植树的牧羊人教学指导实录

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第13课《植树的牧羊人》教学实录语文七年级上册

《植树的牧羊人》教学实录【学习目标】1、默读课文，概括故事情节，理清文章结构。

（重点）2、揣摩细节描写，分析人物形象；掌握环境描写和对比手法的作用；学习运用议论画龙点睛、突出中心的写法。

（重点）3、感受人物崇高的精神境界，树立正确积极的人生观。

（难点）【教学过程】1.默读课文，学习圈点勾画师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。

这篇文章的学法是什么？请大家齐读预习提示二。

生（读）：默读课文，圈点勾画。

师：文章写作者和牧羊人三次见面，哪一次见面叙写的语段最少？生：最后一次，两个段落。

师：加上全文的总结段落，也就三个段落。

接下来请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。

（生默读，圈画）师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生：我画出了这一句，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。

师：为什么画这句？生：因为这句体现了高原的变化，写出了老人在高原种树后高原的美丽景色。

师：有道理，这是告诉我们，阅读这篇文章要圈画出“荒原变化”的句子。

(板书：高原变化）生：我画出的是“一切都变了，连空气也不一样了。

以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”。

这也是写高原变化的句子。

师：写高原变化的句子很多，我们可以择其关键词、关键句做出圈画。

还有吗？生：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：议论以及抒情性语句，起到点睛作用，值得细细品味。

因此，对老人的赞美、评价语句要圈画出来。

（板书：评价老人）（学生陆续找出评价老人的其他语句）生：我画的是“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”这句。

师：还有同学也画出这句吗？（很少同学画出）你说说为什么要画出这句呢？生：这句话点明了时间。

师：对，这样我们就注意到“我”第三次去高原看到老人的时间了。

这句话也是交代写作思路的句子，同学们不该忽视。

《植树的牧羊人》教学实录肖培东

深深浅浅教语文——以《植树地牧羊人》教学为例肖培东语文教学地核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面地把握都应该遵循“深浅之道”.因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生地学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深地认识规律.深深浅浅教语文，是语文地内容之道，教学之道.下面我以《植树地牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩地.一、默读浅入，读法深扎《植树地牧羊人》是人教版七年级上册中地课文，作者是让·乔诺.课文讲述了一个孤独地牧羊人凭着一己之力和数十年地时间，在荒漠中种出了大片地树林，把土丘变成了绿洲地故事.这堂课，我要教给学生地是默读地方法.为什么要教读法呢？因为《植树地牧羊人》是一篇教读课.根据新编教材地理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树地牧羊人》就是一篇教读课.教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书地兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课地重点，体现语文教学地中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书.”但光知道这一点还是不行地，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会.任何方法都是具体地方法，是具体内容地方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师地艺术智慧地.于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教地内容.我对“默读”地教学分这么两个步骤：.了解学法，浅入默读.为什么要把默读作为本课地教学地重要内容？这是基于对单元编排地意图地理解.本课地“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读.在课本上画出关键语句，并在你喜欢地或有疑惑地地方做标注.在整体把握文意地基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路.”顺着“单元导言”，编者在课文地“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画.可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次.”在课后地“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面地情形以及高原上地变化.默读课文，勾画出标志故事情节发展地语句，填写下表.”可见，从“单元导言”，到具体课文地“预习”，到课后地“思考探究”，编者始终把“默读”作为训练地中心.这样地教材编排让语文能力地训练更集中，也更科学，更适合教师地教和学生地学.温儒敏教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材编写好地经验……使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果.”教材编写越来越讲究“科学性”，读懂教材编者地意图，就是遵循“科学”.因此，我就顺着编者地意图，把默读作为训练地中心.师：再看阅读提示二，掌握有关此课地阅读方法.生齐读：默读课文，注意做些圈点勾画.可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次.师：我们就把这句话中地关键词划下来.（学生动笔勾画：默读、圈点勾画、关键词语、重点语句、段落层次.）师（问一学生）：诚实地说，当初你看书时圈画了吗？生：没有.（遗憾而又不好意思地摇头）师：我们初中，一定要学会读书地好方法.在教学中，我首先让学生明确本课地学法，然后了解学生对这一学法地运用情况，从课堂地回答来看要教“默读”，不仅是编者地意图，更是学情地需要，这一方法地训练是很有必要地.其实，不仅仅是默读，其他如精读、快读、浏览、朗读，都有技巧，但我们没有扎扎实实地去教，以致学生不知道该怎么读，这也反映出当前我们在语文阅读教学中大多不太重视阅读技能地习得.当然，这些都是浅层次地了解，因为，关于默读，在小学阶段学生都已经有所接触，所以这是“浅入”地问题..细化默读，深扎读法.我们地教学又不能停留在一个“浅”字上，进入教学需要“浅”，让学生觉得似曾相识，消除畏难情绪，而推进教学，必须讲究一个“深”字.就默读而言，是需要技巧地，是需要老师去教地.在语文教学中，以往我们往往关注地是陈述性知识地教学，而忽视了程序性和策略性知识地教学，而默读恰恰是程序性和策略性知识，即要教给学生地是“怎么默读”和“读什么”，因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任地教学，而要教给学生默读地具体方法.正如温儒敏教授说地：“我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实.”怎样“想办法去细化、落实”，就是“深度教学”了，就是教师地教学智慧，甚至是教学艺术了.师：默读“我”与牧羊人最后一次见面地语段.要求圈出关键词语，画出重点语句.（学生默读，圈画）师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生：第自然段“一切都变了，连空气也不一样了”.师：你为什么画出这一句？生：这句话写出了老人地努力得到了回报，荒漠变成了绿洲.师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”地句子.（板书“荒原变化”）生: 自然段地第一句“年月，我最后一次见到植树地老人”，因为这句话里地时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业.师：对！这句话要划，不仅仅因为你说地理由，还因为我们通过这话把握了写作思路.（板书“行文思路”）生：“每当我想到这个老人，他靠一个人地体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人地力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人地伟大.师：与文章地主旨有关，要圈画出来.（板书“文章主旨”）师：读读我们地文章标题，想想还要划出哪些内容.生：“那年，他已经岁了”“怎样地毅力，怎样地无私”等语句写出了牧羊人特征.师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”地相关词句.教材中说，默读时要“在课本上画出关键语句”，“可以圈出关键词语，画出重点语句”，但是，哪些是“关键语句”，哪些是“重点语句”，这就需要教师地细化指导，只有这样，“默读”才不是浮在表面地一个肤浅地词语，而是深入骨髓地阅读方法.那么，怎么最有效地指导学生学会默读课文圈点勾画呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文地熟练技能……”一篇课文地教学需要“举一反三”，一种语文能力地训练也是如此.因此，教师在教学中地示范就显得尤为重要.《植树地牧羊人》篇幅较长，教师就必须选择语段，做好示范.课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面地情形以及高原上地变化.最后一次见面内容集中，文章技法典型，足以示范，所以我选择这一部分，通过有效地示范指导“举一”，以待学生“反三”.但是，在示范中，又不能按照教师地框架进行灌输式地说教，让学生觉得遥不可及.学生地进入显然是“浅”地，因为学生自己凭感觉指出在这篇课文中哪些句子应该是“重点句子”，但教师地提升却是“深”地，却是带有强烈地规律性地提升.我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”，对学生地回答进行提升，让学生明确了怎样地句子才是“重点句子”，这是“默读”地关键，是接下来“以点带面”地必要指导.深深浅浅教语文，这是教材地意图，是学情地需要.钱梦龙先生说：“细细品味，这‘浅浅地’三字，意蕴丰富，内涵可一点不‘浅’.”由默读浅入，看似简单浅显，但要真正让这种读法“深扎”在学生地心底，教师必须自己首先“深扎”，要有让“深”变“浅”地教学功力，“细化”方法就是教师地功力.二、“奇迹”浅入，人物深“刻”对于《植树地牧羊人》一文地主旨，教参是这样表述地：“对本文主旨地解读，可以是多方面、多层次地.”“要鼓励学生多角度地思考，得出自己地理解.”确实，对于一篇课文主旨地理解，有时候真地可以是多元地，有些认识可能作者自己也没想到地，这也就是阅读地魅力.面对一个开放地主题，我们也必须要有开放地教学方式，这样学生才会有话说，敢说话.一旦灌输，即使你地解读再深刻，学生也是无动于衷，因为那是教师自己地深刻.其实，要让学生说说这篇课文地主旨，应该说也不难，每个人都应该能说出几点，虽然，每个人地认识有深浅，甚至有理解偏差，看似肤浅，但是，当这些观点在一起碰撞出火花地时候，那一定是灿烂、深刻和丰富地.“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里地肤浅，我相信，浅到心底地文字，纯净地堆积起来，就是高度，我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里地低矮，我相信，矮到能扎根地思想，真切地凝聚起来，就是厚度.”贴着学生思维推进教学，“浅”到极致就是“深”.师:用作者“我”地话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？生：只有上帝才能做地事.生：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造.生：奇迹.（师板书“创造奇迹”）师：你认为要创造这样地奇迹，最需要怎样地精神品质？请找到文本依据.生：无私.（教师板书“无私”，下同）生：毅力.第七自然段描写挑橡子地经过.生：毅力.种树地成活率用数字表示.生：耐心.挑橡子地耐心，做事地耐心.生：我觉得还需要决心.“他决定：既然没有重要地事情做，那就动手种树吧！”师：对！有决心，目标远大.生：聪明.“他把白桦树种在谷底”，不同地树种按不同地环境种植.师：说明不能凭蛮劲干事.生：有善心.羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊.师：对！有善心地人，就是有爱地人.他把对亲人地爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然地爱.有爱地人才能成就伟大地奇迹！生：坚持.因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才岁，而最后一次见到他时已经岁了.”他种树整年.师：文章中写到牧羊人“坚持”地句子，不知道同学们有没有注意到反复出现地一个词？生齐：一直.师：为表现他地坚持，这个“一直”词应该怎么读？生：要读重音，强调.师：圈出这个词.我们也要学会从副词中有新地发现.生：细致.他地外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐.……师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通地人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标地一个人.这，就是奇迹地背后.所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹地背后需要你地聪明……主问题教学，最重要地是让你地教学主问题既能包住文章又能深入文章，它不是平面地，而是立体地，它首先是文本地，又是个性地.本课中，我设计了这样一个主问题：你认为牧羊人要完成这样地奇迹，最需要怎样地精神品质？回答时要求学生找到文本依据.牧羊人地精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放.因为浅，而且只是从文章中去找，学生都能畅所欲言，“无私”、“毅力”、“耐心”、“有决心，目标远大”、“聪明”、“有善心”、“坚持”、“细致”、“简朴”、“对美好生活地向往”，这些有些是我们教师可以想到地，有些却不一定能想到，比如植树要“聪明”，我在阅读地时候就没有理会到.而且，基于这种“浅”，教师又努力通过品读语言，加深学生地体验，让学生地这些认识落到心底.比如对“挑橡子地语句”地品读，对文章中多次出现地“一直”地品读，都是教师引领学生走向深刻地推手.于是贴着文章个性化地语言，学生对文章主旨地认识也越来越个性化，越来越丰富，越来越深刻，由“奇迹”浅入，牧羊人地形象却是越来越深地“刻”在学习者地心底.三，“写法”浅入，文章深远作为一篇小说，其写法上地最大特点就是叙事地艺术，这篇文章很重要地一个叙事特点就是采用了第一人称地叙述视角.有关小说艺术地书上是这样说地：“第一人称写法是以‘我’地口吻传达出来地，以亲身阅历者地眼光去观察和叙述地写法，使小说主观色彩更为浓厚，人物心理刻画更为细腻，情感也更为动人，更增加了小说地真实性、亲和力和亲切感；同时由于‘我’地叙事视角，又使作品情节地叙述杂而不乱，故事地完整性和统一性很好地结合在一起，而给读者营造了一个故事性与可读性都很浓烈地阅读氛围.”这是非常专业地表述，可以说是深刻地.但面对刚走入初中地学生，教学不能照本宣科，要“浅入”，要激发学生地思维，要让学生比较容易就能体会到这种写法地魅力.师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”.生好奇茫然.师：这篇文章是作者于年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过地最非凡、难忘地人是谁”地约稿而写地.文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来.可是没多久这篇文章就风靡许多国家.这虚构地故事，为何能打动人？除了主人公精神地伟大、细节地生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？学生思考.生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实.师：对，第一人称地写作.那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？生：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很.师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边地人，是不是更好？生：不好.过于平淡了.生：缺少惊喜了.师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方地巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了.虚构地故事，为何打动人？它地背后，除了细节地生动、精神地伟大，作者用了什么方法使得这个故事成了奇迹呢？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”地矛盾，这样地问题是有思维含量地问题，很能激发学生地深入探究.在学生得出“文章采用第一人称，使得更有真情实感”之后，我并不止于此，又通过比较地方法，让学生设想采用“牧羊人”和“三十年都陪伴地路人”来充当第一人称“我”来说，效果又会如何.这就让学生对于这一看似不易理解地写法，有了更深刻地体验.这是一种“以体验为途径地知识教学法”.首先创设问题情境，引发学生地思考，继而在比较中让学生对“第一人称”叙述者有了深切地“感觉”.“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到地，也应该要感受地思想.助长，但不拔苗，不刻意地提升，才是自然地成长.”我没有把“叙述者”地概念硬塞进学生地脑子，去“拔苗”，去“刻意地提升”，而是化繁为简，化深为简，分解难度，让学生自然地生成他们地理解，“自然地成长”.钱梦龙先生说：“由‘浅’”而及于‘深’，又因‘深’而归于‘浅’，正是这‘深’和‘浅’相互转化之间存在着某种启人智慧地哲理吧?”王君老师也对语文教学地“深”与“浅”做了这样地提醒：“浅，不是浅薄，不是粗糙；深，不是繁难，不是艰深.”深深浅浅地教语文，是把握好语文教学地深浅，贴着文本，贴着学生，贴着语文教学地规律去教学，深入浅出，浅入深出，回归语文教学地本真，回到“理解和运用语言文字”地最根本地语文使命上来.。

统编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学实录

统编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学实录生如蝼蚁美似神明——《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》是部编版七年级语文上册第四单元的一篇小说，此文通过一个虚构的故事将人生价值和美好品行尽情展现，彰显着理想的光辉和人格的力量。

在本课教学中，通过默读和圈点勾画的方式，紧扣“美"字，以“文字之美”开端，“文本之美"构架，“人性之美”结语，完成一课。

一、课堂导入师：同学们今天吃早饭了吗？生：有/没有......师：吃过的同学是自己家里做的还是买的？生：买的/做的。

师：那现在买早饭一般是什么支付方式？生：微信或者支付宝。

师：同学们都知道支付宝是很好用的支付方式，那你们知道支付宝中有一个公益项目，叫做蚂蚁森林吗？屏显：支付宝的蚂蚁森林截图。

师：蚂蚁森林的操作方式很简单，只需要去收集能量，然后积攒能量去种下相应的树种，但是我经常忘记收能量去浇水，所以种得数量不多，在如此简单的情况下，我七八年的时间只种了几棵树，但是有一位老人在一片荒无人烟的不毛之地种了三十多年树，终将荒原变沃土。

我们今天一起学习《植树的牧羊人》。

二、教学主体师：同学们预习过了，请同学们结合课下注释1看下这篇文章的来源，了解作者其人。

屏显：作者简介让*乔诺(Jean Giono 1895～1970）, 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。

在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。

被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

他的作品风格多样，多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

生:齐读。

师：同学们了解到作者是哪个国家的？生：法国。

师：编选外国文章的过程中离不开译者，我们在读这篇文章的时候发现是非常符合我们中国人的阅读习惯的，所以这篇文章翻译的“信达雅"面面俱到，我们就从文字之美开始阅读这篇文章。

屏显：文字之美连线小游戏（请同学上黑板连线，检查文字预习情况。

人教版(部编版)七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学实录

植树的牧羊人》教学实录周婷婷湖北省宜昌市东山中学【教学目标】1、继续采用默读的方法||，通过勾画、批注感受种树带来的变化||，探寻变化的原因||。

2、借助关键语句||，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱||，对幸福与希望的追寻||，明白幸福的真谛||。

【教学重难点】牧羊人种下的是树||，更种下着希望与幸福||，收获着希望与幸福||。

【教学过程】一、创设情境||，引出种树之题一个静谧的深夜||，一本享誉世界的绘本||，一个简单的故事||，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言||，瞬间震颤着我的心灵||，让我不禁鼻头一酸||，泪光涟涟⋯⋯这就是《植树的牧羊人》||，被誉为童话版的《圣经》||。

今天我愿借着这个课堂||，与大家分享这个故事||，分享我的感动||。

让我们翻开课文||。

二、默读勾画||，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法||，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求||，即：400字/分钟||。

这篇文章共2800 多字||，完成默读大概需要7 分钟左右||。

今天请同学们继续采用这一方法默读课文||，但要求默读的同时要勾画关键||，大家可参看老师课件提示的信息勾画||，试着概括课文内容||，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师||，下面开始计时||。

师：同学们读得很快||，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下? 课件展示：课文讲述了一个（主要人物）||，为了（事件的起因）用年时间||，在（地点）（事件的经过）||，最终（事件的结局）的故事||。

生一：课文讲述了一个牧羊人||，为了让荒地重获生命||，用32 年时间||，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点）||，一直种树（事件）||，最终让荒地变成沃土（结果）的故事||。

师：你填得很快||，看来对课文内容已基本了解||。

但好像有一个空||，我觉得不太准确||，有没有同学和老师的想法一致?生二：我觉得时间不是32 年||，应是35年||。

《植树的牧羊人》教学实录（5篇模版）

《植树的牧羊人》教学实录（5篇模版）第一篇：《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》教学实录教学目标：知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。

过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。

情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学重点：1.品析描写环境变化的语句。

2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学过程：第一课时1.学习生字词语。

2、朗读课文。

3、概括内容。

4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。

（略）第二课时一、创设情境，激发兴趣同学们喜欢看绘本和电影吗？有一篇文章被改编成绘本名作，又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖。

这篇文章就是法国作家让?乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。

二、温故知新，了解种树之事回忆一下本文写了怎样的内容？生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事。

三、研?x文本，了解种树之变师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。

师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。

请一位同学来朗读。

师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。

同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象？抓关键短语来表达吧。

生：到处是荒地生：光秃秃的山生：稀稀拉拉的薰衣草生：废弃的村庄生：倒塌的房屋生：干涸的泉眼生：呼啸的狂风……师：此处真是荒凉之极，如果我一时糊涂真在这里过夜，可能会发生什么？生：有可能帐篷被狂风刮走生：还有可能出现野兽，无法抵挡……师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜的念头”。

那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。

生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽”师：树高，种树面积大。

人教版(部编版)七年级上册第14课《植树的牧羊人》教学实录

《植树的牧羊人》教学实录周婷婷湖北省宜昌市东山中学【教学目标】1、继续采用默读的方法||，通过勾画、批注感受种树带来的变化||，探寻变化的原因||。

2、借助关键语句||，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱||，对幸福与希望的追寻||，明白幸福的真谛||。

【教学重难点】牧羊人种下的是树||，更种下着希望与幸福||，收获着希望与幸福||。

【教学过程】一、创设情境||，引出种树之题一个静谧的深夜||，一本享誉世界的绘本||，一个简单的故事||，一幅幅行云般的画面一句句质朴如诗般的语言||，瞬间震颤着我的心灵||，让我不禁鼻头一酸||，泪光涟涟……这就是《植树的牧羊人》||，被誉为童话版的《圣经》||。

今天我愿借着这个课堂||，与大家分享这个故事||，分享我的感动||。

让我们翻开课文||。

二、默读勾画||，知晓种树之事师：前面我们已经学习了默读的方法||，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求||，即：400字/分钟||。

这篇文章共2800多字||，完成默读大概需要7分钟左右||。

师：同学们读得很快||，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下?课件展示：课文讲述了一个(主要人物)||，为了(事件的起因)用年时间||，在(地点) (事件的经过)||，最终(事件的结局)的故事||。

生一：课文讲述了一个牧羊人||，为了让荒地重获生命||，用32年时间||，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)||，一直种树(事件)||，最终让荒地变成沃土(结果)的故事||。

师：你填得很快||，看来对课文内容已基本了解||。

但好像有一个空||，我觉得不太准确||，有没有同学和老师的想法一致?生二：我觉得时间不是32年||，应是35年||。

初中语文人教七年级上册(统编2023年更新)植树的牧羊人课堂实录

植树的牧羊人课堂实录一、以图片加故事的方式导入：在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。

这里曾经也有一些人家，但因为常年遭受龙卷风的袭击，气候异常干燥，寸草不生。

人们经受不住，带着失落和怨恨纷纷离开。

只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。

但有一个牧羊人留下来了，并默默地在这里创造了奇迹。

老人究竟创造了什么奇迹呢？让我们一起走进让乔诺的《植树的牧羊人》去寻找答案吧！二、检查微课预习情况：1、小说“三要素”是什么？（生答：人物形象、环境描写、故事情节）2、请用一句话概括本文的主要内容（何人+何事+如何）。

3、检查本课的生字词。

（截图发题）4、荒原和绿洲分别给你留下怎样的印象？（生答：荒原给人一种毫无生趣，萧条荒凉之感；绿洲给人留下生机勃勃，充满活力的印象。

）师：同学们对荒原的描述让老师想起了一句词：白草黄沙，月照孤村三两家。

绿洲的描述让老师想起：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛头；树木丛生，百草丰茂。

这前后形成鲜明的对比，有了这样的变化，我们应该感激谁？生：牧羊人！让乔诺。

师：对了，孩子们，我们要表达对一个人最崇高的敬意最好的方式就是记住他的名字，再大声说一次，他的名字叫——让乔诺！同学们，读到文章的题目，你有什么疑惑吗？生：有，牧羊人为什么不牧羊而去植树呢？师：你能在文中找到相关的语句来回答这个问题吗？很快同学就找到了。

生：老人说‘没有树就没有生命，既然没有重要的事情做，那就种树吧。

’师：作者是怎么评价老人种树这件事的？生：17段“这是我见过的最了不起的奇迹！”。

21段“他做到了只有上天才能做到的事”。

15段“人类除了毁灭还可以像上天一样创造”。

师：老人是带领一家人种树还是带领全村人去种树？生：都不是，他是一个人种树。

师：老人说没有重要的事情做？老人多少岁了？生：55岁师：55岁，是不是和你的爷爷年龄差不多，你看你的爷爷是不是儿孙满堂，正享受着天伦之乐？或是上班，或是进入退休生活，或是接送孙子上下学？生：是的。

植树的牧羊人教学实录

植树的牧羊人教学实录植树的牧羊人教学实录《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，下面是小编整理的关于植树的牧羊人教学实录，欢迎阅读参考。

一、导入新课：(师)在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。

这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了;这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。

然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。

让我们一起走近这位植树的牧羊人。

二、初次默读，废墟求生，发现奇迹。

(师)这篇文章比较长，有2000多字，我们继续用默读的方法阅读这篇文章。

关于默读，于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。

”叶圣陶也说：“ 默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。

”前一个单元在速度上应该已经有所训练，现在让我们来巩固一下。

(师)默读有速度:默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。

(生)(默读)。

(师)读完了，大家能否用一句话告诉我，牧羊人创造了一个怎样的奇迹?(生)老人在一片废墟上种树，把这里变成了一片沃土。

(师)种了多少年?(生)35年(师)你是怎么知道的?(生)文章第(15)段中说“1910年种的橡树，已经长得比我都高”，(19)段说“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。

(师)是啊!牧羊人35年如一日在这片废墟上默默种树，终于把那片荒漠变成了绿洲。

35年的悠悠岁月，多么漫长，文章却只在2000余字中就让我们清楚地知道了这样一个奇迹。

作者重点叙写了几次遇见牧羊人的经历?(师)默读要动笔动笔圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句，弄清文章的来龙去脉。

请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。

(生1)第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。

周围是光秃秃的废墟。

(生2)第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。

当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。

第13课《植树的牧羊人》教学实录部编版语文七年级上册

《植树的牧羊人》教学实录（附教学反思）葛军旗教学实录：一、借题发挥，初识牧羊人师：今天老师要花一节课时间和大家一起了解一个人。

（教师板书：牧羊人）当老师在黑板上写上这三个字以后，老师发现我们同学水汪汪的眼睛里跳出了一个个疑问。

（问一生）这位同学，你说说看，你有什么疑问？生1：这是一个怎样的牧羊人？师：好，下面就请大家默读课文，圈点勾画课文写牧羊人的相关语句，并用“的牧羊人”的形式谈谈你对牧羊人的初步认识。

生2：第4小节第3句“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样”，从这句话中，我看出牧羊人是一个沉默寡言的人。

生3：还是第4小节“他显得自信、平和”，从这里直接可以看出牧羊人是一个自信平和的人。

生4：从第11小节“他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走”中，可以看出他是一个孤独的牧羊人。

生5：从第5小节“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。

炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤”可以看出这是一个热爱生活的牧羊人。

（教师板书：热爱生活）二、换题设疑，了解主内容师：同学们，我有一个疑问，我把课文标题“植树的牧羊人”换成“沉默寡言的牧羊人”或者“自信平和的牧羊人”之类行不行呢？生6：不行。

因为植树概括了牧羊人的主要事件，而其它的只能说明他某一种精神。

师：准确地说，其它一些词语形容的是牧羊人的某一方面性格。

植树是贯穿全文的主要事情，所以课文取题为“植树的牧羊人”。

（教师板书：植树）师：牧羊人为什么要植树呢？能不能从文中找出一句话来回答。

生7：第11小节“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。

他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

师：在这段话中，特别提到“没有树，就不会有生命”。

我们一起来读一读这句话。

（生齐读）师：换句话说，种树就是在种植——生8：生命。

（教师板书：种植生命）三、紧抓“变化”，走近牧羊人师：接下来，请大家跳读课文，看看没有树的高原是怎样的，植树之后的高原又发生了怎样的变化？（生跳读）师（请一生）：看得出来，你的阅读速度很快。

人教部编版七年级上册第四单元第13课《植树的牧羊人》教学实录

探寻幸福生活的真谛《植树的牧羊人》教学实录一、导入新课：师：2012年，中央电视台曾做过这样一个调查节目，主持人询问各行各业的人：“你幸福吗?”莫言说：“我不知道。

”比尔.盖茨说：“我算是幸福的吧。

”看来，每个人对幸福有不同的感受，不同的时间对幸福的感受也不同。

幸福究竟是什么，怎样才能得到幸福?今天，我想和大家一起走进让.乔诺所写的故事《植树的牧羊人》，去探寻幸福生活的真谛。

二、启幸福之旅，梳理情节。

师：开启幸福之门，踏上幸福之旅，我们首先从讲故事开始。

大家已经预习了课文，谁能用简洁的语言给我们讲讲这个故事。

生：1910年，“我”初遇一位牧羊人，老人孤身住在石屋，放牧羊群，不停地种橡树，当时高原上一片荒凉，村庄废弃，狂风肆虐，没有水源;1920年，“我”再次见到这位牧羊人，他身体很硬朗，不放羊，改养蜜蜂了，他仍然坚持种各种树木，高原上已有了成片的树林，有了溪流，树木生长得很旺盛;1945年，“我”最后一次见到老人，他已经87岁了，仍然坚持种树，到处都是绿色，生机勃勃，人们生活得幸福、舒适。

师：你将课文分为三个时间段，详细地讲述了这个故事，是个很会读书的孩子!谁能用简洁的语言概括这个故事?生：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲,人们过上了幸福舒适的生活。

师：“一个牧羊人”人物，“几十年”、“荒野”、“种树”“将荒野变成了绿洲,人们过上了幸福舒适的生活。

”分别是故事的什么?生：时间、地点、事件、结果。

师：看来，我们概括故事的时候，如果抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果来概括，就方便多了。

三、探幸福之源，分析人物：师：“荒野变绿洲”，这是高度凝练而概括的语言，也是一个漫长的过程，“荒野”是什么样的?请同学们从课文中找到描写性的语句。

生：光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：植被稀少，确实是荒地。

还有哪些句子?生：我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。

这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。

植树的牧羊人教学实录

《植树的牧羊人》教学实录教学目标：知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。

过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。

情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学重点：1.品析描写环境变化的语句。

2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学过程：第一课时1.学习生字词语。

2、朗读课文。

3、概括内容。

4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。

（略）第二课时一、创设情境，激发兴趣同学们喜欢看绘本和电影吗有一篇文章被改编成绘本名作，又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖。

这篇文章就是法国作家让乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。

二、温故知新，了解种树之事回忆一下本文写了怎样的内容生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事。

三、研x文本，了解种树之变师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。

师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。

请一位同学来朗读。

师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。

同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象抓关键短语来表达吧。

生：到处是荒地生：光秃秃的山生：稀稀拉拉的薰衣草生：废弃的村庄生：倒塌的房屋生：干涸的泉眼生：呼啸的狂风……师：此处真是荒凉之极，如果我一时糊涂真在这里过夜，可能会发生什么生：有可能帐篷被狂风刮走生：还有可能出现野兽，无法抵挡……师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜的念头”。

那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。

生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽”师：树高，种树面积大。

《植树的牧羊人》教学实录

《植树的牧羊人》教学实录教学目标：知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。

过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。

情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学重点：1.品析描写环境变化的语句。

2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学过程：第一课时1.学习生字词语。

2、朗读课文。

3、概括内容。

4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。

这篇文章就是法国作家让乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。

三、研x文本，了解种树之变师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。

师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。

请一位同学来朗读。

师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。

同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象？抓关键短语来表达吧。

那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。

生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽”师：树高，种树面积大。

《植树的牧羊人》教学实录肖培东

深深浅浅教语文——以《植树的牧羊人》教学为例肖培东语文教学的核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法，而这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。

因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。

深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。

下面我以《植树的牧羊人》为例，谈谈如何尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。

一、默读浅入，读法深扎《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文，作者是让·乔诺。

课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把土丘变成了绿洲的故事。

这堂课，我要教给学生的是默读的方法。

为什么要教读法呢？因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。

根据新编教材的理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树的牧羊人》就是一篇教读课。

教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”，所以，我把教“方法”作为了本课的重点，体现语文教学的中心任务，正如钱梦龙先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书。

”但光知道这一点还是不行的，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会。

任何方法都是具体的方法，是具体内容的方法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一任务是需要教师的艺术智慧的。

于是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教的内容。

我对“默读”的教学分这么两个步骤：1.了解学法，浅入默读。

为什么要把默读作为本课的教学的重要内容？这是基于对单元编排的意图的理解。

本课的“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读。

在课本上画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。

在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。