曹刿论战 评课8
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
曹刿论战说课稿（精选8篇）
曹刿论战说课稿（精选8篇）曹刿论战说课稿篇1以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。
一．说教材本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。
文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二．说教学目标知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。
三．说教法本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。
教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。
放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法四．说学法以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。
在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。
查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。
师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五．说教学过程1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本2、学生自读要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。
然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。
教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。
3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。
曹刿论战公开课教案及教学反思精选
曹刿论战公开课教案及教学反思精选导语：齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。
所以我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
以下是本人整理的曹刿论战公开课教案及教学反思精选，欢迎阅读参考！曹刿论战公开课教案及教学反思【教材分析】《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学重点】1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
二、诵读课文(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。
(出示课件)曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。
语文专家评课《曹刿论战》
视频录制脚本：让文言文教学焕发生命力——《曹刿论战》课堂教学评析主讲：莱芜市实验小学特级教师毕淑娟齐鲁师范学院副教授徐洁肥城市教学研究室特级教师张政栋毕：老师们，大家好！文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。
今天呢，我们来探讨一下文言文教学。
张：有人曾说，文言是中国文化的根。
回首中华五千年，自甲骨文起，三千年间，凡中国历史、文化、文学、政治、军事等所有重要典籍，都是用文言来记述的。
徐：是的，前人给我们留下了大量的文学经典，如《出师表》《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记》……这些用文言撰写的经典之作，像一条永不枯竭的河流，滋养了世世代代的中国人。
毕：可以说，这些经典已经化成一种文化基因，融进了炎黄子孙的血脉里，形成了我们中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。
身为中国人，如果不懂文言，就很难真正了解自己的历史文化，也很难做到“鉴古知今”。
张：现在社会，越来越需要有深厚文化底蕴和良好语言素养的人。
底蕴和素养从哪里来呢？我想，很重要的一个渠道就是文言文。
因为文言文中蕴含着中华民族几千年的文化积累和民族智慧，至今仍然是我们重要的思想和话语资源。
徐：省教研室张伟忠老师曾说，如果说语言是人类存在的家园，那么文言文就是家园中根深叶茂的大树，现代人与文言文的关系可以这样形容：枝叶相触在云端，根须紧握在地下。
毕：张伟忠老师还说过这样一句话，要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。
《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个文化意义上的中国人吗？张：张老师的话非常精辟。
可是，在今天语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观。
有人曾这样描述当前文言文教学所处的尴尬境地：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
曹刿论战观评课报告
曹刿论战观评课报告一、简介本文主要针对观评课《曹刿论战》进行报告，首先介绍曹刿论战的背景和内容，然后分析其价值和影响，并且谈一谈我的感悟。
二、背景和内容《曹刿论战》是《战国策》中的一篇篇目，记录了战国时期齐国大夫曹刿和晋国太子重耳之间的对话。
在时代背景上，战国时期是一个群雄逐鹿，争夺霸权的时代，各国都在发展和强大自己的国力，而在这样的时代背景下，曹刿和重耳的对话尤为重要。
曹刿在对话中提到了“兵者国之大事，死生之地，存亡之道”的论断，也就是说，一个国家兵力不足，难以在战场上立足。
而晋国太子重耳则认为兵力固然很重要，但如果没有民心的支持，没有统一的国内政策，也很难战胜其他国家。
整个对话中，曹刿以战争前期的准备工作为主要内容，在经过多次的磋商和讨论之后，曹刿最终说服了重耳，晋国最终战胜了齐国。
这个对话是战争胜利的关键，同时也是晋国历史上重要的一笔。
三、价值和影响曹刿论战对于我们现在来说有着重要的价值和影响。
首先，它告诉我们兵力在战争中的重要性，因为一在军事指挥上犯错，就很可能导致国家的失败。
其次，它强调了民心对于国家建设的重要作用，强调政治稳定和民生改善同样重要。
如果我们把这个对话引申到现代，我们会发现许多其它方面的应用：政治稳定、金融体系发展、科技教育等等。
对于我们日常生活也能利用到这个故事。
我们可以在日常的事情中，更加注意细节和技能的锻炼，在一些困难的时候适时的寻求帮助。
总之，人生如战场，曹刿论战教会了我们如何在舞台上获胜。
四、个人感悟在参加观评课之前，我对《曹刿论战》一无所知，但是听完后我深感：曹刿的思维和见解，实在让人惊叹。
在兵法指导的基础上，他还深刻地研究过其他各种各样的事物，不得不说，这就是真正的独孤求败。
同时，这也强调了我们日常生活中一个重要的事实，我们应该要有追求卓越的想法，通过自己的努力和研究，打造属于自己的武器，去拼好一个自己的未来。
五、结论通过对《曹刿论战》的学习，我们不仅加深了对历史的了解，也渐渐明白了成功的秘诀所在。
2021年曹刿论战教案评价意见
曹刿论战教案评价意见曹刿论战本文记叙的齐鲁长勺之战，是鲁国抵抗齐国进攻的一次战役。
以下是我为大家推荐《曹刿论战》的教学设计和评价，欢迎大家参阅!曹刿论战教案教学目的及要求：1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
教学重点：1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。
2、熟读课文。
曹刿论战第一课时一、创设情境，导入新课导语：古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作《孙子兵法》的孙武到编著《孙膑兵法》的孙膑，从"幸甚至哉，歌以咏志"的曹操到"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"的诸葛亮，从"不世出"的拿破仑到"雄关漫道真如铁，而今漫步从头越"的毛泽东......这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役;他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于"平民军事家"的称号。
二、自读感知，整体把握1、了解背景春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的"长勺之战"。
下面我们了解《左传》。
2、关于《左传》《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前 722 年以下二百多年间的许多史料。
3、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
(1)、重点字注音：gumujinbzhjimǐ刿谋间帛辙竭靡(2)、重点词解释：齐师伐我——军队;又何间焉——参与;肉食者鄙——鄙陋。
曹刿论战优秀评课稿
曹刿论战优秀评课稿曹刿论战优秀评课稿《曹刿论战》通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，赞美了曹刿的爱国之情。
这篇曹刿论战评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
曹刿论战曹刿论战评课稿由语文网小编整理，仅供参考：一、张海豪老师点评优点：这是一个文言专题的研讨。
在新课标的要求下，三位老师都把握都很到位。
许强老师在人物分析时能运用辩论的形式，特别是对鲁庄公的辩论。
赵利妙老师能够抓住文本和字词，来分析人物和文章的内容。
易铁军老师的板书设计很清晰，抓住“讽”字。
缺点：许老师在字词落实上虽是按照新课标的要求上，但是学生不容易掌握。
易老师在最后讨论他们说的是真心话还是违心话，有一些多余，因为答案本来就是不一致的。
疑惑：1、在文言文教学中怎么在字字落实和新课标要求了解大意上，找到一个这中的方法。
2、在文言教学中，课内讲了这个词语的用法，课外学生不能灵活应用。
怎么让学生能对课内知识活用，做到举一反三?二、许巷中学语文教研组的意见1、优点许老师最后的辩论比较有特色，活跃了课堂气氛;分析比较细致深入;板书比较清晰，字数虽然少，但信息量大。
易铁军老师在整堂课的教学中气氛比较活跃，思路比较清晰，分析比较透彻，能点出经验，在课堂中能很引导学生思想性问题，把德育渗透在语文教学中。
借班上课，用情景导入比较好，能触发学生的兴趣，能够减少与学生的陌生感。
易老师的板书设计的比较美观，能循序渐进。
赵利妙老师上课比较亲切自然，声音非常地优美，对问题能够娓娓道来，思路清晰，过度自然。
导入非常自然，介绍作品时补充很到位，朗读体现个性话，让学生自己推荐同学来朗读，这样对借班上课比较有利，朗读环节设置比较出色，在课堂中多次，多形式运用朗读，在内容分析的时候重点比较突出，分战前、战中、战后三部分。
《曹刿论战》教案（精选20篇）
•••••••••••••••••《曹刿论战》教案《曹刿论战》教案（精选20篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《曹刿论战》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《曹刿论战》教案篇1一、课前检查二、朗读导入三、分析课文（一）第一段1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
2、曹刿的身分怎样？明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关。
公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。
按规定“大夫以上，食乃有肉”。
因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。
从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
《曹刿论战》评课心得参考
――《曹刿论战》评课；孔立老师执教的《曹刿论战》是一节非常扎实有效的文；首先教学目标明确，切合学生实际，符合新课标文言文；以上三点就是我的观课感悟；――《社戏》评课；今天观课内容是庞玉静老师执教的《社戏》第二课时，；我真的是孤陋寡闻，没看视频前，我以为这是一节作文；综合活动课――应让学生动起来；――《综合性学习戏剧大舞台》观课思考；今天观
课的内容是章丘市绣水
――《曹刿论战》评课
孔立老师执教的《曹刿论战》是一节非常扎实有效的文言文示范课。
我认为本节课主要有一下特点。
首先教学目标明确，切合学生实际，符合新课标文言文教学的理念，即指导学生借助注释和工具书阅读浅易文言文。
在这节课中，孔老师把读课文放在了突出位置，初读，指导学习生字词，把握重点句子的节奏。
对于整个初中阶段的学生而言，文言长句的正确断句（也就是句读）是一项基本功。
教师范读，学生合作听读纠错就是在扎实的做这项工作。
翻译文句后再次组织学生朗读，归纳概括故事情节，让学生整体把握文章内容。
接下来，结合关键词品读课文，可以说朗读环节贯穿教学的'始终，课堂上朗朗读书声体现了语文课的本色。
其次，教师重视文言知识的传授和学习方法的点拨，例如在指导翻译是提出“留、替、调、补、删”的五字法，很好的解决了翻译的问题，孔老师把本课的重点词分类整理让学生系统了解文言文语言现象，可以起到举一反三的效果。
上课伊始导入环节播放《十面埋伏》以及对《左传》的介绍，都让课堂充满的文化氛围。
第三，让学生展演课本剧。
这种活动可以活跃课堂氛围，锻炼和培养学生合作意识，是对文章深层次的解读。
以上三点就是我的观课感悟。
《曹刿论战》反思
《曹刿论战》教学反思
反思本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。
在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。
培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。
将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。
将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。
目前语文考试中只有文言文阅读是课内的知识，在考试中所占8—10分。
虽然仅10分，在50分的知识分中占得比重也是比较大，对于学生来说，这项分是比较好拿的，也是必须拿到的。
文言文考试的试题一般是这么几项：文学常识、解释加点词、翻译句子、领会文意。
依照《新课标》进行教学。
鲁教版九年级下册语文《曹刿论战》评课稿
鲁教版九年级下册语文《曹刿论战》评课稿一、引言《曹刿论战》是鲁教版九年级下册语文教材的一篇经典阅读材料。
通过阅读这篇文章，学生可以了解到曹刿主动投降敌国，为齐国保住了实力，并传达了勇敢忠诚、趋吉避凶的思想。
本评课稿旨在对这篇文章进行细致的分析和评价，并提供相应的教学建议，以帮助教师更好地教授这篇材料。
二、文章梗概《曹刿论战》是一篇叙事性的文章，通过讲述战国时期曹刿为齐国效力的故事，展示了他在面对敌国压力时的智慧与勇气。
在故事中，齐国面临楚国的压力，而曹刿提出了主动投降敌国，以挽救齐国实力的战略。
他选择了与楚国交战的曹刿进行齐楚两国之间的较量，并凭借着自己的智慧以及对敌方军队的了解，赢得了楚军的敬重，并最终挽救了齐国。
三、典型篇章特点1.紧凑的叙事结构：《曹刿论战》以故事的形式呈现，采用简练明了的语言，通过紧凑的叙事结构展示曹刿的智慧和勇气。
2.生动的人物形象：文章中通过对曹刿的描写，表现了他的聪明才智、果断决策和忍辱负重的品质，使学生能够更加直观地感受到曹刿的人物特点。
3.引人思考的主题：文章引发了学生对于忠诚、勇敢和智慧等主题的思考，激发了学生的思维，使他们能够从中汲取力量和智慧。
1.阅读理解：在教学过程中，可以提供一些针对《曹刿论战》的问题，让学生进行阅读理解。
例如，问学生为什么曹刿会选择主动投降敌国？为什么楚军会敬佩曹刿的智慧？通过深入思考这些问题，学生可以更好地理解文章中的情节和人物形象。
2.人物塑造：教师可以通过组织角色扮演等活动，让学生扮演曹刿、齐楚两国将领等角色，深入理解人物形象，并加深对故事情节的印象。
3.情感体验：教师可以引导学生思考曹刿在面对敌国压力时的勇气和智慧，与学生分享自己在现实生活中面对困难和挑战时的经历，以增强学生的情感体验。
五、教学目标通过对《曹刿论战》的学习，学生应该达到以下目标：1.理解文章的基本故事情节和人物形象。
2.理解作者通过曹刿的故事所要传达的主题和思想。
曹刿论战评课
《曹刿论战》(丁贤丽老师执教)评课稿新光中学周红娟《曹刿论战》是八年级上册第七单元的一篇文言文。
为了参加片级语文课堂比赛，丁老师在本校试上。
整节课在丁老师的有效引导和恰如其分组织帮助下，学生们通过自主探究及合作学习，顺利达标。
本节课的成功之处很多：一、教师对教材的把握准确到位。
按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，丁老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。
并且，她在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，她引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。
目标二既是教学重点又是教学难点，为了突破这一难点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了学生难点，降低了学习难度。
总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。
二、教师具有先进的教学理念。
从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。
整节课，她通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。
课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。
这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
三、有组织有秩序有实效的合作学习。
《曹刿论战》评课记录
《曹刿论战》评课记录今天，我和几位老师听了陆斌老师教学的《曹刿论战》一课，深深地体会到陆老师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。
本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。
这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面是几位老师对陆老师上的这节课的看法和建议：张永来老师：陆老师在这节课中教学目标准确、适宜。
目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。
充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。
我个人认为陆老师的这节课体现了以下几点要求：1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。
2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。
3、教学思路的层次、脉络清晰。
4、在课堂上教学思路实际运作的效果。
陶朝阳老师：陆老师教学环节紧凑、科学。
教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。
在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。
并且教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。
陆老师师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。
这几点很值得我学习。
朱鸿雁老师：陆老师教学方法、策略恰当得体。
教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。
注重交给方法，培养能力，注重引导学生。
特别是以下几点非常出色和突出：1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。
2、朗读课文：教师面对全体学生，让学生注重朗读技巧，还注意朗读的方式方法，掌握朗读的技巧，同时培养了学生的朗读能力。
3、疏通文意，欣赏课文：充分调动学生自主学习的积极性让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。
【2018-2019】评课曹刿论战-推荐word版 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==评课曹刿论战篇一：语文专家评课《曹刿论战》视频录制脚本：让文言文教学焕发生命力——《曹刿论战》课堂教学评析主讲：莱芜市实验小学特级教师毕淑娟齐鲁师范学院副教授徐洁肥城市教学研究室特级教师张政栋毕：老师们，大家好！文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。
今天呢，我们来探讨一下文言文教学。
张：有人曾说，文言是中国文化的根。
回首中华五千年，自甲骨文起，三千年间，凡中国历史、文化、文学、政治、军事等所有重要典籍，都是用文言来记述的。
徐：是的，前人给我们留下了大量的文学经典，如《出师表》《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记》……这些用文言撰写的经典之作，像一条永不枯竭的河流，滋养了世世代代的中国人。
毕：可以说，这些经典已经化成一种文化基因，融进了炎黄子孙的血脉里，形成了我们中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。
身为中国人，如果不懂文言，就很难真正了解自己的历史文化，也很难做到“鉴古知今”。
张：现在社会，越来越需要有深厚文化底蕴和良好语言素养的人。
底蕴和素养从哪里来呢？我想，很重要的一个渠道就是文言文。
因为文言文中蕴含着中华民族几千年的文化积累和民族智慧，至今仍然是我们重要的思想和话语资源。
徐：省教研室张伟忠老师曾说，如果说语言是人类存在的家园，那么文言文就是家园中根深叶茂的大树，现代人与文言文的关系可以这样形容：枝叶相触在云端，根须紧握在地下。
毕：张伟忠老师还说过这样一句话，要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。
《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个文化意义上的中国人吗？张：张老师的话非常精辟。
可是，在今天语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观。
曹刿论战评课8
曹刿论战评课8第一篇：曹刿论战评课8上出点语文味来---《曹刿论战》观评课暑期远程研修，着实是一次难得的充电。
尤其是观课，更是让人获益匪浅，看完视频后，陈国珍老师的《曹刿论战》给我深刻印象，本节课的可取之处很多，我简单谈一下我自己的感受。
一、教师对教材的把握准确到位。
按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，陈老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。
并且，她在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，他引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。
目标二既是教学重点又是教学难点，为了突出这一重点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了学生难点，降低了学习难度。
总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。
二、教师具有先进的教学理念。
从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。
整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。
课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。
这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
三、有组织有秩序有实效的合作学习。
曹刿论战评课
曹刿论战评课《曹刿论战》评课国培计划2013初中语文罗承志十一月十三日，听欧阳老师给我们在五中基地的实习老师上了一堂《曹刿论战》的观摩课，给我的感慨颇多，有收获也有启示。
本堂课是一堂导学新课。
作为文言文教学的课堂，回归了文言文教学的本真价值，在单位时间内（也就是一堂课）完成了《曹刿论战》的全部教学，实践了三个维度的均衡发展。
第一：全课程中教学环节环环相扣，教学思路清晰。
从教学的导入到作家作品再到理解课文字词句篇，以及全文写作方法分析，人物形象的理解，尤其是对于鲁庄公昏、明的一个辩论，最后全面理解再进行个性化的课本剧表演。
在各个环节中，即有文言文基础性知识的落实，也有学生能力的培养与拔高。
第二：教师在课前进行了认真的教学设计，学生在课前进行了充分的预习。
基础知识如：字音、字义、以句句义学生理解的好，学习起来就轻松，速度又快，可见老师在平时的指导当中落实的很不错的。
老师在课堂上安排多样的朗读课文，设计关键提问，如：详写“战”还是详写“论”，理出全文的详略安排。
“以文中中可以看出曹刿是个的人。
”理解曹刿。
讨论“鲁庄公是明君还是昏君”展开的辩论，都在加深对全文的理解，最后再用课本剧表演把全堂课推向高潮，全体学生学习气氛愉悦，主动参与度高，达到高效的水平。
可见本堂课的容量大、效率高，但遗憾的是：全堂课中，老师的语言不够有激情，讲析时可能是因为容量太大而速度过快，尤其是本是八年级的文章放在七年级上，用这个速度，七年级学生中的优生理解应该是没问题，但七年级学生中的普通学生学起来应该有难度。
另外，全堂课中问题全由老师提出，答案单一，多维互动在本堂课中没有体现。
听完此课，我也明白我上课时应该努力的方向：落实文言文教学的基础知识，实现课堂内提升学生的语言素养，争取实现多维互动课堂，把学生与学生、学生与老师、学生与教材、教师与教材的多维关系处理好，实现课堂教学的质优高效。
语文曹刿论战优质课作课评语
语文曹刿论战优质课作课评语曹刿论战课下注释曹刿论战（庄公十年）【原文】十年春，齐帅伐我①。
公将战(2)，曹刿请见(3)。
其乡人曰(4)：“肉食者谋之⑤，又何间焉(6)刿曰：“肉食者鄙③，未能远谋。
乃入见。
问：“何以战‘公曰：“衣食所安，弗敢专也③，必以分人”对曰：“小惠未徧，民弗从也。
公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也⑤，必以信(11)。
对曰：“小信未孚(12)，神弗福也。
公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情(14)。
对曰：“忠之属也，可以一战。
战则请从。
公与之乘(15)，战于长勺(16)。
公将鼓之(17)，刿曰：“未可。
齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
齐师败绩(18)。
公将驰之。
刿曰：“未可。
下视其辙③，登轼而望之(20)，曰：“可矣。
遂逐齐师。
既克，公间其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气(21)，再而衰(22)，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
吾视其辙乱，望其旗靡(23)，故逐之。
【注释】①我:指鲁国。
作者站在鲁国立场记事，所以书中“我’即指鲁国。
②公:指鲁庄公。
(3)曹刿(gui):鲁国大夫。
④乡:春秋时一万二千五百户为一乡。
⑤肉食者:指做大官的人。
当时大夫以上的官每天可以吃肉。
(6)间（jian）:参与。
(7)鄙:鄙陋，指见识短浅。
(8)专:专有，独占。
(9)牺牲:祭礼时用的牲畜，如牛、羊、猪。
(10)加:夸大(11)信:真实，诚实.(12)孚：信任。
(13)狱:诉讼案件。
(14)情:情理。
(15)乘:乘战车。
(16)长勺各国地名。
(17)鼓:击鼓进军。
(18)败绩:大败。
(19)辙:车轮经过留下的印迹。
(20)轼；车前供乘者扶手的横木。
(21)作气:鼓足勇气。
(22)再:第二次。
(23)靡：倒下。
【译文】鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打鲁国。
鲁庄公将要出兵应战，曹刿请求见庄公。
他的乡里人说：“做大官的人会谋划这件事，你又何必参与呢曹刿说：“做大官的人见识短浅，不能深谋远虑。
于是他入朝拜见庄公。
《曹刿论战》的说课反思
《曹刿论战》的说课反思一、教材《曹刿论战》是八年级下半学期的一篇重点文言课文。
因为是“二期”课改的探索课，我做了大胆的尝试，通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。
由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。
所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。
本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。
所有的一切取决于临场发挥和临场调控。
二、教学目标从“二期”课改的精神来看，教学目标必须要符合两个特点：即可操作性；可检测性。
首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。
其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。
三、教学程序关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。
设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。
本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。
接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。
然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。
本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。
我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。
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上出点语文味来
---《曹刿论战》观评课
暑期远程研修，着实是一次难得的充电。
尤其是观课，更是让人获益匪浅，看完视频后，陈国珍老师的《曹刿论战》给我深刻印象，本节课的可取之处很多，我简单谈一下我自己的感受。
一、教师对教材的把握准确到位。
按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，陈老师确定了本节课的三个教学目标——能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。
并且，她在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。
目标一“能正确、流利地朗读课文”，学生学习难度并不大，他引导学生通过课前预习，课上提出疑难处，然后当堂再练习，再指名当堂朗诵，然后通过同学们的相互评价来强调易错点——在琅琅的书声中，第一个目标得以顺利完成。
目标二既是教学重点又是教学难点，为了突出这一重点，教师在探究提示中明确指出“结合注释，借助工具书”完成，疑难问题留待小组合作时通过同伴互助的方式来解决，这就有力地帮助学生突破了学生难点，降低了学习难度。
总之，从学习目标的设置，以及对教学重点、难点的处理等方面来看，教师对教材的把握是准确到位的。
二、教师具有先进的教学理念。
从三个学习目标的达成情况看，教师用于对教学内容的讲述语言几乎没有。
整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。
课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。
这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落
在了实处。
三、有组织有秩序有实效的合作学习。
什么是课堂上的合作学习？是提出问题后学生们立刻围成一圈展开貌似热烈的“讨论”吗？这节课上，陈老师为我们作出了最实在的示范。
课堂上，她引导下的合作学习是有组织有秩序，有方法有实效的。
在小组合作阶段，陈老师先明确出示了“小组合作学习方法提示”：小组长负责主持，如有疑问，提出来，小组合作解决；如无疑问，由组长提问自主探究结果。
组内解决不了的问题，组长记录下来，留待组组合作时解决。
她引导下的合作学习有组织，有分工，有秩序的，是实实在在的生生合作，决不等同于简单的讨论。
四、文言词语积累的重视，是本节课的一大亮点。
新课标明确提出语文学习必须注重“积累”，而初中阶段的文言文学习重点之一就是要积累一些基础性的常用的重点文言词语，为将来的高中学习打下良好基础。
陈老师对此很是重视，帮助学生将古今词、多义词及成语等重点词语积累下来，这确实是值得借鉴的好方法。
五、教师富于激情，及时地、恰当地对学生进行有效引导和鼓励。
如落实第一个学习目标时，学生自发地将自由朗读表现为齐读，陈老师笑赞道：“咱们班同学团队意识强，班级凝聚力真强。
”而当学生羞于当众发言时，又及时以“应有勇气展示自己的风采”等富于激励性的语言来鼓励学生。
整节课上，陈老师始终热情洋溢，富有激情，在她的启发带动下，课堂气氛自始至终都是轻松愉悦和谐的，同学们兴味盎然，主动探究积极发言，学习效果不错。
其实，语文老师上语文课一定要上出点语文味来，不读、不品、不写能算语文吗？。