职业学校发展呼唤“三有”课堂
中等职业学校“三有”课堂内涵及教学设计策略探析
中等职业学校“三有”课堂内涵及教学设计策略探析作者：柏红永来源：《江苏教育研究》2020年第18期摘要：圍绕学生核心素养的培养，结合中职课堂的实际，对“有用、有趣、有效”的“三有”课堂进行了阐释，提出了打造“三有”课堂，培养学生核心素养的设计策略：贴近学生实际，让中职课堂“有用”;创设课堂情境，让中职课堂“有趣”;秉承教学相长，让中职课堂“有效”。
关键词：核心素养;“三有”课堂;设计策略2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
2016年教育部明确了“中国学生发展核心素养”，分为“文化基础、自主发展、学会学习”3个维度，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6个方面核心素养。
近年来，教育部陆续发布了中等职业学校公共基础课标准。
新课标进一步确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求。
而反观当前的中职课堂，课程设计不能切合学生实际，脱离了实际生活，学生觉得学之无用;教学实践按部就班，缺乏趣味性，学生觉得学之无趣;评价落实不到位，教学成效不明显，学生觉得学之无效。
针对存在的“三无”问题，结合学生核心素养的培养需要，我们开展了“基于核心素养培养的新时代职业学校‘三有’课堂实践研究”的课题研究，课题组紧扣中等职业学校学生核心素养培养，对照中等职业学校新课程标准，对“有用、有趣、有效”的“三有”课堂进行了深入的实践研究，提出了基于学生核心素养培养的新时代职业学校“三有”课堂教学设计策略。
一、中等职业学校“三有”课堂的概念及内涵“三有”课堂是针对当前中等职业学校课堂教学的“三无”现象提出的改革路径。
所谓“三有”课堂，就是基于学生核心素养培养的“有用、有趣、有效”深度融合的高效课堂。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施“三有”课堂是指以学生的实际需要和终身学习为中心，侧重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新学习能力的教学模式。
在中职教学中应用“三有”课堂，可以采取以下若干措施：1. 设计合适的课程结构：将课程内容和学生的学习需要相结合，合理安排教学内容和学习活动，使学生能够根据自身的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式，增强学生的主动性。
2. 提供多样化的学习资源：教师要为学生提供多种类型的学习资源，包括在线课程、电子书籍、教学视频等，鼓励学生通过自主学习的方式来获取知识和技能。
3. 制定个性化学习计划：根据学生的自主学习能力和学习习惯，教师可以帮助学生制定个性化的学习计划，让学生学会自我管理和自我评价，提高学习效果。
4. 引导学生开展合作学习：合作学习是“三有”课堂的重要组成部分，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，鼓励学生相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和协作能力。
5. 提倡多元评价方式：传统的考试评价方式仅仅能够评价学生的记忆和应试能力，而不是真正的综合能力。
在“三有”课堂中，教师应该采用多元化的评价方式，包括项目作业、口头报告等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
6. 鼓励创新学习：教师应该给予学生一定的自由空间，鼓励他们尝试新的学习方法和思维方式，培养学生的创新意识和创新能力。
7. 创设良好的学习环境：为了营造良好的学习氛围，教师应该创造积极向上、互助合作的学习环境，提供丰富的学习资源和设备，为学生提供更好的学习条件。
8. 提供个性化辅导：教师应该关注每个学生的学习情况和学习困难，及时给予个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
基于核心素养的“三有”中职语文课堂构建
基于核心素养的“三有”中职语文课堂构建摘要：随着我国新课改的不断推进，强化学校基本课程教育与素质教育整合，就成为了教育改革发展的势在必行。
因此，基于新课标提出的培养学生核心素养要求，中职语文教育就应该以全面提升学生综合素养为目标，在教授学生文化知识的同时，以具体的能力培养为导向，通过教学融合启导学生健康成长。
本文就是基于核心素养教育理念，对当前中职学校的语文课堂教学现状深入分析，从而构建“有趣、有用、有效”的“三有”语文课堂。
关键词：核心素养；中职学校；语文课堂前言：培养学生核心素养简而言之，就是指通过需教学课程知识，让学生具备吸收、应用相应知识能力，并影响自身终身发展的主要素质与品格。
在中职语文课堂教学中，语文教师要想基于培养学生语文核心素养视角，对语文教学内容、教学渠道、教学资源等进行创新，以此搭建出优质“三有”课堂，就需要基于学生的真实学习情况，以及实际教育发展全新目标，将素质教育贯彻在语文课堂构建的过程中，助力有效教学科学实现。
一、中职语文课堂教学中的核心素养培养现状（一）忽视核心素养培养必要性与重要性中职语文课堂核心素养是语文学科育人功能的最主要体现，也是教学中引导学生学以致用的最主要依据。
因此，语文教师要想在核心素养视域下，做好合理的语文教学创新，构建科学语文课堂，就必须明确核心素养培养的必要性与重要性，而后稳步进行教学调整。
但是，细观现实的中职语文教育状况却不难发现，一部分语文教师认为“核心素养”定义较为抽象，很难在短时间内检验出学生有否培养核心素养。
因而，语文教师相较于落实核心素养理念，依然偏重在传统化知识输出教学，讲究看的见、摸的到的成绩反馈重视。
而这必然就导致学生如往常的一样，学习知识较为表层，对于发展核心素养而言极为不利。
必须由语文教师从根本上认识到学生在语文教育中的主体性地位，以及核心素养对于学生终身发展的实际意义，以此有效落实素质教育，增效减负。
（二）缺乏正确的语文核心素养培养方法基于核心素养展开中职语文的“三有”课堂构建，不仅对于语文教师队伍要求细化，对于学生也是如此。
职校学生语文学习动机激发中的“三有”原则
职校学生语文学习动机激发中的“三有”原则摘要：人的动机驱动着人的行为，针对职校学生的学习动机和心理，着重探讨其语文学科学习动机激发的“三有”原则，即有趣、有用、有事，以期激发学生学习语文的热情，提高语文课堂教学的有效性。
关键词：职校语文学习动机激发原则中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0078-02人的行为源自动机，而动机来自于需要。
根据马斯洛的需要层次理论，人的动机由生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要等五种需要构成，人在低层次需要获得相对满足以后，才能发展到下一个较高层次的需要，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。
但在当今中国教育体制下，职校学生作为普通高中选拔考试中的失败者，其选择职业学校，多出于无奈或家长的安排，故不出事、混文凭是他们的普遍心态。
因此，他们普遍缺乏赢取他人尊重的信心和实现自我的愿望，其追求成功的动机需要不足。
据此，笔者针对职校学生的心理特点，积极探索激发职校学生语文学习动机的方法与途径，总结归纳出激发职校学生语文学习动机的“三有”原则。
一、有趣兴趣是最好的老师。
一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并从中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
而职校学生普遍贪玩怕学，所以让其对所学内容产生兴趣，是激发其学习动机的重要手段。
在语文学科教学中，笔者主要采用以下方法来调动学生的学习兴趣。
（一）适当拓展。
笔者曾做过调查，问学生希望怎样上语文课，结果惊人地一致——听故事。
因此，教师在教学中除要确定教学的重点和难点外，还应结合职校学生心理需求和文本特征，找准课堂教学的“趣味点”，如介绍作者生平与写作背景时适当拓展，以吸引学生的注意力，顺势导入对文本的解析，并扩展学生的视野，弥补学生人文知识的不足，帮助学生更好地理解课文。
在课文分析中，亦可因文生发，联想引申，激发学生兴趣，调节课堂节奏，并引导学生多角度地深入分析问题。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施一、发挥学生主体作用，激发学习兴趣在中职教学中，要想发挥“三有”课堂的优势，首先要注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
在教学中，老师可以通过引导学生进行自主学习、合作学习和研究性学习，让学生更加积极主动地参与到教学中来。
在教学设计上，老师可以引导学生通过探究问题、解决问题的方式进行学习，让学生在学习的过程中感受到学习的快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
二、营造良好的课堂氛围，提高学习效果在“三有”课堂的教学中，营造良好的课堂氛围是非常重要的。
良好的课堂氛围可以让学生更加专注地参与到课堂学习中，提高他们的学习效果。
在中职教学中，老师可以通过布置合理的教学任务、组织多样化的教学活动、利用多媒体手段等方式来营造良好的课堂氛围。
老师还可以通过引导学生进行分组讨论、展示成果等方式来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
三、注重培养学生的实践能力在中职教学中，培养学生的实践能力是非常重要的。
而“三有”课堂正是通过实践性教学的方式来培养学生的实践能力。
在教学实践中，老师可以结合学生的实际情况，设计一些与生活、与工作密切相关的实践性教学任务，让学生通过实践来提高自己的实践能力。
在电子商务专业的教学中，老师可以引导学生通过实操，掌握电子商务平台的搭建和运营技巧，培养学生的实践能力和创新能力。
四、倡导学习方式多样化在中职教学中，学生的学习方式是多样化的。
而“三有”课堂注重的是学生的主体地位和学习方式的多样化。
在教学实践中，老师可以通过采用不同的教学方法和手段，满足学生不同层次的学习需求。
对于一些学习较快的学生，可以采用自主学习、合作学习的方式进行教学；对于一些学习较慢的学生，可以采用个性化辅导的方式进行教学，帮助他们提高学习效果。
五、注重培养学生的创新意识“三有”课堂的教学注重的是培养学生的创新能力和创新意识。
在中职教学中，要想发挥“三有”课堂的优势，就必须注重培养学生的创新意识。
“三有”教学的实践
“三有”教学的实践作者：柳月婷来源：《职业·下旬》2014年第09期摘要：中职教育是培养技能型人才的教育园地。
中职教师应该时刻关注社会动态，让教学内容、手段与方法不断适应中职教育发展要求，适应学生学习需要，积极从开展教学设计、整编教学内容、改革教学方法和重视教学评价这四个方面入手，使专业课程更具有专业性、实用性、先进性等特征，真正使课堂的教学内容变得有用、学习过程变得有趣、教学工作富有成效。
关键词：排水工程“三有”课堂任务驱动教学法教学活动难开展，已成为职业学校教师的共识。
想要突破这个瓶颈，需要教师加强研究执教特点，了解分析学生，大胆改革教学方法。
下面以排水工程课程教学为例浅谈一下如何对课程进行设计和对内容进行整编，结合课堂上的教学方法及学习评价这两方面，系统地使课堂效果达到最佳。
一、开展教学设计，体现“三有”基于工作过程来对教学组织设计并实施一般分为三个层次：对专业的理解、对课程的理解和对课堂的理解。
1.对专业的理解首先，要对整个水专业进行了解，吃透给排水专业的内涵与外延。
通过参与示范评估，了解水专业课程脉络、人才培养方案及各课程的课程标准。
向前辈教师虚心求教，垂询给排水专业学生就业去向——排水集团、自来水集团、翔鲲水务、涉水管理处等企事业单位。
对此，笔者又上网查找了这些单位的工作内容以及涉及的领域，明确了把污水处理、排水管网应作为教学重要内容。
2.对课程的理解对课程的理解准确到位是课程进行整体设计的前提。
针对排水工程这门课，笔者认真研究了3遍，查找相关文件信息，将教材分为3个单元，即排水管网、污水处理、污泥处理。
即便是分了单元，但是对学生而言还是应该全面掌握所有的知识。
而之所以将课程分单元进行设计，一是便于学生有条理地进行记忆，二是走上工作岗位之后，能够将学过的知识有针对性地应用。
3.对课堂的理解驾驭好课堂，才可完成有效教学。
对每堂课的教案进行有针对性的设计，力求让每节课都能做到有用、有效。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施“三有”课堂是指有内容、有方法、有氛围的课堂，是教育教学实践中的一种课堂教学模式。
在中职教学中，教师可以通过一些特定的措施来应用“三有”课堂，以提高教学效果和学生的学习积极性。
下面将从内容、方法和氛围三个方面分别介绍中职教学中应用“三有”课堂的若干措施。
一、有内容1. 紧密结合职业教育特点，精心设计教学内容。
中职教学是以职业能力培养为目标，因此教师在设计教学内容时应该充分考虑学生未来的就业方向和职业需要，将教学内容紧密结合实际职业技能要求，提高教学的针对性和实用性。
2. 注重教学内容的前瞻性和实践性。
教师应该关注新技术、新知识和新动态，及时调整和更新教学内容，让学生站在时代和行业发展的前沿。
注重教学内容的实践性，引导学生在学习过程中注重实践操作，通过实践提升职业技能。
3. 结合教学内容进行跨学科教学。
中职教育注重培养学生的综合素质和跨学科技能，因此教师可以在教学过程中将不同学科的内容进行整合，让学生在学习中获得全面的知识和能力。
二、有方法1. 多元化的教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够在不同的教学环节中获得不同形式的知识和技能。
2. 引导学生自主学习。
中职教学应该注重培养学生的自主学习能力，教师可以通过设置学习任务、导学问题、自主探究等方式引导学生主动思考和学习，让学生在学习过程中逐步形成自主学习的习惯。
3. 注重项目驱动式教学。
项目式教学是一种注重学生实践能力和团队合作能力培养的教学方法，教师可以通过设计学生参与的项目，让学生在实践中获得知识、培养能力，激发学生学习的热情和兴趣。
三、有氛围1. 营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过互动、讨论、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的学习氛围。
教师还要关注学生的情绪和心理需求，积极引导学生树立自信心，树立正确的学习观念。
2. 拓展学生的视野和思维。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施【摘要】“三有”课堂是指有内容的、有实践的、有应用的课堂教学模式。
在中职教学中，应用“三有”课堂可以促进学生的全面发展。
培养学生具备自主学习能力，让他们在学习过程中提升自主思考和解决问题的能力。
通过实践活动提升学生的动手能力，让他们在实践中掌握技能和知识。
接着，开展综合实践活动可以增强学生的实践能力，让他们在实际操作中不断提高。
建立鼓励学生创新思维的氛围，激发学生的创造力和创新意识。
让学生在“三有”课堂中充分发挥主体作用，让他们更加积极主动地参与学习。
“三有”课堂在中职教学中是非常重要的，通过采取相应措施，可以更好地运用“三有”课堂的教学模式，实现教育教学的目标。
【关键词】“三有”课堂、中职教学、自主学习、动手能力、实践能力、创新思维、主体作用、教学模式。
1. 引言1.1 介绍“三有”课堂概念“三有”课堂是指具有“有问题、有探究、有实践”特点的教学模式。
在这种课堂中，学生将自主探究问题，进行实践活动，培养自主学习能力和动手能力，从而更好地掌握知识和技能。
“三有”课堂的核心理念是让学生成为学习的主体，促进学生的全面发展。
通过问题导向的教学方法，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，实现个性化学习。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提升自己的动手能力和实践能力。
在“三有”课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
教师通过激发学生的兴趣，引导学生提出问题，组织实践活动，培养学生创新思维和解决问题的能力。
“三有”课堂是一种能够激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的教学模式，对中职教育具有重要意义。
通过引入“三有”课堂的理念和方法，可以更好地培养学生的能力，提高教学的质量和效果。
1.2 阐述“三有”课堂在中职教学中的重要性“三有”课堂在中职教学中的重要性不言而喻。
在当今社会变革快速、科技进步迅猛的背景下，中职教育的任务不仅是为学生提供基础知识和技能，更要培养他们具备自主学习、动手能力和实践能力，以适应未来社会的需求。
浅析中职德育课学生“三有”品质培养策略
浅析中职德育课学生“三有”品质培养策略作者：贾慧咏来源：《广东教育·职教版》2018年第12期习近平总书记在十九大报告中深情寄语年轻一代：“青年兴则国家兴，青年强则国家强”。
中职学校学生的年龄段正处于青年阶段的初始阶段，是有理想、有本领、有担当的新时代青年品质培养重要阶段。
而德育课是中职学校对学生进行品质教育的主要渠道和主阵地。
本论文在十九大精神下，结合建构主义等理论，简单阐述了“三有”品质的主要内容，就目前中职学校学生整体理想意识不强、责任担当感缺乏、改革创新意识和能力欠缺这些问题深入探索，采用文献法、个案调查、问卷调查法等研究方法，根据数据分析学生存在整体理想意识不强、责任担当感缺乏、改革创新意识和能力欠缺等问题，分析成因并提出在德育课中培养学生“三有”品质的相应对策。
一、中职学生三有品质培养的内涵及主要内容细读习近平主席十九大报告，深知中华民族伟大中国梦的实现将在一代代青年的奋斗中变成现实。
青年一代是社会发展的主力军，而处于青年初始阶段的中职学生可以说是时代新人。
中职学生的理想、本领、担当的培养关乎国家的未来、民族的希望。
因此本文这样界定中职学生的“三有”品质。
1.培养出有理想的中职学生，是每一个中职学生成才之梦，使每个中职生在自身岗位上踏实苦干、在为社会主义事业奋斗的实践中实现自己的成才之梦。
2.培养出有本领的中职学生，使他们具有崇高的道德品质、扎实的文化知识和技能、创新意识和能力，使他们能在以后的职场中成就自己的精彩人生。
3.培养出敢于担当的中职生、引导他们走正道，守规矩，心有所惧，行有所戒，使他们在家庭和社会上敢于承担责任、做一个担当实干的人。
二、学生“三有”品质现状调查分析为了更加准确有效反映中职学生“三有”品质的真实情况，本文采取了问卷调查、个案访谈等调查方式，对填写问卷人员一一指导、对访谈实时记录，确保问卷和访谈的有效性。
本文的调查对象主要是佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校在校学生以及顺德区第三职教集团的其他两所职校在校部分学生。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施1. 引言1.1 三有课堂的重要性三有课堂是指有趣、有启发、有互动的课堂教学模式，是一种注重学生主体性、参与性和实践性的教学方法。
在中职教学中，三有课堂的重要性不言而喻。
三有课堂能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识和技能。
通过提供实际应用的案例和引导学生主动参与课堂，三有课堂能够有效培养学生的实践能力和问题解决能力，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对各种挑战。
中职教学中应用三有课堂不仅可以提升学生的学习能力，还能够促进他们的全面发展。
正因为如此，我们应该重视在中职教学中推广和应用三有课堂，为学生提供更加优质的教育资源和教学环境。
1.2 中职教学中“三有”课堂的应用意义在中职教学中，实施“三有”课堂具有重要的应用意义。
“三有”课堂能够促使学生形成良好的学习习惯和态度，培养他们主动学习的意识和能力。
通过引入有趣的教学内容，激发学生的学习热情，创设轻松愉快的学习氛围，学生在愉快的氛围中更容易接受知识和技能，从而提高学习效率。
“三有”课堂能够提供实际应用的案例，帮助学生更好地理解知识和技能的实际运用场景，培养他们解决实际问题的能力。
通过引导学生主动参与课堂，让他们在实际操作中掌握知识和技能，提高问题解决能力。
“三有”课堂在中职教学中能够有效提升学生学习能力和问题解决能力，有利于学生全面发展。
中职教学应该重视“三有”课堂的应用，以促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 设置有趣的教学内容设置有趣的教学内容对于“三有”课堂的应用至关重要。
在中职教学中，教师应根据学生的兴趣和实际需求，设计出富有创意和趣味性的教学内容，以吸引学生的注意力并增加他们的学习动力。
可以通过丰富多彩的实例、生动有趣的故事、引人入胜的视频等方式来呈现知识，让学生在愉快的氛围中学习。
在教授一门实用技能课程时，可以结合实际案例，通过讲解成功的故事、展示实际操作过程等方式，激发学生的学习兴趣。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施随着教育教学改革的不断深化，中职教育已成为培养技术技能人才的重要渠道，而“三有”课堂在中职教学中的应用已成为教学改革的必然趋势。
本文将就“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施进行探讨，以期为中职教育的发展提供一些参考借鉴。
一、明确目标，强化课程设计“三有”课堂要求教育教学要高度体现社会需求，并且紧密贴合教育教学目标。
在中职教学中应用“三有”课堂，首先需要明确教育教学目标，根据社会需求进行课程设计，确保学生在学习过程中能够获得与就业相关的技能和知识，这样才能更好地促进学生的全面发展。
在课程设计上，可以开展“产教融合”式课程设计，即根据企业需求和行业发展趋势开发课程。
通过与企业合作，了解市场需求和技能要求，为学生提供更加符合实际就业需要的课程内容，使教育教学与社会需求更加契合。
二、注重实践，强化实训环节“三有”课堂要求教育教学要注重培养学生的动手能力和实际操作能力，因此在中职教学中应用“三有”课堂，需要加强实践教学环节，注重学生的实训能力培养。
可以采取多种形式的实践教学，如实验课、实习、实训等，给学生提供更多的机会去操作、实践，从而更好地掌握所学的技能和知识。
可以建立和完善实训基地，为学生提供更好的实践环境和条件，让他们在实际操作中获得更多的经验和技能。
三、促进合作，强化项目活动可以通过开展各类实践性项目活动，如校园创客大赛、学科竞赛、创新创业项目等，给学生提供更多发挥自己才能的机会，同时培养其团队合作意识和能力。
在教学中引入项目学习，让学生通过团队合作完成具体项目，锻炼他们的实际操作能力和问题解决能力。
四、激发兴趣，强化课程互动可以采用多种教学方法，如案例分析、游戏式教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣，增强课堂互动性。
可以结合学科特点，设计生动有趣的实验或案例，引导学生主动参与到教学过程中，促进学生和教师之间的互动与交流。
通过激发学生的兴趣，使课堂更加活跃和生动。
三有课堂 实施方案
三有课堂实施方案一、背景介绍。
随着教育信息化的不断推进，传统的课堂教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
为了更好地提高课堂教学的质量和效果，我们提出了“三有课堂”实施方案，旨在构建一个有趣、有活力、有深度的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、实施方案。
1. 有趣。
为了使课堂更加有趣，我们将采取以下措施：（1）引入多媒体教学，利用多媒体设备，将课堂内容呈现得更加生动形象，吸引学生的注意力，增加他们的参与度。
（2）开展互动教学，通过提问、讨论、小组活动等形式，激发学生的思维，培养他们的团队合作精神，使课堂变得更加生动活泼。
2. 有活力。
为了使课堂更加有活力，我们将采取以下措施：（1）注重师生互动，老师要注重与学生的互动沟通，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方式，使课堂更加贴近学生的实际需求。
（2）鼓励学生参与，老师要给予学生足够的自主权，鼓励他们提出问题、发表观点，激发他们的学习热情，使课堂充满活力。
3. 有深度。
为了使课堂更加有深度，我们将采取以下措施：（1）拓展课堂内容，不仅要传授知识，还要培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使课堂更加有深度。
（2）注重案例分析，通过案例分析，让学生将理论知识与实际情况相结合，培养他们的分析和解决问题的能力，提高课堂教学的深度。
三、实施效果。
通过“三有课堂”实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作精神和创新思维能力，提高他们的综合素质。
3. 提高课堂教学的效果，使学生的学习成绩得到显著提升。
4. 增强学生对知识的理解和运用能力，提高他们的学习深度。
四、总结。
“三有课堂”实施方案的提出，旨在改变传统的课堂教学方式，构建一个更加有趣、有活力、有深度的课堂教学环境。
我们相信，通过这一方案的落实，可以为学生的全面发展提供更好的教育保障，实现教育教学质量的提升。
职业院校“三有课堂”教学策略研究
职业院校“三有课堂”教学策略研究作者：郑艳秋叶玉曼张翔来源：《江苏教育·职业教育》2020年第08期【摘要】课堂不变，教育不变;教育不变，学生不变。
提升职业院校课堂质量从而提升育人质量是职业教育的重要使命。
北京市昌平职业学校紧紧围绕“谁来教、教什么、如何教”的课堂问题，开展“三教”改革，基于学习动机理论，探索内容有用、过程有趣、评价有效的“三有课堂”教学策略，构建完整的策略体系，真正解决学生不爱学、不会学、学不会的问题。
【关键词】学习动机;职业学校;“三有课堂”;教学策略【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）60-0019-06【作者简介】1.郑艳秋，北京市昌平职业学校（北京，102206）副校长，高级教师，主要研究方向为职业教育教学管理及产教融合背景下的专业建设;2.叶玉曼，北京市昌平职业学校（北京，102206）教师，高级教师，主要研究方向为职业教育课程开发;3.张翔，北京市昌平职业学校（北京，102206）教师，一级教师，主要研究方向为职业教育教学实施。
《国家职业教育改革实施方案》明确提出深化教师、教材、教法“三教”改革的任务要求，其核心是系统解决“谁来教、教什么、如何教”的课堂教学问题。
基于职业学校学生普遍存在的“不爱学、不会学、学不会”的现状，我校积极探寻解决问题的有效路径，全面提升职业教育人才培养质量。
一、职业院校学生学习现状及原因分析课堂问题的根本在于学生的学习问题。
我们通过入校听课、问卷调查以及电话访谈等多种调研方式，对全国21所中高职学校600余名在校学生的学习现状进行调查，发现职校学生普遍存在以下问题。
（一）缺乏职业成长规划，学习目标不明确通过问卷调查发现，学生普遍存在学习目标不明确的问题，原因有四：一是多数学生来到中职学校的目的并不是出于真正喜欢某一职业或技术;二是部分学生对职业认知缺乏长远性和完整性，学习行为与职业成长的关联性不强;三是学校的课程设置脱离生活和工作，学生觉得学了无用;四是部分教师企业实践经验不足，学生主体地位不突出，影响了学习目标的达成。
中等职业学校专业课“三有”课堂教学模式探究
中等职业学校专业课“三有”课堂教学模式探究摘要：在中等职业学校，专业课的学习至关重要。
可是纵观专业课的课堂教学，任凭教师“千呼万唤”，学生依然我行我素，就是不动；任凭老师“连哄带奖”，也只有少数学生动。
受此影响，教师的抱怨声越来越高，教学情绪直接下降，无形中缺少上课的激情，学生则更是感到学习索然无味，如此的恶性循环直接影响专业课的学习，影响整个中职阶段的学业。
关键词：职业学校“三有”课堂学案导学产教融合一、目前专业课教学现状1.专业课教学模式较落后很多职业学校的专业课教学仍然以黑板、粉笔为主要教具，老师在台上讲、学生在下面听，以教师为中心，学生只能被动接受，这种“灌输式”教学模式无法体现专业课的适用性，更不能激发学生的学习兴趣。
2.学生学习兴趣较低职业学校学生学习兴趣普遍较低，甚至许多同学讨厌学习。
职业学校学生基础差底子薄，学生学习意愿不强。
3.存在学习困难的学生群体大进入职业学校的学生大部分都存在学习困难现象，他们中不乏勤奋刻苦、自律自强、勇于进取之人，但学习成绩却很不理想。
以上问题制约学生的全面发展，不能适应当今社会对人才的要求，职业学校专业课课堂教学模式改革势在必行。
为了改变此种现象，提高学生的学习效率。
尝试“三有”课堂模式，即“有效、有用、有趣”的课堂。
有效的课堂，即学生在课堂上能够听的懂、学的会、练的明白，每个学生都有进步、有提高；有用的课堂即学生学完能对其人生发展、就业谋生有所帮助，学之有用；有趣的课堂即学生愿意参与、积极参与、幸福参与，学且快乐。
二、“三有”课堂课堂模式设计“三有”课堂课堂模式设计共分为五部分1.激情导入、展示目标重难点；以实践操作问题、图片、微课、视频等导入新课。
以活页、PPT、板书、微课等形式导入学习目标、学习要求、检测评价方式等课堂目标内容，分发或以多媒体展示学案。
2.依案自学、合作交流（学法指导、知识链接问题探究）；依导学案自学、做-学-教一体。
学生结合学案内容进行自主学习，完成其各项任务，针对不同基础的学生，学习任务难易程度稍有不同，知识难易有所体现。
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施
“三有”课堂在中职教学中应用的若干措施“三有”课堂是指具有活动性、趣味性和互动性的课堂教学。
在中职教学中，为了提高学生的学习积极性和自主学习能力，可以采取以下若干措施来应用“三有”课堂。
要充分利用多媒体技术和教学设备。
中职学校一般都有较好的计算机设备和多媒体教学设备，可以通过投影仪、电子白板等设备展示图片、视频、动画等多媒体教学资源，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以通过这些多媒体教学资源引发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习主动性。
要注重课堂互动。
中职教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式增加学生与教师之间的互动。
教师可以提出一个问题，要求学生思考并回答，然后展开课堂讨论，让学生们充分发表自己的观点和意见。
还可以通过小组活动，让学生们在小组中合作解决问题，相互交流学习，培养他们的团队合作能力。
要设计具有趣味性的教学活动。
中职学生一般具有较强的实际动手能力，在教学过程中，教师可以设计一些实验、实训、案例分析等活动，让学生们亲自动手实践。
还可以设置一些小游戏、小竞赛等趣味性的活动，激发学生的学习兴趣。
在学习数学课程时，可以设计一场数学竞赛，让学生们以小组为单位进行比拼，增加学习的乐趣和紧张感。
要充分发挥学生的主体性和自主学习能力。
中职学生大多具有一定的实际操作能力和职业素养，教师应该在教学中注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
在教学过程中，可以组织学生们进行实际操作实验，通过实践中的探索和发现，让学生们自主掌握知识和技能。
要鼓励学生们主动参与学习，提出问题，寻找解决方法，积极探索和学习。
中职教学中应用“三有”课堂，需要教师设计适合中职学生特点的教学活动，提高课堂内容的实用性和趣味性，增加学生的学习兴趣和积极性。
通过这些措施的应用，可以提高中职教育的质量，培养学生的实践能力和职业素养。
“三有”课堂在中职体育教学应用的若干措施
“三有”课堂在中职体育教学应用的若干措施作者：陈渌水来源：《课程教育研究》2018年第42期【摘要】教育教学的主阵地是课堂，课堂教学也是教师价值体现和学生获取知识的主要渠道。
“三有课堂”应运在中职体育教学中，更多学生将会积极主动的参与体育课堂，体育课堂也将会大放异彩。
【关键词】“三有”课堂 ;体育教学 ;措施【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0216-02我国坚持社会主义教育方向，立足国情，遵循教育规律，坚持改革创新，凝聚人心，提高人格，发展人才，培养人才，造福人民为己任，培养在道德，知识，艺术工作中充分发展的社会主义建设者和接班人。
加快教育现代化，建设强有力的教育，管理人民满意的教育。
李克强总理说，“加强高职院校，坚持以市场为导向，服务发展，促进就业的方向，促进生产教育一体化，校企合作，培养更多高技能人才。
”教育是需要创新的，教育的根本源自于课堂。
“三有课堂”是我们正在寻找的职业教育的创新教学方法。
了解职业教育，创造学习型学校，享受学习化人生，让“三有课堂”融入各个学科，体育教学更需要“三有”。
一、教师对“三有”课堂精髓的深入认识我们都知道“三有课堂”的精髓是“有趣、有用、有效，让课堂充满活力”。
中职体育教学中如何让体育课成为“三有课堂”，如何利用场地设施、多媒体等手段将自己的课堂打造成为“三有课堂”，体育课的教学中如何将滚雪球、自由结对、餐垫法、展览馆、工作站、旋转木马等六种教学方法应运自如，更需要教师的钻研和设计。
调动学生自主学习的积极性，尤其是体育课教学中，鼓励教师将教学内容的某一部分转化为一个小项目、小任务、或者是小问题，激发学生对独立探究的渴望，学生积极参与，参与幸福，学习和快乐。
深刻地认识到课堂教学要真正学会使用，学会获取，学会获得，并使学生充满收获感;师生之间、生生之间能够产生交流、交锋、交融，课堂上真正充满“掌声、笑声、辩论声”，真正体现出“有用、有趣、有效”，这真的是以学生为中心，这样的课堂是体育课堂追求的好课堂。
基于核心素养,构建“三有”中职语文课堂
基于核心素养，构建“三有”中职语文课堂作者：魏薇来源：《现代职业教育》2020年第47期[摘要] 新课程改革持续推进，强化学校课程教育与素质教育之间的融合，是当前教育的重点和核心。
基于核心素养的教育活动，旨在全面提升学生综合素养，养成学生科学文化知识的同时，具备适应社会发展的能力。
教师在教学中首先要保证教学活动有趣，提升学生学习的主动性;其次要保证教学内容有用，真正为学生全面发展提供支持;最后要保证教学质量有效，使得每节课都成为引导学生发展的重要环节。
主要目的是在核心素养教育理念之下，探究构建“有趣、有用、有效”课堂的措施。
[关键词] 核心素养;中职教育;三有课堂;语文教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0034-02学生核心素养主要是指学生所具备的能够与社会发展和自身发展相适应的关键能力和重要品格。
素质教育的核心思想便是养成学生的全面发展能力，集中表现在学生的价值观念、生活工作技能、科学文化知识以及情感态度等。
目前，在教育领域的发展中，核心素养养成是热点，也是教育改革发展的全新目标。
基于当前素质教育时代背景，中职语文教师在开展教学活动时如何将素质教育落到实处，尤为重要。
一、激发学生学习语文的兴趣，提升学生学习语文的主动性激发学生的学习兴趣，是提升教学内容有用性和教学质量有效性的关键。
学生是学习的主体，只有切实养成学生学习语文的主动性，才可以保证学生潜移默化中与教师教学思路相适应，悄然养成学生核心素养。
因此，教师要根据学生的情况调整教学模式，提升语文课堂的趣味性。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以借助于现代多媒体技术，找寻月色下的荷塘和荷塘上的月色图片或视频，展示给学生，要求学生在课文中寻找相关语句，对比图片和视频的细节。
此时学生可能会发现书本上很多描述与图片和视频的内容不太相符，由此产生疑问，教师此时便向学生提出问题，为什么我们看到的和作者笔下的感觉不一样呢。
机电专业“三有”课堂的实践研究
机电专业“三有”课堂的实践研究作者：王学民张美荣来源：《教育·综合视线》2021年第08期近年来，职业教育不断加大改革力度，国务院出台了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，2019年李克强总理主持的国务院工作会议决定增加1 000亿，扩招100万人来发展职业教育。
职业教育已经上升到国家战略层面。
为响应党和政府的号召，深度推进课堂教学改革，我系机电专业大力推行了“三有”的改革尝试，从实施情况来看，这不仅仅是课堂形式的改革，更是教学理念的转变和升华，是从根本上提高教学水平的伟大尝试。
推行时间虽然不是很长，但是对师生的影响是显著的，下面我就对“三有”课堂的实施方法做简要介绍。
“三有”课堂指的是学习要“有用、有趣、有效”，所有教学活动都要围绕这三个目标去实施。
一、教学内容要“有用”要想做到教学内容“有用”，听起来很简单，很多人会觉说，以前我们所教授的课程不就很有用吗？其实看看孩子们的学习情况就了然了。
以往的死记硬背、以考试为目的的知识，毕业后就还给老师的知识，学会了却不知怎么用的知识，这都不能转化为学生的能力，只有学以致用的知识才是有意义的。
要想做到有用，我认为必须做到以下几点：1.要深度推进校企合作关于校企合作的话题前人已经多次解析了，我不做过多的论述，现在需要的是深度校企合作。
主要涉及到校企共同制定教学目标，共同开发典型工作任务，共同开发教学资源，共享教学设备和师资，实行新型学徒制等等。
这一系列的做法都是为了使课堂所教授的知识是企业所需要的，所学的技能是与时俱进的，学生的付出是有用的，真正能学以致用，在实践中提高理论和实践水平。
因此，学校决不能再闭门造车，走出去和企业开展校企合作是职业教育的必然要求。
2.学习任务要和生活密切相关学以致用，强调一个“用”字，这就要求学生所学习的内容最好是生活常见的，在确定学习任务的时候就可以结合学生的所见、所闻、所熟悉的内容来进行。
比如，在《可编程控制器应用技术》课中就选用了常见的交通信号灯、全自动洗衣机、恒压供水系统、饮料自动售货机、自动门等学习任务，这些在生活中应用非常普遍，学生比较容易接受，也易于激发学生的学习兴趣。
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职业学校发展呼唤“三有”课堂
新课程背景下的课堂教学改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；要想实现教学方式的改变，必须做到“三有”课堂的主题，即有趣的教学设计、有效的课堂提问和有价值的课后反思。
标签：教学设计课堂提问课后反思更新理念激发兴趣分组教学
新课程背景下的课堂教学改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
要想实现教学方式的改变，我认为必须做到“三有”课堂的主题，即有趣的教学设计、有效的课堂提问和有价值的课后反思。
围绕这一主题，本学期开学以来，我在我所担任的班级里首先推行了这一教学模式。
本学期我主要担任2014春级汽车检测与维修1、2两个班的《极限配合与技术测量基础》这门课程，就本门课来说与学生所学的专业联系不是很密切，所以为了激发学生对这门课的学习兴趣，我推行了“开展合作竞争“的课堂教学模式，即以游戏开堂，张开嘴迈开腿的小组合作竞争教学模式。
下面我以一节复习总结课说明我的课堂教学模式，这也是我尝试以小组合作竞争为学习方式的第一课：
一、本课说明
本班学生共25人，本次课将学生平均分成5组，每组5人。
首先固定了小组组长，组长选取相对责任心强，有热情的学生担任。
学生成绩以出勤、小组成绩、作业综合评定，小组成绩以板书展现，使学生直观地能看到，形成一种小组竞争的方式。
二、课堂引入
首先我运用了“头脑风暴法”激发学生的学习兴趣，因为我面对的学生是汽车专业的学生，所以提示学生上台画出自己所知道的汽车图标，并以小组形式加分。
第一组画出的有“马自达”“雪佛兰”“别克”等5个图标，第二组画出的有“长城”“宝马”“奔驰”“大众”等7个图标，第三组画出的有“奥迪”“大众”“福特”“丰田”等6个图标，第四组画出的有“雷克萨斯”“本田”“比亚迪”等5个图标，第五组画出的有“雪铁龙”“奇瑞”等4个图标。
环节结束，我为每小组积分。
通过本环节的互动，整体课堂氛围活跃，达到了预期效果。
学生上台表现积极，争先恐后，并能根据自己所画出的图标说出名称，这也是对学生的一个专业知识的强化，也给学生了一种竞争的心理反应。
三、具体实施
1.布置任务
通过开堂小游戏，使学生的兴趣点拉至高潮，接下来我趁热打铁，开始上课，我将复习内容分成了五个不同任务分别布置给每个小组，第一组的任务是本书绪论的内容“互换性”；第二组的任务是第一章第一节孔和轴，以及尺寸的术语及其定义内容；第三组的任务是偏差部分；第四组的任务是公差部分；第五组的任务是零线与尺寸公差带。
2.分析任务
各组接到任务以后，我一声令下：“请各组同学打开课本，根据本组任务，分析总结出知识重点”。
只见同学们纷纷打开课本，在书本中认真的寻找着答案，组长负责组内每个成员的任务分配及督促学习讨论，各组在讨论过程中很是认真，尤其是三组的小韩同学，他是留级学生，平时上课除了说话就是趴睡，看他如此认真，于是我打趣到“哟，小韩同学，今天很特别啊”，他笑笑说到“那是必须的，我不能给我们组拖后腿啊，我们还想拿第一呢”！他的回答让我充满了成就感，也坚定了我课改的信心。
3.板书成果
“讨论结束，下面进入‘上台书写’环节，请各组派代表上台对本组的任务进行总结说明”，我的语音刚落，各组成员争先恐后的挤上台，不一会黑板上都写满了内容，由于每个小组的黑板空间有限，学生只能将内容提纲挈领的书写。
4.查漏补缺
由于黑板上的内容不完整，接下来进入“查漏补缺”环节，每组同学可以对黑板上的内容进行补充，补充一个知识点将为本组累积1分”。
由于有分值把关，学生存在一个竞争心理，所以学生都在积极地为本组所写的内容进行补充，最特别的是一个叫边雅宁的同学，他是一个极为内向的孩子，平时上课叫他回答问题，他都是声音很小，而且头都不敢抬，令我意外的是，当到他们组进行补充的时候，他是第一个站起来，看着黑板说出了他所补充的知识点，这使我明白了，这样的教学方法还可以锻炼学生的表达能力和自信心，可以激发学生的表现欲，使每位学生都能参与其中。
5.自评互评
待全部学生补充完毕，进入最后一个环节“自评互评”。
在互评开始之前，我
先公布了各组的得分：“一组15分，二组13分，三组16分，四组12分，五组19分”。
当我公布完成绩的那一刻，听到五组学生齐刷刷的鼓掌声，他们在为他们的胜利而欢呼。
接下来我让每组组长评价一下本组及其他组的表现，当我问到四组时，四组组长站起来“老师，我们下次一定后来居上，必拿第一”。
我看到学生如此有上进心，很是欣慰：“好，下次看你们的！”
四、教学反思
这虽是普通的一节课，但这节课凝聚了我课改的心血，它将指引我继续走下去，我把与以往不同的两节课进行了反思。
通过对传统的“老师讲学生听”的课堂和小组合作在“玩中学，学中玩”的课堂对比，学生表现出来的还是比较喜欢以学生活动为中心的课堂，这样的课堂不死板，整个课堂都是学生在做老师在听，虽然老师讲的不多，并不意味着这样的课堂对老师来讲更轻松，而是更加需要我们精心的备课，不仅备教学设计，还要备学生，把学生放在第一位，真正体会学生的需要。
我认为要想突出“三有”课堂的教学模式应该做到几下几点：
1.更新理念，转变角色
开展新的教学改革教师首先必须确立“以人为本”的新理念。
教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。
教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。
2.激发兴趣，培养信心
以興趣為先导，培养学生的自信心，兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的学习。
教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。
3.分组教学，团队合作
在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。
因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。