张中丞传后叙(教师版)

《张中丞传后叙》导学案（教师版）

编制：连雪君审核：许定凯

学习目标

1、了解“传记”和“叙”的相关文体知识；疏通文意，整理文中的文言知识点。

2、学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。

3、把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。

课时安排：三课时

一、早读自读熟读全文，查阅工具书，落实字音；（落实优化方案中的字音部分）

二、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第1-2段的文意，落实下列

元和二年四月十三日夜，愈与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所为《张巡传》

言为信；外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣。远之不畏死亦明矣！乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为，呜呼！而谓远之贤而为之邪？

翻译下列句子：

1、所欲忠者，国与主耳，而贼语以国亡主灭

翻译：所要效忠的，就是国家和皇上，而叛军会拿国家和皇上已被消灭的情况告诉他。

2、乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为。

翻译：哪有城破而自己的部下都已战死，他却偏偏蒙受耻辱苟且偷生？即使再笨的人也不愿这样做。

三、课堂学习：

（一）知识学习：

1.认识“传记”

（1）、“传记”的概念

记载人物经历的作品叫传记。“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。（2）、“传记”的特点

所记人物和事件应有历史的真实性。真实性是传记的生命——真实性；

所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；

塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。

（3、）“传记”的分类

别传或他传：由别人写的；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。

2.认识“叙”

“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。

3.感知作者。

（1）、韩愈：唐代文学家、思想家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。

韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。有《昌黎先生文集》。（2）、张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。

（3）、背景：安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。

2、检查课前预习情况，答疑解惑，落实知识点。

3、小组探究：

（1）第一段在文中起到了什么样的作用？

明确：全文引子：借评论李翰传文，交代立传缘由。

（2）这段主要写谁？主要写了哪几件事？得出什么结论？

明确：A.主要写许远。a. 开门纳巡，授之柄而处其下。b.城陷而虏，与巡死先后。

c.苦守尺寸之地，食其所爱之肉。

d.贼语以国亡主灭（诱降）。

B.结论：“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。

四、课堂作业：熟读文章第一、二自然段，体会作者的情感。

一、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第3-4段的文意，落实下列

说者又谓远与巡分城而守，

穷也，将其创残饿嬴之余，虽欲去，必不达。二公之贤，其讲之精矣！守一城，捍天下，以千百就

南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上，不肯出师救；爱霁云之勇且壮，不听其

屈！”云笑曰：“欲将以有为也；公有言，云敢不死！”即不屈。

翻译下列句子：

1、当是时，弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也

翻译：在那个时候，丢掉城池而只想保全性命的人，不在少数；拥有强兵却安坐观望的人，一个接着一个。

2、如巡、远之所成就，如此卓卓，犹不得免，其他则又何说！

翻译：象张巡、许远所造成的功业，如此杰出，尚且躲不掉小人的诽谤，其他人还有什么可说呢！

3、亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。

翻译：也可见这些人把自己放在与逆乱者同类的地位，捏造谎言来帮他们一起攻击有功之人了。

4、云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！

翻译：我即使想一个人享受，从道义上说不能允许；即使吃了，我也难以下咽！

二、课堂学习：

1、知识学习：

叙议结合的写作特色：

全文前半部侧重议论，驳斥了污蔑许远的错误论调，并补叙和赞扬了张巡，许远守城捍卫天下的事迹。后半部分侧重叙事，着重记叙南霁云乞师于贺兰进明的英雄事迹。然后补叙张巡，许远的轶事。前后两部分相辅相成紧紧围绕赞美英雄，斥责小人的主题。

2、检查课前预习情况，答疑解惑，落实知识点。

3、小组探讨：

（1）、第四段为什么而辩论？使用了哪些论证方法？

明确：论证观点：“分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。

论证方法：A比喻论证：a、人之将死……b、引绳而绝之……

B正反对比论证：弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。

（1）第四段中作者选用了哪些事情刻画南霁云的形象？体会作者选材的用心。

明确：A.乞救于贺兰，被强留。B.断指不食。C.射矢明志。D.笑而就义。

用心：A.选取最有代表性的事件表现人物性格特征：嫉恶如仇，忠贞刚烈、坚

强无畏、视死如归。B.“借以烘托巡加倍义烈”

（3）第四段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？

明确：一是对比反衬：用贺兰的卑劣行径反衬南霁云的凛然正气；

二是侧面烘托：以“一座大惊”来烘托南霁云的壮烈举动。

三、课堂作业：

完成《优化方案》中的基础知识归纳部分。

言知识；给加框的字注释，明确划线句子的特殊句式并翻译。

张籍曰：