思政教学设计

3.1.1
教师的教学行为设计
（1）进行学习方法的讲座；（2）开展学习方法交流（3）在教学中渗透学习 方法的指导。 5）疏导思想 疏导即疏通引导，教师要在教学中要把不同的思想和言论引向正确健康的 轨道。在疏导学生思想的时候教师要以理服人，而不可以势压人。 6）辅导功课 教学中教师对学生辅导的内容可以多种多样，主要可以概括为以下几个方 面：第一，解答疑难；第二，堵漏不差；第三，扩展提高；第四，态度方法 的指导。 辅导通常可以采用个别辅导或者集体辅导形式。在辅导中要注意针对不同 的对象，选用不同的方法，突出辅导的针对性与时效性。
3.1.2学生的学习行为设计
6.巩固复习 复习是对学习过的知识进行再学习，使之得到巩固、深化、提高的行 为活动。设计学生的复习活动一般从以下几方面进行；第一，明确复习 任务；第二，设计复习的进程和方法；第三，设计复习效果的总结和反 馈。 7.小论文写作 设计学生撰写小论文活动一般要注意以下几点：第一，明确小论文写 作的意义；第二，提出小论文写作的基本要求；第三，设计小论文写作 的指导措施；第四，设计小论文的交流和评比。 8.社会实践 设计学生的的社会实践活动一般要注意以下几点;第一，选择社会实 践活动的形式；第二，设计社会实践活动的方案；第三，设计社会实践 活动的组织安排。
3.1.2学生的学习行为设计
教学中学生的学习行为多种多样，主要包括阅读思考、课堂听课、讨论辩 论、角色扮演、练习巩固、活动设计、小论文写作、社会实践，等等。 1.阅读思考 根据思想政治学科教学的需要，组织引导学生阅读相关材料，思考相关问 题的活动。对学生阅读思考活动的设计，主要从以下几方面进行： 第一，设计阅读的目的；第二，设定阅读的内容；第三，设计阅读的方法；第 四，设计阅读成效的交流和检验。
第2章 思想政治学科教学目标设计
2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.1 思想政治学科教学目标表述的基本要求
根据基础教育课程与教学改革发展趋势，结合教学目标自身的功能和 特点，教学目标的表述一般应该符合以下几个基本要求。 第一：教学目标的主体是学生而不是教师。 在教学目标的表述中要 体现学生的主体地位，应从以下两点：一是教学表述的句式要把学生作 为主体：二是使用能够体现学生主体的行为动词。 第二：教学目标表述要明确具体，可观察，可检测。多使用一些可直 接测量的外显动词，而不是无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。
3.1.1
教师的教学行为设计
3）教学反思的基本要求 （1）教学反思自觉化 教师进行教学反思一方面需要借助于外在的要求来推动，但更重要的是依 赖教师自己的自觉意识。具有反思的意识和自觉性，是开展教学反思、并使教 学反思取得良好成效的基础。 （2）教学反思常规化 教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。因此，教学反思应该常规 化。一方面，要及时，另一方面要长期坚持。 （3）教学反思理性化 一般来说，教学反思不需要长篇大论，但需要教师用犀利的眼光发现常人 不易发现的问题，用理性的思维去剖析问题，用凝练的语言升华经验与意识。
2.课堂听课 学生课堂听课行为设计，实际上是对学生的听课指导进行设计。在这方面， 教师在教学设计中要注意以下几点： 第一，指导学生明确听课目的；第二，指导学生养成良好的听课习惯；第三， 指导学生掌握听课的方法。
3.1.2学生的学习行为设计
3.讨论辩论 对学生参与讨论辩论要注意以下几点：第一，设计讨论辩论的主题。第二，设 计讨论辩论的准备工作；第三，设计讨论辩论的实施进程。 4.角色扮演 角色扮演设计要注意以下几点：第一，创设教学情境；第二，设计情境中的角 色及角色活动；第三，设计角色中的角色及角色活动；第四，设计角色的分配和 角色的辅导。 5.练习消化 设计学生的练习活动一般从以下几方面进行；第一，引导学生明确练习目的， 端正学习态度；第二，设计练习题；第三，设计练习时间、步骤和方法；第四， 设计练习结果的总结和反馈。
3.1.1
教师的教学行为设计
第一，赏识每一位学生的特性，包括兴趣、爱好、专长等，尤其是对那些 学习有困难的后进生，要给予更多的关注，以强化学生的自我价值。
第二，赏识学生的行为结果，包括学生所取得的哪怕是极其微小的成绩， 以强化学生的行为活动。
第三，赏识学生的行为过程，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的 善意，以激发学生的兴趣和动机。 2.对待自己的行为设计 教师在教学中对待自己的行为表现最主要的是教学反思。教学反思是教 师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动， 对其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合 理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。
3.1.1 教师的教学行为设计
教师的教学行为表现多种多样，归结起来，主要包括在教学中对待学生 的行为、对待自己的行为、开展教学的行为等，对这些行为的设计各有不同 的方法和要求。 1.对待学生的行为设计 适应基础教育改革发展的要求，在师生关系上，教师要淡化授予者的角色， 强化服务者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。因此，尊重学 生，赏识学生，应该是教学中教师对待学生的基本行表现。
2）教学反思的方法
教学反思的方法多种多样，主要要提问反思、交流反思、观摩反思、记录 反思、换位反思等。
（1）提问反思
提问反思就是通过对自己提问来进行教学反思。这种方法简便易行，可以随时 进行。教师应善于在教学的各个环节对自己提出各种能能的问题。 （2）交流反思 就是通过相互交流来反思教学。教师在反思自己的教学实践时，不能局限于自 己个人的视野或经验，因为，这样往往很难发现问题和缺陷。相反，同事之间相 互讨论，联合攻关，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的，为教师反 思个人教学实践提供新的思路和借鉴。 （3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教学活动有； 观摩公开课，示范课，录像课等。教师可以从中总结别人的成功经验或失败原因， 为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
小结
对待学生 的行为设计
课堂听课
对待自己的 行为设计
讨论辩论
练习消化
开展教学 行为设计
教学行为 主体设计
2.3思想政治学科教学目标的表述
• 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 行为目标表述法：指用可以观测的或可以测量的行为来描述教学目标。 行为目标最早由泰勒提出，后经布卢姆马杰等后人的不断批判与改进， 形成目前被多数人所认可的ABCD模式； A 即audience，意指“学习者”它是目标陈述中的主语。 B 即behavior，意为“行为”，要说明通过学习后，学习者能做什么， 是目标陈述句中的谓语和宾语。是目标陈述中最基本的成份，不能缺少。
3.1.1
教师的教学行为设计
1）引发动机 学生的学习动机基本都是由学习需要和学习期待两部分构成的。 一般来说，引 发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：一是帮助学生制定恰当的目标；二是 力求教学生动有趣；三是合理使用强化手段。 2)引起兴趣 激发学生的学习兴趣一般可以从以下几个方面入手：（1）以情激趣；（2）以 疑激趣；（3）以奇激趣；（4）以新激趣 3）引导思维引导学生的 引导学生的思维主要可以从以下几方面进行:(1)提示（2）分解（3）迁移（4） 比较 4）指导方法 教师对学生学生的学习方法的指导，主要通过以下几种：
外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受，
强调学生在一定情景中获得的个人意义。
本章思维导图
课程目标 教学目标 教学目的
情感态度 与价值
含义
学生本位 社会本位 学科本位 目标缺失 目标笼统 目标片面 依据国 家 目标确定 中的误区 指向 规范 激励 评价 功能
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课程目 结构分类 标 知识 知识 能力
3.1.1 计
教师的教学行为设
3.1.1
教师的教学行为设计
（4）记录反思 就是借助各种记录方式把自己在教学中总结的教学成败经验及其有效解 决问题的方法及时记录下来，为今后的教学提供值的借鉴的经验的一种教学 反思方式。教师在教学中记录的方法是多种多样的，最常见的是写教学后记。 教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟，是对自己的教学活动进 行批判性的理解和分析，并以书面的形式整理出来。教学后记主要涉及以下 四方面的内容：第一，教学的亮点或是成功之处。第二，教学的缺憾之处。 第三，教学的反馈信息。第四，教学的疑难问题。 （5）换位思考 教师从学生、同行、家长等角度审视自己的教学，形成对自己教学更全 面、更清晰、更深入的认识，总结经验教训，更好地改进教学。
1）尊重学生 第一，尊重学生的人格。教师和学生虽然在教学过程中所处的地位不同， 但在人格上是平等的，必须得到相互的尊重和信任。无论在何种情况下，教
3.1.1
教师的教学行为设计
师都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不能体罚和变 相体罚学生等，尤其是对那些身心有缺陷、学习有困难的学生，教师应给与更多 的关心与信任。 第二，尊重学生的不同意见。教学过程中，在与学生进行一些问题的讨论和 交流时，要鼓励学生积极思维，大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”、 “异”想法和观点，以平等、民主的态度宽容学生。 2）赏识学生 “罗森塔尔效应”表明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为， 当一个人获得另一个人的信任、赞美时，也便觉得获得了社会的支持，从而增强 了自我价值，不断自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。 作为一名教师，在教学中对学生的赏识尤其要注意以下几点：
C 意指“条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果而特设的限制
或范围。是目标陈述中的状语。
2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常 是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平 行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、 具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政 学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其 教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过
3.1.1 教师的教学行为设计
1）教学反思的类型
（1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。
（2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、 教学反馈等的反思。
在具体对这些内容进行反思时，主要从以下三个方面进行：一是反思成功 得意之处。而是反思失误之处。三是反思学生提出的问题和建议。
3.1.1
教师的教学行为设计
学生追求学业成就的一种心理倾向，是学生从事学习活动的更本动力；学习期待 是学生对学习活动所要达到的目标的一种认识或主观估计，是学习目标在头脑中 的反映。 （4）教学反思真实化 教学反思要有使用价值，必须客观真实，做到所述事实真实，剖析问题一针见 血，分析教学实事求是，切不可为了应付检查而自欺欺人。 3.开展教学的行为设计 在开展教学活动上，教师既要进行教，也要促进学。这俩方面的侧重点不同， 教师行为的表现和要求也不同。 就“促进学”来说，教师主要是对学生要进行帮助。 就“进行教”来说，教师主要是对学生要进行引导。教的本质在于引导，引导 的内容很多，主要包括引发动机。引起兴趣、引导思维、指导方法、疏导思维、 辅导功课等。
教学目标 及其分类
水平分类
教学 目标 设计
目标确定的 基本要求 可操作性 弹性 开放性 整合性
知识目标水平分 类 能力目标水平分 类 情感态度与价值观水平分类
目标表述的 基本要求
目标确定 依据
学生是教学 主体 目标表述要 明确具体
完整性
行为目标表 述 法 （ABCD）
3.1 思想政治学科教学主体行为设计