怎么培养语文尖子生

怎么培养语文尖子生

高要二中罗本千

这两年负责学校高三的语文培优工作，一路走来，有收获有反省，今天谈谈体会吧一、语文尖子生是培养出来的吗?

去年负责重点班6个学习尖子的语文培优工作。因为是物理班的，文学素养不高，都只会写干巴巴的议论文，没有文采，没有广泛的涉猎，对语文学习兴趣也不怎么浓厚；有个别的连文句也不是很通顺。就是这帮学生，培呀培，去年高考成绩一出来，虽然他们都在110以上，但是只有有一个过120分，是我的课代表。班级有3个120分以上，这几个可都不是培优的。突然觉得语文培优有意义吗？六个培优生中最好的课代表，我其实并没有刻意辅导她，总分她不是最好的，所以关注的目光不在她身上，而且我以前也不看好她。她基础知识不是很牢固，阅读经常答点不全，作文审题有时候还不怎么准确。但就是她的语文考了个年级第一，大市第十名，让我大跌眼镜！后来回头看这个学生，她有不同于其他学生的地方，她不是完全跟老师来走，老师布置的练习不会全做，会自加选择；她自幼读了很多书，议论文中的引用和人或事往往是其他学生没有听过见过的，有些连老师都不知道。我猜想是不是这些将阅卷老师震住了，作文给了高分呢？应该很有可能。这个学生学习语文的主见性，阅读的广泛性是她高考成功的关键。其他三个高分的非培优生，一个男同学平时学习语文并不怎么认真听课，作业也不是很认真对待，但是很有想法，文章有特色；另外一个女孩倒是很喜欢语文，文笔很好，也是经常审题不是很稳，偏偏她高考作文审题没出问题。所以一味跟着老师走，循规蹈矩，不会自己选题不广泛读书。没有自主学习能力的学生恐怕很难在高考中脱颖而出。恐怕我们得鼓励学生多点个人主义吧。

二、教师的指导一定有利吗？要培养学生首先要改变自己

检讨自己培优的工作，其实对学生的个人创造性有些扼杀，一味要求按照老师的做法去做，不敢创新，主要体现在阅读和作文上。比如阅读的思考方向，答题方法应该是多样的，作文审题、选材、结构、写法等应该是开放的，可是到了老师这里就开放不起来，求稳成了一切。久而久之，学生也就思维僵化，没有活力。这样下来，对学生的副作用是非常大的。因此，教师要放空自己，不要固守成规，要敢于接受新思维，眼界要开阔。我在这一年的培优中有意识地让学生来谈，往往收获很大，但自己觉得还是对他们束缚太多，没有真正放手。

三、改进培优的钥匙——抛弃一言堂，以师生对话生生对话取代

每次让学生围绕一个共同关注问题讨论时候总会擦出智慧的火花。尽管有时候学生说的不一定是非常对的，但即使错了也有利于师生替他矫正，好的意见是让大家受益的。这时候最需要的保持开放的心态，让学生敢说，想说，善说，千万不能老师一言堂。例如学生审题有些不准，可以让学生讨论，教师不轻易下结论，教师下了结论，学生就不说了，寒蝉效应就产生了，这是最可怕的，一定要避免。培优的课堂其实是给学生创设问题并解决问题的平台，问题可以是学生提出，也可以是老师发出，关键是问题有没有价值，能否以点带面。确立了问题，就是解决问题的途径方法，集中大家智慧，拿出最好的方案，不就是最好的结果吗？

四、学生是各具特色的，不能一个模子刻出来，要因材施教

建立学生档案，最好是师生一起面对制定。档案有了，及时跟踪完善非常必要。两年下来，在这一块一直没做好。对学生长处短处不明，指导起来是瞎指导，害了学生。必须让学生与老师都明白他的实际，师生产生共识，才能去有效指导。比如有的是阅读差，差在不知道如何审题，没有步骤：有的属于作文缺少深度，缺乏材料，就重点突破，通过训练，讲评让他提高，让他有成就感，对语文的兴趣会浓厚，师生信任也会加强。每次讲评试卷可以针对他的老问题进行分析，看有没有改进，解决了老问题，才能解决新问题。千万不能拿到一套试卷从头到尾讲到底。

五、答题技巧与学习方法指导并重

如果指导学生只是做题讲题，学生收获的是答题的技巧，但语文要学好，光技巧是不够的，需要语文的学习思维与学法。例如，如何加强记忆，如何选择读物，如何选择习题，如何积累写作素材，如何收集错题集，如何提高阅读速度，如何快速作文等，这些都是需要老师给予指导的。或者通过同学的相互借鉴加以提高的。

六、指导要有通盘考虑，要有周密计划与安排，要有验收环节

首先，接手几个学生的第一天开始，就要制定辅导计划，计划要有短期中期长期之分，一开始应该做什么，达到什么目标，中途如何修正，最后如何冲刺等等，要详细制定，不能跟着感觉走

其次、各个板块怎么安排，重难点在哪里，学生的障碍是什么，阶段性检测出现的问题在哪里……都要考虑清楚。许多时候要细致一些，包括资料选择，多少量，什么时候印发，安排在什么时间训练、讲评等都要考虑清楚

其三、教是为了不教，要做到这一点必须有验收阶段。许多时候，我们针对学生的问题，又是布置练习，又是当面辅导，看上去好像做了该做的。但是我们会发现学生问题依旧。为什么？就是没有验收阶段，训练指导后必须加以检测，看看学生在某一块是否有改进，没有或改进不大，必须再指导或者改变指导方法。我对于冼志杨、陈剑芬的书写一直感到遗憾，如果我每月要求他们提高一下书写水平，并且布置一点练字任务给他们，过了一年，书写难道不能改进吗？冼志杨的作文没有文采，我多次与他提过，如果每次作文后我都要求他重写作文开头，修改自己作文的语言，他的文字水平不会提高吗？陈剑芬的作文总是啰唆，如果每次作文都要求她精简自己的作文，她的作文不会概念股精炼吗？如果所以今后培优训练某个阶段要达到某个目的，必须加以检验。

七、要做好学生的助手，做好服务工作

首先是资料的选定。学生需要什么工具书，资料，教师要尽可能帮他们解决。比如前段我询问几个尖子生需要什么，冼志杨需要必考类阅读资料，伦艳娴需要作文素材，几个学生反应文言文中评论类散文类不好读，想加强。学生的困难需要我们老师积极想办法，只有急学生所急，想学生所想，师生间才能建立信任关系，培优效果才能体现。

如何培养尖子生

如何培养尖子生

具有双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生可以称为尖子生。

在尖子生的培养方面，可以从以下方面入手：

一、非智力因素的培养

1、学习动机：在这方面我们不能要求学生树立什么远大的理想，唱高调。要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。

2、磨练意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。教师在教学中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决。要从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志。熟话说“不经历风雨怎能见彩虹”

3、良好习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆等，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。

二、能力培养

包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。方法是分层教学。

1、堂教学分层

教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，讲一讲。习题的配置也要分层。可以每次课后布置一道思考题由尖子生完成。

2、作业分层

在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，习题当中带有星号的题目可以让他们去做。

3、第二课堂：将尖子生集中辅导。