支架式教学在小学习作中运用

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支架式教学在小学习作中运用.

“”“支架式教学在小学习作中运用——教师成长案例腊庄完小王从非一、什么是支架习作支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。

二、理论依据——搭建支架，以读促写在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。

这是什么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予以支撑。

说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。

表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并进行大量的听读练习后获得。

这就说明，语言输入是不可或缺的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

增加语言输入，一定能提高语言表达能力。

阅读作为一种语言输入形式，是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和方法。

因此，通过阅读确保语言量的输入是加强写作能力的有效途径之一。

如果有针对性地选择和修改阅读材料，对写作的指导意义就更大。

在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，包括词汇、句型结构、同话题的阅读材料，只有这样，学生写作起来才会轻松很多。

三、课堂设计：1、设计目的：一个学生也许能说出一个或者几个简单的句子可以实现语言材料共享，每个人说出一个到两个句子，全班共享，一个句子就变成了十个、二十个 ,甚至更多的句子。

在操练了目标词汇、句子结构的同时练习了学生的听、说能力，也为后面的阅读和写作提供了句型铺垫。

2、作文教学中的问题支架根据需要为学生提供帮助的问题称为“支架问题”。

学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。

支架理论在小学习作教学中的运用

教学设计|该文为湖北省教育科学规划2019年度专项资助课题“支架理论与小学习作教学研究”成果。

课题编号：2019ZB07。

一、研究背景2019年9月，统编小学语文一至六年级教材在全国使用。

在对统编小学语文教材进行研究的过程中，我们发现，教材在习作的编写上有诸多变化：无论是低年级的“写话”，还是中高年级的“习作”，都非常重视为学生提供习作的素材，为学生“写什么”提供支架；通过多种方法对学生进行指导，为学生“怎样写”提供支架。

这些支架，无疑会在一定程度上为学生学习作、教师教习作提供帮助。

但是在课堂观察中，我们也发现：教师在教学实践中没有支架意识，难以发现习作支架，更难以有效运用。

因此，全面梳理教材中的习作支架，深入研究支架理论在小学习作教学中的运用，引导教师充分理解并运用习作支架，提升习作教学效益，提高学生习作质量，显得非常必要。

二、理论基础（一）支架理论20世纪70年代，美国教育心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方———既是必要的，又是暂时的。

后来，根据苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持作用扩展到教学领域，1976年正式提出了“支架式教学”，即在教学过程中，教师根据学生的最近发展区，适时地搭建适当的支架，帮助学生顺利地穿越最近发展区，进入下一个发展阶段。

（二）“教学练评一致”的课程观20世纪40年代，美国教育家、课程理论家泰勒在“八年研究报告”中首次提出教育评价的概念，认为评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果，促进目标的实现。

后来，美国教育心理学家布鲁姆等人创建教育目标分类学，提出“清晰地陈述目标”“测验如何与目标相匹配”等重要论述，试图建立测评与目标的一致性问题。

20世纪70年代，布鲁姆创立“掌握学习”教学模式，试图解决教学与评价的一致性问题。

支架式教学理论在小学写作教学中的应用

F ocus Subi+e s!科专辑/“多种手段促进学生写作水平提升”研究专辑27支架式教学理论在小学写作教学中-应/◎陈芝铃作教学是语文教学的重点和难点！当前的写作教学存在诸多误区。

有些教师认为学生的写作素养是自然养成的，忽视对学生写作的引导；还有一些教师忽视学生在写作过程中的主体性,生硬灌输写作策略，使得学生害怕、厌恶写作。

在写作教学中运用“支架式教学有助于促进教师重视自身的引导作用!精心设计鹰架！提高学生的写作兴趣和写作思维。

一、支架式教学的含义及功能支架！也有人称之为鹰架！原意是指建筑行业中的脚手架！它是为了保证各施工过程顺利进行而搭建的工作平台。

在教育领域中！它常用来比喻专家或学习者为完成特定教学任务或达到某一水平而给予的支持。

支架式教学！指学生在学习一项新的概念或技巧时！教师通过提供足够的支持以提高学生学习能力的教学方法。

为学习者建构理解知识的概念框架！把复杂的学习任务先加以分解！再把理解逐步引向深入,这是支架式教学的灵魂所在。

支架式教学理念以“建构主义教学理论”和“最近发展区理论”为基础。

建构主义认为！在一定的情境下，学生利用学习资料和别人（教师、学习伙伴）的帮助！通过意义建构的方式来获得知识！而不是通过教师的传授获得。

而支架式教学要求教师要明确学生的最近发展区！注重学生的能力水平从“现有”向“潜在”提升。

个人认为！支架式教学可以在指导学生的写作时运用！教师要重视写作教学的过程性指导！尤其强调在写作前、写作中、写作后展开具体的指导。

具体来说！支架式教学有以下几点功能。

1"有助于降低写作任务的难度。

教师为学生的学习搭建支架，可以为学生的学习提供支持！从而引导其思考和写作。

通过支架来创设“支持性”的情境！能让学生减少挫败感！感受习作的乐趣。

教师借助不同类型的支架！有针对性地引导学生写作，降低了写作的难度。

2.有助于明确写作任务的步骤。

有研究者认为！写作课程缺失程序性知识内容!而程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤。

支架式教学在小学习作教学中的应用

，分析支架式教学的效果。效果评估阶段，教师根据学生的表现和成绩变化，对支架式教学的效果进行评估和反思。
三、研究结果与分析
经过一个学期的支架式教学，学生的写作兴趣和写作能力都有了显著提高。学生的作品内容更加丰富、结构更加清晰、语言表达更加流畅。同时，学生在写作过程中的主动性、探究性和创造性也得到了提高。具体来说，支架式教学在以下几个方面取得了良好的效果：
例如，在指导学生写《一次有意义的活动》这篇作文时，我先让学生在小组内讨论：这次作文的重点应写什么内容？学生经过讨论后回答：应重点写活动的经过。我又问：活动的经过应怎样写才能写得生动有趣呢？同学们经过讨论后认为：不仅要写出
活动的时间、地点、人物以及活动的内容和过程，还要写出活动中人物的语言、动作以及活动场面等细节描写。在这种教学模式下，同学们不仅有话可说，而且说得津津有味。因此写出来的作文也格外生动有趣。
际情况。此外，教师还可以通过与家长沟通、与学生交流等方式深入了解他们的需求和期望。
四、结论
总的来说，学情分析是小学体育课堂教学的重要环节，但目前其实际执行情况仍存在一些问题。通过加强教师培训、转变教育观念、增加师生和家校沟通等方式，我们可以改善这一状况，更好地促进每一个学生的全面发展。
在未来的教育改革中，我们应将学情分析放在更加重要的位置，以此为出发点，全面提升小学体育课堂教学的质量。我们也需要不断探索和研究更有效的学情分析方法，以更好地满足每个学生的学习需求，实现真正的个性化教育。
以人教版小学语文四年级的《观察植物》为例，我们可以运用支架式教学理论来设计一堂习作课。首先，教师为学生提供一张表格，列出了观察植物的各个步骤和注意事项，帮助学生建立写作框架。然后，教师引导学生展开讨论，进一步充实表格内容

支架式教学在小学习作教学中的应用研究

支架式教学在小学习作教学中的应用研究前言因国内经济水平的进一步提高，使得国家之间的竞争逐渐由经济实力竞争转变为文化水平之间的竞争，在此发展背景下，针对教学方式进行创新便成为了教学质量提升途径之一。

在小学语文教学中，因新课改的落实，人们不再注重学生自身语文成绩，将目光放在了学生自身学科素养以及综合能力方面。

而支架式教学在小学习作教学中的应用与新课改下的小学教学要求十分符合，对此，小学教师非常有必要在小学习作教学中寻找此方式的有效落实方式。

1.支架式教学1.1 支架式教学的起源及基础观点。

支架式教学是从维谷斯基的建构主义思想，以及维谷斯基所提出的最近发展区理论中衍变出来的一种有效教学思想。

支架式教学理论基础还包括有皮亚杰的认知建构主义理论，以及布鲁纳的相关理论。

作为一种教学策略，支架式教学主要基于两个重要的观点。

首先，当儿童进入教育环境时，自身都将具有一定的知识基础。

这些预先存在的知识虽然可能是幼稚、不正确的，但是这些知识是儿童对各种知识内容以及行为方法进行理解、掌握的重要基础；其次，在教师或者家长的适当帮助下，儿童对于各种知识概念的理解日益完善。

因此，支架式教学就是儿童在他人的帮助下实现自身学习目标的过程。

1.2 支架式教学的内涵。

在支架式教学策略中，教师给予学生们的帮助便可以被视为学生的支架。

学生的学习是一个主动建构学习者自我的过程。

教师引导学生发散思维的助手。

教师应搭建出帮助学生思维发展的阶梯，并在其中安装思维操作的“抓手”，搭建思维支架，让学生能够沿着教师搭建的脚手架爬上新的高度，到达维谷斯基提出的最近发展区。

建立支架的目的是培养学生自身能力，在实现目标后撤去支架，使学生能够独立解决问题。

因此，新的学习目标应该能够让学生学会“跳起来摘桃子”，这实际上就是维谷斯基所说的最近的发展区。

如何让学生跳得更高？需要构建支架；安装支架的目的是什么？训练学生跳跃能力。

当学生的跳跃能力发展时，就应撤去支架，设定新的、更高的目标，之后再根据目标建立新的支架。

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究小学语文习作教学是培养学生语文表达能力、提高语文素养的重要环节，而支架式教学理论为教师提供了一种有效的教学策略。

本文将从支架式教学理论的基本原理、在小学语文习作教学中的应用以及相关教学研究进行探讨。

支架式教学理论最早由美国教育心理学家Bruner提出，它认为学生在学习过程中需要教师提供适当的指导和支持，并逐渐减少对学生的指导，以促进学生自主学习。

支架式教学理论包括社会文化理论、认知发展理论和区域性发展理论，这些理论为教师提供了方向，帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

在小学语文习作教学中，支架式教学理论可以发挥重要作用。

首先，教师可以通过提供范文、讲解写作技巧等方式，为学生搭建起学习的框架。

例如，在引导学生写一篇记叙文时，教师可以先给学生展示一篇好的范文，引导学生分析其中的写作技巧和结构，然后再让学生根据所学的写作技巧撰写自己的文稿。

这样，学生可以在具体的模板和指导下进行写作，提高写作的准确性和逻辑性。

其次，教师还可以根据学生的不同能力水平，提供个别化的支持和反馈。

通过分组教学或个别指导，教师可以根据学生的不同需求，给予不同层次的支持，让每位学生都能得到个别的学习打破杂人的困局，以达到有效学习的目的。

例如，对于写作水平较高的学生，教师可以提供更加具体、深入的指导，鼓励他们进一步拓展自己的写作思路；而对于写作水平较低的学生，教师可以提供更加简单明了的指导，帮助他们解决写作中的难题。

此外，教师还可以通过设立写作活动，让学生在实际操作中学习。

例如，可以利用小组合作的方式，让学生共同完成一篇小作文，让学生在合作中互相学习、互相帮助。

通过这种方式，学生不仅能够提高写作水平，还能培养团队合作意识和互助精神。

综上所述，支架式教学理论在小学语文习作教学中具有重要的指导意义。

通过提供框架性的指导、个别化的支持和实际操作的机会，教师可以帮助学生逐步发展和提高写作能力。

支架式教学在小学习作教学中的应用研究

支架式教学在小学习作教学中的应用研究随着教育理念和教学方法的不断发展，教师们纷纷探索各种教学模式以提高学生的学习效果。

其中，支架式教学作为一种有效的教学模式之一，在小学习作教学中备受关注。

本文将围绕这一主题展开研究并谈谈支架式教学在小学习作教学中的应用。

首先，我们来了解一下什么是支架式教学。

支架式教学是一种由Vygotsky斯基的发展性心理学理论为基础的教学方法，主要是通过教师的引导和支持帮助学生进行学习，逐渐将学生从低层次的认知能力引导到高层次。

支架式教学的核心思想是通过提供适当的支撑或框架，帮助学生完成难度较高的学习任务。

其次，我们来明确一下小学习作教学的特点。

小学习作是小学生在家完成的作业，其主要目的是巩固课堂所学知识，培养学生的自学能力和解决问题的能力。

小学生的学习特点是好奇心强、动手能力强、自主性较差。

因此，在小学习作教学中应用支架式教学方法可以有效地帮助学生解决学习困惑，提高学习效果。

那么，支架式教学在小学习作教学中的应用如何呢？首先，在教学设计上，教师可以通过设置适当的学习目标、提供清晰的任务要求和目标，帮助学生明确学习重点，减少学习焦虑感。

同时，教师还可以提供一定的学习资源或参考资料，帮助学生了解学习内容，并通过解释和示范为学生提供学习导向。

其次，在学习过程中，教师可以通过提问、启发式引导等方式，引导学生主动思考和解决问题。

例如，当学生遇到困难时，教师可以提问学生的思路，帮助他们分析问题，并逐步引导学生找到解决问题的方法和答案。

这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

此外，在学习反馈中，教师可以及时给予学生鼓励和肯定，增强学生的学习动力和自信心。

同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改正错误，提高学习效果。

在评价学生的学习成果时，教师可以采用多元化的评价方式，既关注学生的知识掌握程度，又注重学生的学习过程和思维能力的培养。

最后，教师应该注重学生的个别差异，因材施教。

支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用

支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用摘要：支架式教学是新型的教学模式，经过语文阅读课堂教学实践已经有了初步的成果。

而习作教学作为小学语文教学的重点与难点，将支架式教学引入习作教学之中，从内容、提纲、情境、评价等维度出发，为学生的协作搭好“脚手架”，也让习作教学不再是语文教学过程中的“老大难”。

关键词：支架式教学；习作教学；脚手架支架式教学，作为一种新型的教学方式，已然被广泛地应用于我国的学科教育教学之中，并取得了显著的成效。

诸多研究实践表明，支架式教学“进”课堂旨在为学习者提供“脚手架”，推动学习者对目标知识的理解从“腠理”走到“骨髓”，且在具体的实践应用中，教师需要关注“脚手架”的设置，聚焦“脚手架”蕴含信息与学习者已有学习经验的“纽带”。

鉴于此，支架式“进”小学习作课堂确能够提高课堂的教学效率与质量，同时也能够简化学生“学”的过程，让学生在轻松和谐的氛围中收获知识、获得发展。

下文中，笔者结合文献资料与实践经验，提出了支架式教学“进”小学习作课堂的现实路径，真正地推动习作课堂教学从“知识本位”转向为“素养本位”，实现“立德树人”这一根本任务。

一、教学内容精挑细选盲目性是现阶段小学生习作呈现出的显著特征之一，也是制约小学生习作质量提升的“拦路虎”，因此支架式教学“进”习作课堂的首要任务就是，让学生明确习作目的。

而在传统的习作教学中，教师往往容易忽略习作目的教学，就导致学生往往在教学过程中无法识别正确的方向。

选择教学内容时，教师可以立足于教学的具体目标，选择恰当而有生活性的习作素材，为学生提供熟悉而有指向性的“脚手架”，促使学生在“读”“脚手架”的过程中走向习作目的，并以习作目的为总揽整合、择定现有的写作素材，一方面能够为学生炼就一双“慧眼”，让学生有意识地累积、整理素材，且整理是分文别类进行的，另一方面也有助于学生明确本次习作的立意，让学生后续地“写”真正地摆脱“盲目”，并逐步地清晰。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用随着教育教学的不断发展，教材编写也得到了更加系统和科学的规范。

在小学语文教育领域，统编版小学语文教材作为全国统一的教材，其教学质量和效果备受关注。

习作作为语文教学中不可或缺的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和写作能力具有重要意义。

本文将对统编版小学语文教材习作支架进行分析，并探讨其在教学实践中的运用。

1. 习作教学目标明确在统编版小学语文教材中，习作教学的目标明确，具有循序渐进的特点。

通过细致的教学设计和规范的教学要求，引导学生逐步提高自己的写作水平。

教材中的每一个习作任务都明确了目标要求，让学生清晰地知道自己需要掌握的知识和技能。

2. 习作类型多样化统编版小学语文教材中的习作支架包含了多种类型的写作任务，涵盖了记叙文、议论文、说明文、应用文等多种文体。

这样的设计可以丰富学生的写作经验，让他们在不同的写作任务中得到练习和提高，培养其多方面的写作能力。

3. 习作内容贴近生活教材中的习作内容贴近学生的生活，关注学生的情感体验和实际经历。

这样的设计可以让学生更容易产生共鸣和情感共鸣，激发其写作的兴趣和动力，更好地表达自己的情感和体验。

4. 习作要求明确教材中对于每一个习作任务，都有明确的要求和评价标准。

这样的设计可以帮助学生清楚地了解自己的写作目标，知道自己需要在哪些方面下功夫，提高自己的写作水平。

教师也可以根据这些要求进行指导和评价，帮助学生更好地完成习作任务。

二、统编版小学语文教材习作支架在教学实践中的运用1. 注重写作技能的培养在教学实践中，教师可以根据教材中的习作支架，重点培养学生的写作技能。

可以针对不同的习作类型，设计相应的写作训练活动，让学生在实践中不断积累写作经验，提高自己的写作水平。

2. 激发学生的写作兴趣教师可以利用教材中贴近生活的习作内容，引导学生表达自己的情感和体验，激发其写作的兴趣。

可以通过讲解优秀作文、组织写作比赛等形式，让学生发现写作的乐趣，更主动地参与到写作中来。

在小学习作教学中运用支架式教学的必要性分析——以五年级上册说明文习作教学为例

在小学习作教学中运用支架式教学的必要性分析——以五年级上册说明文习作教学为例摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”本文针对统编版五年级习作单元发现的问题，提倡在小学习作教学中运用支架式教学，激发学生的创作兴趣，培养学生独立探索精神，有助于对知识的内化，提高习作教学效果。

关键词：习作教学支架式教学必要性引言：支架式教学是一步一步为学生提供适当的学习支架，使学生通过支架一步步攀升，逐渐发现并解决学习中的问题，成长为一个独立的学习者。

大量的实践教学也证明习作是语文教学中不容忽视的重要部分，教学目标不符合学情、教师的教育理念和教学方法陈旧、评价方式单一等都是亟待解决的难题。

笔者倡议将支架式教学与习作教学相结合，是一种新课改背景下，具有可操作性的教学模式。

一、五年级说明文习作教学中存在的问题（一）缺乏行之有效的指导1.教学前期准备工作指导不扎实教师要给学生一滴水，自身得有一桶水甚至一缸水。

可教师忽视自身理论素养的提升、未适时更新教学方法，导致教学效果不理想。

例如在分析《介绍一种事物》的题目、要求上，很多学生并不清楚到底要写什么，做何前期准备？笔者从涪陵城区18所小学抽查了143位五年级学生，以问卷调查的形式了解当前写作教学现状。

由表一可知，有12%的学生没有及时得到指导，不知何处着手收集资料，导致收集的资料杂乱，写作时毫无用处；提供范文的老师占53%，也是较少，很多学生不知说明方法有哪些？写说明文需要注意什么？如何才能使收集的资料更有针对性……学生都未建立清晰的认识，怎能下笔？甚至熄灭学生的写作诉求，将写作视为痛苦不已的折磨。

2.教学过程中交流缺乏有力指导说明文枯燥乏味的文体，学生又是初次接触，授课时略显吃力。

习作教学中，学生之间、师生之间的交流更缺乏有价值的指导。

比如小组讨论《介绍一种事物》的介绍对象时，92%的学生虽能参与，但仅限于资料的照读，缺乏交流；师生交流时，17%的学生虽能主动举手分享所收集的事物资料，但调查显示98%学生都认为学生之间、师生之间的交流对自己修改意义非凡。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用统编版小学语文教材作为教学的重要内容，其习作支架分析及其运用也是教学中必不可少的一环。

习作支架是指根据教材内容编写的一种习作模板或者指导书，通过这种模板或者指导书可以帮助学生更好地完成习作任务。

本文将从习作支架的概念和作用入手，结合统编版小学语文教材，分析其习作支架的特点，并进一步探讨如何有效地运用习作支架进行教学。

一、习作支架的概念和作用习作支架是指教师根据教材内容编写的一种习作模板或者指导书，其作用主要有以下三点：1. 提供写作框架：习作支架通过给出写作模板或者指导书，为学生提供了一个写作的框架，为学生构建了写作的基本结构，帮助学生更加明确自己的写作方向。

2. 辅助发展写作技能：习作支架通过模板和指导书的形式，能够帮助学生更好地掌握写作技巧，培养写作能力。

学生在写作的过程中，可以根据模板和指导书的要求，提升写作技能，逐步提高写作水平。

3. 增强写作信心：习作支架的使用，可以让学生更有把握地完成写作任务，增加他们的写作信心，使他们更加积极参与到写作过程中，从而提高写作质量。

统编版小学语文教材是按照国家统一教学大纲编写的，其习作支架也是严格按照教学大纲要求设计的。

在统编版小学语文教材中，习作支架主要分为几个方面：1. 作文题目：统编版小学语文教材的作文题目是根据教学内容和学生实际情况设计的，既具有一定的难度，又能够引导学生展开联想，激发创造力。

2. 写作要求：习作支架中会明确规定作文的要求，包括写作主题、观点、立意、情感表达等，使学生在写作过程中能够有所侧重，减少盲目写作。

3. 写作结构：习作支架中会给出作文的基本结构，包括开头、承接、发展、高潮、结局等部分，使学生在进行写作时能够按照结构展开，使作文更有条理。

4. 写作技巧：在习作支架中也会提供一些写作技巧和范例，帮助学生更好地掌握写作技能，提高写作水平。

通过对统编版小学语文教材的习作支架进行分析，可以看出其有着明确的指导性和针对性，能够有效地帮助学生完成写作任务，提高写作水平。

支架教学法在小学写作教学中的应用

支架教学法在小学写作教学中的应用写作教学是语文教学的重要组成部分，但是由于学生对写作的认识有限，写好作文对于他们来说比较困难。

教师要运用先进的教学理念指导学生的写作实践，支架教学法作为新兴的教学理念，结合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元认识支架这五个支架教学理念，有利于降低写作难度，也提高了课堂教学的效率。

本文主要分析和探讨教师应该如何利用支架教学理念搭建支架，让学生的学习更有成效。

在传统的写作教学中，教师总是进行格式化的教学，教授学生写作套路，按照考试的要求按部就班地写作，这样的教学方式让写作思维固定化，不利于发展学生的写作个性，对于学生的思维发展也是非常不利的。

教师要不断创新教学方法，支架教学法作为新型的教学方法，为教师与学生在课堂上交流和探讨提供了充裕的时间，能更为清晰、简洁地将写作知识呈现出来。

运用支架教学法，学生学到的是写作的方法和思路，而不是写作套路，这样更有利于学生写作能力的提升。

下面从三个方面分析和探讨如何将支架教学法更好地运用到写作教学中，以提高教学效率。

一、搭建支架的问题大部分教师倾向于写作前规定写作结构和框架，年级越低，要求就越严格，因为低年级的学生刚接触写作，没有写作经验，模仿是其写作的第一步。

之所以不建议在写作框架上做太多要求，是因为这些要求会限制学生想象力的发挥，还会影响学生写作能力的提高。

教师可以提供比较好的结构，让学生模仿，或根据实际情况判断是否要用，以降低写作难度。

二、如何搭建支架1.展示多样化的作文结构良好的作文结构能降低写作难度，让学生的文章更加有序和有章法。

但是在作文教学中，很多教师没有理清作文结构和写作难度之间的关系，为了让学生更迅速地写好文章，降低写作难度，用固定单一的结构限制学生，这种固化的结构限制了学生的自由。

长此以往，容易导致学生形成思维定式，写出的文章空洞乏味。

在全新的教学理念指导下，教师要提供多样化的作文结构，以更好地满足学生的写作需求。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用随着教学改革的深入推进，统编版小学语文教材成为了广大教师和学生的主要教学资源。

而在语文教学中，习作是一个非常重要的环节，通过习作可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。

对统编版小学语文教材中的习作支架进行分析，并且将其运用到实际教学中，对于提高学生的语文素养和写作水平具有重要意义。

习作支架是指在教材中为学生提供的写作范例和指导性要求。

通过习作支架，学生可以了解作文的结构、语言运用和写作技巧，从而有针对性地进行写作训练。

统编版小学语文教材中，习作支架的设计具有以下特点：1. 贴近教学内容：习作支架与教材内容相呼应，为学生提供了丰富的写作素材。

这样可以使学生在写作过程中更加自然地运用所学知识，同时也有利于学生的思维拓展和语言表达能力的提高。

2. 系统完整：习作支架在内容和类型上都非常丰富多样，有散文、小说、记叙文、议论文等不同类型的作文范例。

这样可以帮助学生了解不同类型作文的写作特点和要求，提高他们的写作能力和素养。

3. 强调规范：习作支架对于作文结构、语言表达以及写作技巧方面都有具体的要求和示范，帮助学生树立正确的写作观念，形成良好的写作习惯。

在实际教学中，教师可以通过以下几种方式运用统编版小学语文教材习作支架：1. 引导学生模仿：教师可以选择教材中的优秀习作范例给学生阅读，并且通过解析和点评，引导学生从中学习优秀的写作风格和技巧。

鼓励学生模仿这些范例进行练习，逐步提高他们的写作水平。

2. 分析写作范例：教师可以结合课堂教学内容，对教材中的习作支架进行深入分析，让学生了解不同类型作文的写作特点和要求。

通过对写作范例的分析，帮助学生掌握写作的基本技巧和规律，提高他们的写作能力。

3. 设计写作任务：根据教材中的习作支架，教师可以设计一些针对性的写作任务，要求学生根据习作支架的要求进行写作训练。

这样可以帮助学生巩固所学知识，提高写作技能，同时也可以激发学生的写作兴趣和创造力。

统编版小学语文教材中习作支架的妙用

统编版小学语文教材中习作支架的妙用小学语文习作支架是一种有效的教学方式，其在小学语文教学中非常重要，值得探讨与分析。

本文从总体上研究了小学语文习作支架的妙用，从实践的角度探讨了小学语文习作支架的重要性。

一、习作支架对促进语文学习的重要性习作支架是小学语文教学中的重要组成部分。

其在促进语文学习方面，不仅可以纠正学生的错误语言观念，还可以帮助学生培养正确的语文思维习惯，提升学生语文学习能力。

首先，在习作支架的指导下，学生可以充分发挥想象力和创造力，在拟定习作任务时，可以有更多的选择性，同时可以发展出更深刻的写作思维，进一步提升语文学习能力。

其次，习作支架可以帮助学生把习作任务抽象出具体的规范性，从而把写作过程细化，使语文学习变得更加有序、有计划。

学生可以更轻松地掌握作文的技巧，学会使用富有表现力的语言，学会使用准确的语言把自己的想法表达出来。

此外，习作支架还可以激发学生的学习热情，帮助学生在生活中更好地运用语言表达自己的想法，从而使学生体会到学习的快乐。

二、习作支架在教学中的重要作用习作支架在小学语文教学中具有重要作用。

由于习作支架的教学以学生为中心，学生可以根据支架的提示，规划自己的学习过程，重点复习重点，提高学习效率。

在习作过程中，学生可以根据自己的实际情况，认真思考，深入分析，分步推理，从而更好地掌握语文知识。

此外，习作支架还能帮助学生更快地掌握语文学习技能，如言语表达、阅读理解、拟创新文等，同时也能让学生更加清晰地了解文章的表达方式和技巧，有利于学生修改习作中存在的错误，让学生从错误和更新的角度进行习作。

三、习作支架的实施习作支架是一个系统性的学习模式，其实施过程需要结合学生的兴趣和学习需求，非常讲究具体实施，进行有效的指导和及时辅导，避免学生出现随意性。

（1）先，在教学中，教师需要把语文学习的知识点结合起来，分步讲解，在教授的过程中，要充分强调语言思维的角色，教会学生用语言表达思想和情感。

实践支架式教学小学语文(3篇)

第1篇一、引言支架式教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。

它源于建构主义理论，强调在教学中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步实现知识的自主建构。

在小学语文教学中，支架式教学的应用可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

本文将结合小学语文教学实践，探讨支架式教学在小学语文教学中的应用策略。

二、支架式教学在小学语文教学中的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过学生与外界环境的相互作用、与他人的交流合作以及自身的思维活动而建构起来的。

支架式教学正是基于这一理论，强调为学生提供适当的支持和引导，帮助学生实现知识的自主建构。

2.最近发展区理论最近发展区理论指出，学生的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在一定的差距，教师应通过支架式教学，为学生搭建起通往潜在发展水平的桥梁，促进学生的全面发展。

三、支架式教学在小学语文教学中的应用策略1.创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境。

如：在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以运用动画、图片等形式，让学生身临其境地感受小蝌蚪的成长过程。

（2）开展角色扮演活动，激发学生的学习兴趣。

如：在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，让学生扮演卖火柴的小女孩，体会她的心情。

2.明确学习目标，提供适当支持（1）制定明确的学习目标。

如：在讲解《咏鹅》一课时，明确学习目标为：理解诗歌内容，体会诗人对鹅的赞美之情。

（2）提供适当的支架。

如：在讲解《咏鹅》一课时，教师可以为学生提供一些生字词的解释，帮助学生理解诗歌内容。

3.引导学生合作学习，培养自主学习能力（1）分组讨论，共同解决问题。

如：在讲解《小石潭记》一课时，让学生分组讨论，找出文中表现作者心情的语句。

（2）鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。

如：在讲解《小石潭记》一课时，鼓励学生提出自己对文章内容、写作手法等方面的疑问。

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究【支架式教学理论下的小学语文习作教学研究】在新课标的指导下，笔者根据“支架式教学”理论，运用于小学语文习作教学中，以达到快乐习作，激发写作兴趣，让学生爱上写作的目的。

现将这次实践活动做如下介绍：【案例描述】一、我们的目标小学生写日记、写随笔等，都是为了表达自己内心的真实情感。

有些学生不愿意写日记、随笔，可能是因为缺少素材，也可能是因为他们害怕写作文，不敢提笔写字。

我们希望通过习作课的学习，让学生学会用心灵去感悟生活，学会用文字表达内心的感受，使他们从不爱写作文的状态走出来。

因此，我设定了如下习作目标： 1、能按一定的顺序来写； 2、有中心，表达自己的真情实感； 3、把自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容表达清楚； 4、注意修辞方法的运用，学习修改习作； 5、养成勤于观察周围事物的好习惯。

二、教学过程。

(一)确立目标，引入习作1、引入课题：今天老师给你们带来了几位“好朋友”，它们分别是机器人小胖、黑猫警长、魔镜……看了它们，你们想对它们说什么？生答。

师总结：你们说得真好！正因为有了你们的支持，我们才有勇气进行这次习作。

2、板书：学习习作3、明确习作目标。

(二)、明确习作要求：学习了本单元，你知道写日记、随笔的基本格式吗？生答。

师出示相应的习作样例。

(三)、范读—评议习作1、教师范读。

师：刚才我请同学们用简洁的语言概括了本次习作的要求，那么，老师要求大家要学会审题，学会做批注。

请大家仔细听，如果遇到不懂的问题就做个记号。

2、学生自由朗读。

3、集体交流。

师：通过刚才的预习，相信大家对于本次习作的要求已经很清楚了，下面请大家默读课文，边读边圈出写随笔时要注意的问题，并在旁边打上记号。

4、学生边读边划记号。

(四)、练笔： 1、独立思考，写出真情实感。

2、互评互议。

三、结果和反思。

(一)、教学效果在学生开始动笔写之前，首先让学生充分阅读课文，然后让他们按照一定的顺序说说自己的所见、所闻、所感、所想、所疑等内容。

小学语文支架理论下教学练评一致的习作教学

小学语文支架理论下教学练评一致的习作教学近年来，随着语文课程标准的不断完善，教师们开始增加对学生习作的重视，并开始采用支架理论来指导教学练评中习作的写作。

支架理论可以理解为以学生为中心，老师为学生提供支架，即激励、鼓励、支持及引导，帮助学生达到更高水平的教学方法。

首先，教师应采用支架理论，激励学生的自主性，使之学习自觉。

可以采取如下措施：首先，通过给予学习成果的表扬和奖励，激发学生的学习热情;其次，在练习题中安排有趣的考试题，让学生在完成任务时能够体验到快乐;此外，在习作写作过程中，可以引导学生以自我认知的视角来思考，即以自己的经验为基础，提出思考的问题，并做出有见解的论述。

其次，教师可以采取鼓励、支持等措施帮助学生提高习作的质量。

可以通过提供反馈和评价的形式，指导学生的习作写作，如采用“贴近、补缺、拓展”的方法，对学生的习作写作作出客观的评价，提出修改建议，从而帮助学生提升习作表达能力，更好地发挥自我才能。

此外，教师还可以引导学生积极地运用批改和反思，从而加深理解，提高综合能力。

老师在批改学生的习作时，要根据学生的兴趣爱好，合理安排内容，充分发挥学生的批改和反思能力，使之更加有趣、有意义，让学生从习作中获得更多的学习成果。

最后，在实施习作教学时，教师应结合支架理论，给予学生足够的支持和关注，真诚地用心去激励学生，为学生提供一个良好的自我学习环境，使之能够从习作中得到有效地学习和发展。

综上所述，通过采用支架理论引导习作教学，可以激发学生的自主性，提高习作的质量，推动学生的学习进步，同时也可以为学生和教师之间搭建一个实现有效学习的良好氛围。

在教学过程中，教师应积极多元地设计习作活动，树立正确的习作写作导向，使学生习作教学更加有趣、有效。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，很多学生都存在写作能力不足的情况，写作缺乏条理性和表达力，难以完整表达自己的思想。

而习作支架的提出为解决这一问题提供了一种全新的思路和方法。

通过对不同类型文体的结构特点和表达技巧的分析，引导学生建立起一种完整的写作思路和框架，在写作过程中更加清晰地表达思想，提高作文的质量和水平。

深入研究统编版小学语文教材习作支架分析及其运用，对于提高学生的写作能力、促进语文教学改革具有重要意义。

1.2 研究意义习作支架作为语文教学中的重要工具，对学生的写作能力和语文综合素养的提升具有重要意义。

通过对统编版小学语文教材习作支架的分析和运用，可以更好地了解习作支架在语文教学中的作用和价值。

这不仅有助于教师更好地设计和实施写作课程，还能够帮助学生更好地理解写作要求，提高写作效果。

研究习作支架的构成要素和运用方法，可以为教师提供更多的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生进行写作训练。

这对于提高学生的写作水平和表达能力具有重要意义。

通过深入研究习作支架在语文教学中的应用，可以探讨它对学生写作能力的促进效果，并进一步完善和优化教学内容和方法，提高语文教学的质量和效果。

本研究具有重要的实践意义和理论意义。

1.3 研究内容本研究旨在探讨统编版小学语文教材习作支架分析及其运用。

通过对习作支架的构成要素、运用方法以及在语文教学中的应用进行分析，旨在探讨习作支架对学生写作能力的促进作用。

具体研究内容包括：对统编版小学语文教材中的习作支架进行深入分析，探讨其中的特点和作用机制。

对习作支架的构成要素进行解析，包括思维导图、写作框架、写作示范等部分。

然后，探讨习作支架的运用方法，包括如何根据具体教材内容进行灵活运用，如何激发学生的写作兴趣和积极性。

接着，通过案例分析和实地调研，探讨习作支架在语文教学中的具体应用效果。

通过对学生写作能力的提升情况进行实证研究，分析习作支架对学生写作能力的促进作用，为今后相关研究提供理论和实践支持。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用自中小学教育教材统编改革以来，小学语文教材也经过了不断的更新和改进。

其中，统编版小学语文教材成为当前小学教育中的一股重要力量。

习作作为小学语文的重要内容之一，在统编版小学语文教材中也得到了更加全面和深入的呈现和展示。

那么，统编版小学语文教材习作支架又是什么呢？1.支架结构统编版小学语文教材习作支架结构一般包括三部分，即习作启示、习作提示和习作评审。

其中，习作启示主要是为了指导学生知道如何创作一个质量高的作品；习作提示是为了引导学生注意到作文的基本要素，以及如何采用大家通行的写作方法，提升作品的文学价值；习作评审则是为了评估学生的创作，为学生提供有价值的反馈，促进其进一步提高写作与表达能力。

2.支架应用统编版小学语文教材习作支架的应用可以分为两个方面。

首先，对语文教师而言，支架可以作为教学的指导。

通过认真研读习作支架，语文教师很容易发现教学重点并进行有针对性的课堂教学。

其次，对于小学生而言，支架最主要的作用是指导他们写作。

学生通过支架中提供的启示和提示，能够了解到写作的基本方法与技巧，进而在写作时有的放矢，提高写作的质量。

1.启示教学统编版小学语文教材习作支架中的启示部分，是教学中最为基础和核心的部分。

启示不仅是启发学生创作新作的重要催化剂，还是教育学生的重要手段。

语文教师有必要认真研究支架中提供的启示内容，并根据学生的实际情况和需要进行详细的解读和说明。

通过分析、比较和探讨，教师可以让学生找到最适合自己的创作启示，从而在起步阶段获得更多的 inspiration。

习作支架中的提示部分是为了帮助学生理解和掌握写作的基本要素和技巧，使学生学会如何采用有利于提高作品的文学价值的写作方法。

语文教师应该从多个角度对支架中的提示内容进行深入研究和思考，精心设计各种练习，以形成特定的习惯和技能。

思路清晰、技巧娴熟的学生往往会更容易写出高质量的作品。

3.评审教学习作支架中的评审部分是为了评估学生的创作，为学生提供有价值的反馈，促进其进一步提高写作能力。

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用

统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材是国家教育部最新制定的一套针对小学阶段的语文教学用书。

在这套教材中，习作支架被广泛运用于作文教学中，能够有效地提高学生的作文能力和写作素养。

习作支架是一种框架式的教学模式，它强调学生在写作时应该按照一个固定的结构和要求进行组织，从而达到更好的写作效果。

它包括了作文的组织结构、观察方法和论述策略等方面，并通过简单易懂、通俗易懂的方式，来引导学生完成作文。

在统编版小学语文教材中，习作支架分为四个部分：写作目的、作文主题、作文结构和写作技巧。

在引导学生写作时，教师可以按照这四个部分逐步指导，让学生对于作文的重点和难点做到心中有数，更好地完成作文。

其中，写作目的部分要求学生要清楚自己写作的目的，并根据不同的情况选择相应的写作方式。

作文主题部分要求学生要准确地把握作文的主题，并根据主题进行深入的思考和表达。

作文结构部分要求学生要按照规定的结构进行布局、安排各个段落，并通过连词和过渡句增强文章的连贯性。

写作技巧部分要求学生要掌握一定的写作技巧，例如运用比喻、夹叙夹议等语言技巧，来增强文章的表现力和感染力。

统编版小学语文教材中的习作支架不仅有助于学生掌握写作的基本方法和技巧，同时也能够有效地提高学生的写作能力和审美素养。

通过运用习作支架，教师可以在教学中更好地引导学生进行思考和表达，让学生享受到写作的乐趣，同时也能够提高他们的学习兴趣和学习效率。