合作学习是打造高效课堂的关键
小组合作学习是打造高效课堂的关键作者：郝更新秦秀芳来源：《读与写·上旬刊》2013年第09期摘要：小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
本文探索了小组合作学习的有效途径，为打造高效课堂奠定了基础。
关键词：高效课堂；小组合作中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0022-01利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
课堂教学是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
怎样让学生既能动得了也能动的好？怎样确保课堂高效？问题的关键取决于教师的引导，引导孩子们掌握小组合作学习的每一步具体的操作方法是教师必备的本领。
1.从管理入手，分好学习小组在分小组时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
所以要异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
2.从学生入手，对学生进行培训2.1理念上的培训（为什么要合作）。
萧伯纳曾经说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
"这句话说明了1+1=2，也说明了分享的重要性，合作的重要性。
万木成林，方有巨树。
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
所以小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，能使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
2.2方法上的指导（怎么合作）。
学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
指导组长如何讲：先讲思路，后讲做法。
小组合作学习在高效课堂中的运用
小组合作学习在高效课堂中的运用语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。
小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。
总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。
标签：语文;高效课堂;小组合作学习引言新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。
通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。
一、小组合作学习法从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。
由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。
每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。
从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用1、激发学生学习语文的积极性和主动性小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。
2、培养学生的合作意识与集体荣誉感社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。
通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。
高效课堂如何开展小组合作学习-精品文档
高效课堂如何开展小组合作学习高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：一、分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
三、全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
小组合作构建小学信息技术的高效课堂
小组合作构建小学信息技术的高效课堂随着信息技术的飞速发展，小学信息技术课程的重要性越来越突出。
如何构建一个高效的信息技术课堂，使学生了解和掌握信息技术知识成为了教师们面临的挑战。
在这个过程中，小组合作被认为是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用信息技术知识。
本文将探讨小组合作构建小学信息技术的高效课堂的重要性，以及如何利用小组合作的方式来促进学生的学习。
小组合作可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在信息技术课堂上，许多学生可能会感到枯燥乏味，因为他们只是被 passively 接受知识。
而通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和合作，从而激发他们的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以通过分享自己的见解和经验来促进学习，这样不仅可以加深他们的理解，还可以增加他们的参与度，使课堂更加生动有趣。
小组合作可以促进学生的交流和合作能力。
在信息技术课堂上，学生需要不断地与他人交流合作，才能更好地理解和应用知识。
通过小组合作，学生可以学会与他人有效地交流和合作，这对他们的综合能力提升是非常有帮助的。
小组合作也可以帮助学生建立起团队意识和团队精神，培养他们的合作精神和团队意识，这对他们将来的发展也是非常有益的。
小组合作可以促进学生的思维能力和解决问题能力。
在信息技术课堂上，学生需要不断地思考和解决问题，从而提高他们的思维和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以在与同伴的合作中不断地思考和解决问题，从而不断提高他们的思维和解决问题的能力。
小组合作也可以帮助学生学会如何分析问题、制定解决方案和评估方案的效果，这些都是非常有价值的能力。
在小组合作构建小学信息技术的高效课堂中，教师需要做到以下几点。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个学生都能在合作中有所贡献和收获。
教师需要设定合理的小组规则和流程，确保合作的有序进行。
教师需要适时地给予学生指导和支持，帮助他们解决合作中的问题。
教师需要及时地总结和评估小组合作的效果，为下一次合作做好准备。
高效课堂上如何提高小组合作学习的有效性
高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性（陈仓区大众小学岳红芝）高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是高效课堂上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。
因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。
如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？下面是我在具体实践过程中的几点体会：一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以6人为宜。
人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加留意就不难发现，这种热闹后的无序性。
有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。
巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂
巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
在中学语文教学中，小组合作学习是一种高效且常见的课堂模式。
通过小组合作学习，可以让学生们互相交流和探讨，激发出他们的学习热情和动力。
以下是几种巧妙利用小组
合作学习的方法，可以帮助初中语文教师打造出高效的课堂。
1. 小组合作解决问题
在课堂中，教师可以设置一些问题，让学生们分组合作解决。
不仅可以让学生们互相
交流、探讨，还能激发他们的思维能力和创造性。
此外，通过小组合作解决问题，学生们
还能学会倾听和尊重他人的观点，并学会在团队中合作。
2. 小组合作阅读和讨论
在阅读中，小组合作也可以起到非常好的作用。
通过小组合作，学生们可以分工合作，如分析文字中的语言特点、修辞手法、主题和情感等。
此外，小组合作也能够激发学生们
对文学的理解和感悟。
3. 小组合作展示和总结
教师可以设置一些课程设计的任务，然后让学生们通过小组展示的形式来呈现。
这不
仅可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧，还可以让他们在展示的过程中相互学习和鼓励。
之后，教师可以再让学生们小组合作总结课程，并进行反思和评价。
4. 小组合作写作
小组合作写作是一种提高学生写作技能和创造力的好方法。
教师可以设置一些写作任
务和主题，让学生们小组合作讨论和撰写文章。
通过小组合作写作，不仅能够提高学生的
写作水平，还能够让他们互相分享和启发，从而更丰富地表达观点和主题。
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高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性（陈仓区大众小学岳红芝）
高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是高效课堂上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。
因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。
如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？下面是我在具体实践过程中的几点体会：
一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以6人为宜。
人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而
且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加留意就不难发现，这种热闹后的无序性。
有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
如何使小组内的合作“活而有序”呢？我认为，小组内应合理分工，明确职责。
可以设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长由有较强的组织能力和责任意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作`学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行
交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
三、培养良好的合作学习习惯，是有效合作学习的助力器
新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的，并对
每一个学生的一生将会产生深远的影响。
因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。
（一）注重培养学生独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”或“不劳而获”的现象。
合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。
一些思维活跃的学生往往急于表达自己的观点，而使一些思维相对较慢的学生没有思考的时间，只能被动地接受，尽管检查时你发现他们能应答自如，但是仅限于模仿和机械地重复，并没有自己的思考，长此以往，必然扼杀这部分学生的思维能力，形成这部分学生的思维惰性。
结果导致班级学习上严重的两极分化，背离了小组合作学习的既定目标。
因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。
在交流中，尽可能给学困生发言的机会，甚至整组总动员，帮助一些学困生，达到整组共同进步。
（二）教给学生学会倾听。
倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。
人的一生中，其实听得多说得少，任何时候我们都得学会先耐心倾听别人的讲话，然后再思考：他说得对吗？跟我所想的一样吗？然后再进行补充和纠正。
只有学生学会倾听别人的观点，才能有效地合作。
（三）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
四、多样的学习评价，是有效合作学习的动力
教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
如何使教学评价具有针对性、指导性和鼓励性呢？一是评价以组为单位，以增强各组中每个成员的责任意识和合作意识。
二是重视对学习过程中的评价。
注重对学习过程中组长的协作能力，组员的参与程度，学生的倾听交流等做出评价，评价以表扬为主，通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，给其他同学以正向暗示，从而给其他组提供好的方法，起到榜样促进作用，形成整体向上合作氛围，你追我赶的组间的良性竞争。
总之，“小组合作学习”是高效课堂所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。
当然，合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。