张中丞传后叙(教师版)
5《张中丞传》后叙导学案(教师版)教学内容
阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人: 班别:课题：《＜张中丞传＞后叙》课型：新授课使用时间：2018.3学号： 掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特姓名: 3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作、课前检测1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字 退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文， 提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出” 、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》 2、 标题注解（1） 张中丞，即 张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至德二年（公元 57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领 12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳 保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间， 因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
张中丞传后叙 教师版
2015届高三第一学期语文学案（ 16 ）文言文专题课内材料复习（九）《张中丞传后叙》编写：何素梅审阅：成正全班级姓名学号一、文本梳理愈与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所为《张巡传》。
翰以文章自名．．（自许，自负），为此传颇．（很）详密。
然尚恨．（遗憾）有阙．（缺失）者，不为许远立传，又不载雷万春事首尾。
．（使……入）巡，位本在巡上，授之柄而处其下，无所疑忌，竟．（最终）与巡俱守死，成功名；城陷而虏，与巡死先后异耳。
两家子弟材智下，不能通知．．（完全了解）二父志，以为巡死而远就虏，疑畏死而辞服于贼。
远诚．（如果）畏死，何苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎？当其围守时，外无蚍蜉蚁子之援，所欲忠者，国与主耳；而贼语以国亡主灭，远见救援不至，而贼来益众，必以其言为信．（真实的）。
外无待．（依靠、后援）而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数．（计算）日而知死处矣，远之不畏死亦明矣。
乌有．．（哪有）城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为，呜呼！而谓远之贤而力之邪？．（诽谤）远，此又与儿童之见无异。
人之将死，其藏腑必有先受其病者；引．（拉）绳而绝．（使……断）之，其绝必有处。
观者见其然，从而尤．（怪罪）之，其亦不达于理矣。
小人之好议论，不乐成人之美，如是哉！如巡、远之所成就，如此卓卓，犹不得免，其他则又何说！．（最终）不救，弃城而逆．（预先）遁．（逃跑，转移）？苟此不能守，虽避之他处何益？及其无救而且穷也，将其创残饿羸之余，虽欲去，必不达。
二公之贤，其讲．（谋划）之精矣。
守一城，捍天下，以．（率领）千百就尽之卒，战百万日滋．（增长）之师，蔽遮江淮，沮遏．．（阻止）其势，天下之不亡，其谁之功也！当是时，弃城而图存者，不可一二数，擅．（拥有）强兵坐而观者，相环也。
不追议此，而责二公以死守，亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。
．于两州间，亲祭于其所谓双庙者。
其老人往往．．（常常）说巡、远时事，云：南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上，不肯出师救。
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)1我作为一名高中语文教师，在进行粤教版高二选修教材的教学过程中，发现了一本备受学生喜爱的小说《张中丞传》。
对于这本小说，我们不仅可以在阅读过程中帮助学生增长知识、提高阅读技巧，更可以通过后续的教学设计，加深学生对于这本小说的理解和探究。
一、教学目标通过对《张中丞传》后叙的阅读和探讨，学生将：1.了解《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
2.理解并分析小说中的道德观与价值观，培养学生的价值观和情感态度。
3.提高学生的阅读理解能力，让学生具备更深层次的阅读理解和分析能力。
二、教学设计1.预习导入在预习的过程中，让学生了解一下《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
通过阅读资料，听取教师的讲解，学生可以更好地理解小说的文化内涵。
2.阅读分析让学生阅读《张中丞传》后叙，然后进行小组讨论，让学生对于小说中的道德观和价值观进行分析和讨论。
教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和探讨：（1）小说中的是非善恶观——让学生发现和分析小说中人物的善恶立场，了解小说该如何定义善恶。
（2）小说中的爱情观——让学生分析两位主角的爱情观，探究他们之间的情感动因。
（3）小说中的家国观——让学生分析人物的家庭观和国家观，理解他们在社会中的作用。
3.写作训练根据学生阅读与分析小说的情况，组织学生进行写作训练。
教师可以设置多种形式的写作，例如：议论文、读书笔记、书评等等。
通过写作，让学生更好地消化和吸收课堂上的知识点和思想观念，提高学生的写作能力和文化素养。
4.表演展示在课程的结尾，让学生在小组内自由选择演绎小说中的一个故事情节，这样学生就可以在模仿中学习，更好地理解小说的精髓。
在表演过程中，教师也可以引导学生发现和理解人物的性格特点、情感动因，加深学生对于小说的理解和记忆。
三、教学反思在粤教版高二选修教材中，教师可以通过设计一些相关的教学活动，提高学生的阅读理解和文化素养。
韩愈《张中丞传后叙》上课用课件
提下应有适当的艺术加工。
三、传记的分类：
别传或他传：由别人写的。 自传：由自己写的。 合传：把几个人合在一起写的。
作者简介
韩愈，唐代文学家、思想家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌 黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。 韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之 首。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张 “辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛， 结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。有 《昌黎先生文集》。 提出“文从字顺”；“不平则鸣” 。被尊为唐代文坛之首，苏 轼称赞他“文起八代之衰” ，杜牧将之与杜甫诗歌相并列，称“杜 诗韩笔”。
第二阶段，25至35岁。先登进士第。然后三试
博学鸿词不入选，便先后赴汴州董晋、徐州张 建封两节度使幕府任职，后至京师，官四门博 士。这一阶段重要诗文，有《原道》、《原 性》、《答李翊书》、《师说》、《送李愿归 盘谷序》、《送孟东野序》、《此日足可惜赠 张籍》、《山石》等。
Байду номын сангаас第三阶段，36至49岁。先任监察御史，因上
韩愈像
古文运动及影响 唐代古文运动的胜利，是我国散文发展的一个转折点。 古文运动就形式说，是对骈文的革新运动。韩愈、柳宗 元开创了一种摆脱陈言俗套、随着语言自然音节、自由 抒写的文风。他们不仅恢复了散文的历史地位，而且把 散文的实用范围推广了，使散文在传统的著书立说之外， 在日常生活中找到了表现自己的写景、抒情、言志的广 阔园地。 韩柳古文并未废除骈俪文字。在韩愈提倡古文、反对 “俗下文字”的当时，裴度就持反对的意见，认为文章 重在思想内容，不在骈散的形式。 北宋初期，再一次掀起了古文运动。由于欧、曾、王、 苏诸古文大家在理论上特别是在创作上的努力和成功， 从此韩柳古文成为新的传统。
《张中丞传后叙》教案一等奖及原文
《张中丞传后叙》教案一等奖及原文《《张中丞传后叙》教案一等奖及原文》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《张中丞传后叙》教案一等奖及原文作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《张中丞传后叙》教案及原文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：知识与技能：了解“传记”和“叙”的相关文体知识；整理文中的文言知识点。
过程与方法：学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。
情感态度与价值观：把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
教学重点：学习本文人物塑造的写作手法。
教学难点：掌握灵活多样的表达方式。
教学方法：诵读法、讲读法、讨论法。
教具：多媒体课件、常规教具。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。
盛唐时期，唐明皇晚年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。
在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。
今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作的。
作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？事实究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！【文体介绍】（一）认识“传记”1、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命——真实性；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。
3、“传记”的分类别传或他传：由别人写的`；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。
（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
5《张中丞传》后叙导学案(教师版).doc
班别： ____________ 学号： __________________ 姓名： ____________ no阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223） 课题：《V 张中丞传〉后叙》课型: 新授课 使用时间：201 &3主备人：邙素勤 审核人：林树娣 授课人： ________________【教学目标】1、 知识与技能：掌握木文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言:2、 过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人!3、 情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格!【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】:预习、朗读、质疑探究、小组合作一、课前检测 1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎,谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精 炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2、 标题注解（1） 张屮丞，即张巡,邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种,古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至徳二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵 七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
2020高中语文 5.1《张中丞传后叙》教案(苏教版选修《唐宋八大家散文选读》)
《张中丞传后叙》教案一、作者简介：韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上，他有一整套理论。
他认为道(即仁义)是目的和内容，文是手段和形式，强调文以载道，文道合一，以道为主。
提倡学习先秦两汉古文，并博取兼资庄周、屈原、司马迁、司马相如，扬雄诸家作品。
主张学古要在继承传统的基础上创新。
坚持“词必己出”、“陈言务去”。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。
在作品风格方面，他强调“奇”，以奇诡为善。
韩愈的散文、诗歌创作，实现了自己的理论。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品，都有卓越的成就。
叙事文在韩文中比重较大。
其中学习儒家经书的，如《平淮西碑》用《尚书》和《雅》、《颂》体裁，篇幅宏大，语句奇重，酣畅淋漓；《画记》直叙许多人物，写法脱化于《尚书·顾命》、《周礼·考工记·梓人职》。
继承《史记》历史散文传统的，如名篇《张中丞传后序》，熔叙事、议论、抒情于一炉。
学习《史记》、《汉书》，描绘人物生动奇特而不用议论的，如《试大理评事王君墓志铭》、《清河张君墓志铭》等。
为友情深厚的文学家而作，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志铭》、《南阳樊绍述墓志铭》、《贞曜先生墓志铭》等。
他的碑志文“随事赋形，各肖其人”，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，使碑志这种历来枯燥无味的文体增辉生色，其中有的作品已成为优秀的传记文学。
《送孟东野序》、《送董邵南序》等赠序，手法多样，使赠序发展成为一种富有文学性的实用性的文体。
《答崔立之书》等书启，因人陈词，情真意切。
韩文雄奇奔放，汪洋恣肆，“如长江大河，浑浩流转”(苏洵《上欧阳内翰书》)。
教案 张中丞传后叙》
重点：把握通过典型细节刻画人物性格的方法。
难点：认知文中相互映衬和侧面烘托的表现方法及其作用。
教学方法（讲授法、练习法、讲练综合法、讨论法、实验观察法、模拟法）及教具应用：
教学方法：讲授法 教具应用：图片、剪报等
讨论法
板书设计（主板书标题、层次、图形位置、分栏区个数、副板书位置等）：
《张中丞传后叙》
凄凉孤苦的身世，颠沛流离的生活，使他发奋刻苦自修、好学不倦。终于读通了六经及诸子百家之学。
唐德宗贞元八年（792），韩愈考取了进士，时年二十五岁。因为生性耿直，不善钻营，直到三十一岁才得到入仕的机会。在做监察御史、职方员外郎、中书舍人的时候，前后三次被贬官，都是因为上疏奏陈政事，与朝廷议论不合而获罪，后迁刑部侍郎。又因谏迎佛骨，贬潮州刺史。不久被召回朝，历任国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。
教案首页
授课时间
年月日
课次
时数
课型
新授课
课题（章节、标号和本课的题目）
《张中丞传后叙》
教学目标（从传授知识、训练技能两方面说明）：
一、 认知本文叙议结合、关合照应的章法特点。
二、 概括张巡、许远、南霁云等的性格特点，重点把握通过典型细节刻画人物性格的方法。
三、 认知文中相互映衬和侧面烘托的表现方法及其作用。
韩愈思想渊源于儒家，他以儒家正统自居，却又主张孔墨相用，且推崇管仲、商鞅的事迹。后人对韩愈评价颇高，尊他为唐宋散文八大家之首。韩愈的文章议论严正，规模宏大。杜牧把韩文与杜诗并列，称为“杜诗韩笔”；苏轼称他“文起八代之衰”。韩愈、柳宗元倡导的古文运动，开辟了唐以来古文的发展道路。韩诗力求新奇，重气势，有独创之功。
重点环节
提示
张中丞传后叙教案
张中丞传后叙教案一、教学目标1、知识与技能目标：学生能够理解并掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
了解本文夹叙夹议的写作特点。
学会分析人物形象和文章的主旨。
2、过程与方法目标：通过朗读和翻译，提高学生的文言文阅读能力。
引导学生进行小组讨论，培养合作探究精神。
3、情感态度与价值观目标：体会张巡、许远等英雄人物的爱国精神和高尚品质。
培养学生的正义感和爱国情怀。
二、教学重难点1、教学重点：掌握文中重点文言字词和句式。
分析张巡、许远的人物形象。
2、教学难点：理解作者的观点和写作意图。
体会本文夹叙夹议的艺术手法。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，培养学生的语感，帮助理解文意。
2、讲解法：对文中的重点字词、句式进行详细讲解。
3、讨论法：组织学生讨论文中的人物形象和主题，激发学生的思维。
四、教学过程1、导入新课介绍作者韩愈和本文的写作背景。
提问学生对张中丞的了解，引发学生的兴趣。
2、初读课文学生朗读课文，教师纠正读音。
教师讲解文中的生字词和文言现象。
3、疏通文意学生结合注释和工具书，自主翻译课文。
小组合作交流，解决疑难问题。
教师抽查学生的翻译情况，进行点评和补充。
4、分析人物形象引导学生找出文中描写张巡、许远的语句，分析其性格特点。
组织学生讨论张巡、许远的爱国精神和高尚品质。
5、探究主题让学生思考作者写作本文的目的和意图。
分析本文夹叙夹议的写作手法，体会作者的观点。
6、总结归纳总结本文的重点内容，包括文言知识、人物形象和主题。
强调本文的现实意义，引导学生树立正确的价值观。
7、布置作业背诵课文中的重点段落。
写一篇关于张中丞传后叙的读后感。
五、教学反思在教学过程中，要充分关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
注重引导学生自主学习和思考，培养学生的文言文阅读能力和分析问题的能力。
同时，要加强对学生情感态度和价值观的教育，让学生在学习中受到优秀传统文化的熏陶。
以上教案仅供参考，您可以根据实际教学情况进行修改和完善。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。
2、掌握文中的重要实词、虚词及特殊句式。
3、理解本文夹叙夹议的写作手法，体会作者为英雄辩诬的义愤。
4、学习张巡、许远、南霁云等人物的爱国精神和高尚品质。
二、教学重难点1、教学重点（1）积累文中的文言词汇和句式。
（2）理解作者的观点和写作意图。
2、教学难点（1）体会本文夹叙夹议的写作特色。
（2）评价文中人物的精神品质。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、探究法四、教学课时两课时五、教学过程第一课时（一）导入新课在安史之乱中，有许多英雄人物挺身而出，为保卫国家和人民浴血奋战。
然而，在战乱之后，一些人对这些英雄的功绩产生了质疑和误解。
今天，我们就来学习韩愈的《张中丞传后叙》，看看他是如何为张巡、许远等英雄辩诬的。
（二）作者及背景介绍1、作者介绍韩愈（768 年－824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。
2、背景介绍安史之乱爆发后，叛军猖獗，张巡、许远坚守睢阳，与叛军进行了殊死搏斗。
由于兵力悬殊，睢阳最终沦陷，张巡、许远被俘遇害。
然而，在战后，一些人对张巡、许远的功绩产生了怀疑和指责，认为他们守城不力，甚至有投降的嫌疑。
韩愈对此深感不满，于是写下了这篇《张中丞传后叙》，为张巡、许远等英雄辩诬。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，初步理解课文内容。
3、教师检查学生的朗读情况，纠正字音和节奏上的错误。
《张中丞传后叙》教案
状语后置句 本句写后人受流言蜚语
的惑乱，对许远的误解。
（第二段---3）
远诚畏死，何 苦守尺寸之地，食 其所爱之肉，以与 贼抗而不降乎？当
诚：如果。 食(sì)：（把东西供给人）吃。 以：来，用来 围守：被围困
当其围守时：被动句
其围守时，外无蚍 蚍蜉(pífú)：一种黑色大蚂蚁。 蜉蚁子之援，所欲 此喻很小的力量.
（三段——4）
悍：捍卫
守一城捍天下，以 以：用，凭借
千百就尽之卒，战百万 就：将近
日滋之师，蔽遮江淮，
日滋：一天比一天大 蔽遮：保全
沮遏其势，天下之不亡，其……也：表反问的句式，
其谁之功也？当是时， 弃城而图存者，不可一
那是……呢？ 图：图谋，谋求 擅：掌握
二数； 擅强兵坐而观 兵：军队
者，相环也。不追议此，斩追木议为：兵追，究揭、竿议为论旗 兵器，武器
比喻论证
睢阳城的沦陷，许远不当独任其责
（三段——3）
小人之好议论，不 乐成人之美,如是哉！ 如巡、远之所成就，如 此卓卓，犹不得免，其 他则又何说？当二公之 初守也，宁能知人之卒 不救，弃城而逆遁？苟 此不能守，虽避之他处 何益？ 及其无救而且 穷也，将其创残饿羸之 余，虽欲去必不达。二 公之贤，其讲之精矣。
少：年轻时。依于巡：跟 随着张巡。 起事：指起兵讨伐叛军。 大历：唐代宗年号。 以巡：因为张巡的缘故。 尉：在县里管理治安、缉 捕盗匪的官职。 粗：大略。
须髯(rán)若神：胡须长得
象神仙一样。
（五段—2）
尝见嵩读《汉书》 ，谓嵩
曰：“何为久读此？”嵩曰： “未熟也。”巡曰：“吾于书， 读不过三遍，终身不忘也。”因 诵嵩所读书，尽卷不错一字。嵩
另一种人对许远的诬陷——由于 他个人的过失导致睢阳城的沦陷
高中语文第二单元5《张中丞传》后叙教案4粤教版选修《唐宋散文选读》
约5分钟
交流、展示、思考、讨论
一、明确课程特性，理清教学思路。
在对选修课程教学探究前，必须了解该课程的设置目标和要求，才能更好地理清教学处理思路。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……”，必修课程是侧重于知识基础的形成巩固，选修课程则是在必修基础上对学科知识和技能的拓展与提高。另外，它又指出高中语文课程的任务是：“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”也就是说，必修课程与选修课程有区别，但都是共同为发展学生语文素养和能力所服务的，在日常教学处理中需注意层次化，也更需要注意关联性，不能把两者割裂。
4）学习方法小结：把握文章文体特色，调动已学知识库中相关联的内容，运用迁移能力进行鉴赏。
约3分钟
巩固所学知识，构建知识网络。
约3分钟
设计意图：通过批注后的整理，能让学生清晰阅读思路，并从宏观上把握文章学习的重难点，并收获传记体裁的批注要点和鉴赏方法，有利于为以后学习同样体裁的文章打好基础。
资源准备：对学习本文的重难点、鉴赏传记文学的技巧等内容进行归纳。
约10分钟
动笔堂上批注
约10分钟
设计意图：教师巡视能掌握学生专题批注的闪光点和缺漏点，前者有利于挑选范例，后者有助于教师把握学生专题批注中有关文章理解的缺漏点，以在分析环节进行解惑。
张中丞传后叙 教案
张中丞传后叙【教学目的】1 塑造人物形象的方法【教学方法】讲授【教学时数】2 课时一、韩愈韩愈（768—824），字退之，河阳（现在河南孟县）人，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”。
少小孤苦，由兄嫂抚养长大。
二十岁入长安，三次考进士不中。
贞元八年（792）第四次参加考试，登进士第。
曾入汴州（治所在现在的河南开封）、徐州等地的幕府任闲职，贞元十八年（802）到长安任国子监四门博士，从此正式步入仕途。
贞元十九年，改任监察御史，因上书论饥荒，得罪权贵，被贬为阳山（现在广东连阳）县令。
元和元年（806），新皇帝（唐宪宗）继位，他被召回长安，任国子监博士。
元和十二年，随裴度征讨叛乱有功，升任刑部侍郎。
元和十四年，唐宪宗派人迎佛骨入宫，韩愈上书力谏，被贬为潮州刺史。
元和十五年，唐穆宗继位，召韩愈回长安为国子监祭酒，此后政治地位逐步上升，官至吏部侍郎。
“古文运动”二、串讲课文1、相关背景唐肃宗至德二年（公元757）正月，张巡与睢阳（今河南商丘）太守许远共守睢阳，以阻止叛军进一步南下侵掠江淮。
当时朝廷诏拜张巡为御史中丞。
至德二年七月间，叛军大兵攻睢阳，屡攻不下，便采取长期围困的办法。
在被围困中，张、许守军内无可食之粮，外无救援之兵，耗伤日大，兵员日少，城中生活极度艰苦，令人不能想象：茶叶、纸张、皮革、马匹、老鼠都被吃光了，甚至发展到张巡杀爱妾、许远杀奴仆以充军粮的地步。
当时，离睢阳不远的几个地方均有唐军驻扎，但都坐视不理。
至德二年十月，叛军从许远领兵所守的据点冲入（许远和张巡商妥分城而守），睢阳陷落。
张巡被俘，不屈而死。
叛军首领欲把许远押送到洛阳，向安禄山之子安庆绪邀功，押送途中许远也牺牲了。
在安史之乱中，多数的情况是，叛军所过州县，官吏纷纷逃散。
而张巡、许远坚守危城十个月之久，不惜任何代价，阻止了叛军南下，保卫了江淮数千里财赋之地。
这对于唐王朝的恢复、唐王朝的继续统治，可谓意义重大，所以，唐肃宗分别追封张巡为扬州大都督，许远为荆州大都督。
5《张中丞传》后叙导学案(高二16-20班)(教师版)
5、《张中丞传》后叙导学案（高二16-20班）（教师版）主编人：胡雪审核人：伍雪玲终审人：饶志青使用年级：高二实验班【教学目标】1、知识与技能：掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
2、过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特征。
3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作一、课前检测1、作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2、标题注解（1）张中丞，即张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2）“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、故事背景唐肃宗至德二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计
张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计张中丞传后叙(苏教版高二选修) 教案教学设计教学目标：1、了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
2、认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特征。
3、学习本文根据内容需要，将表达、议论、抒情熔于一炉的表达方法。
教学重点：学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学难点：掌握尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
第一课时教学要点：指导学生读懂文句，准确翻译全文。
教学进程：一、题解1、张中丞，即张巡（709-757），邓州南阳（今河南省南阳市）人。
唐玄宗开元末进士，由太子通事舍人出任清河县令，调真源县令。
安史乱起，张巡在雍丘一带起兵抗击，后与许远同守睢阳（今河南省商丘市），肃宗至德二载（757）城破被俘，与部将三十六人同时殉难。
乱平以后，朝廷小人竭力散布张许降贼有罪的流言，为割据势力张目。
韩愈感愤于此，遂于元和二年（807）继李翰撰《张巡传》（今佚）之后，写了这篇后叙，为英雄人物谱写了一曲慷慨悲壮的颂歌。
全文感情激荡，褒贬清楚，议论叙事互为表里，不分宾主，其“截然五段，不用钩连，而神气流注，章法浑成”（高步瀛《唐宋文举要》引方苞语）。
文中关于南霁云拒食断指、抽矢射塔，张巡诵读《汉书》、起旋众泣等细节描写颊上添毫，传神写意，形象栩栩如生，光采照人。
中丞，张巡驻守睢阳时朝廷所加的官衔。
2、介绍书序：古代序文中，除了赠序之外，另一类就是书序。
书序或由作者自己撰写，或出自他人之手，一般讲述书籍写作的缘由和经过，或对书籍内容加以评论。
唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以书籍本身作为引子，生发出对时政、历史、文学等的看法。
因此，书序的思想和文学价值有可能超过书籍本身。
书序的写作手法，或侧重于议论，或侧重于表达，形式上较少束缚，作者表达思想获得了相当的自由度。
因此有一局部书序可以当作学术或思想评论来读。
二、讨论、疏通文句。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《张中丞传后叙》的背景和作者，掌握文中的重要词汇和句子结构。
1.1.2 过程与方法：通过阅读和分析，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感态度价值观：培养学生对传统文化和历史的兴趣，增强民族自豪感。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：理解课文内容，分析课文中的修辞手法和表达方式。
1.2.2 教学难点：文言文的阅读和理解，以及对文中历史背景和文化内涵的把握。
1.3 教学过程1.3.1 导入：介绍作者张中丞的背景和历史地位，激发学生的兴趣。
1.3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意。
1.3.3 课堂讲解：讲解课文中的重点词汇和句子，分析课文结构和修辞手法。
1.3.4 小组讨论：分组讨论课文中的难点问题，促进学生思考和交流。
1.3.5 总结与拓展：总结课文的主要内容和思想，提出相关问题引导学生深入思考。
第二章：课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 作者张中丞的生平和成就2.1.2 《张中丞传》的成书过程和流传情况2.2 课文逐段解析2.2.1 课文开头部分的含义和作用2.2.2 课文中间部分的具体内容和重点句子2.2.3 课文结尾部分的象征意义和深层含义2.3 课文主题分析2.3.1 张中丞形象的特点和意义2.3.2 课文对历史和现实的思考和启示第三章：教学方法与策略3.1 教学方法3.1.1 阅读理解：通过阅读和解析，提高学生的理解能力。
3.1.2 讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作和批判性思维能力。
3.1.3 案例分析：通过分析课文中的具体案例，引导学生深入思考。
3.2 教学策略3.2.1 问题驱动：提出相关问题，引导学生主动探索和思考。
3.2.2 情境创设：通过背景介绍和案例分析，让学生更好地理解和感受课文内容。
3.2.3 反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
张中丞传后叙教案公开课获奖课件百校联赛一等奖课件
第三层（4）：驳斥“责二公以死守”旳错误议论。 首先：指出张许不知旁人会见死不救 其次：强调睢阳尚不能守，逃到他处又何用 然后：睢阳不能守率残余饿赢能突出重围？ 接着：歌颂张，许“守一城，捍天下”旳功绩。 最终：怒斥小人不追究拥兵坐观者，反责“二 公以死守”旳卑鄙行为。
（对比论证）
5、怒斥小人不追究拥兵坐观者、 反责“二公以死守”旳卑鄙行为。
赏析形象
（四段—1）
愈尝从事于汴、 徐二府，屡道 于两府间，亲 祭于其所谓双 庙者。其老人 往往说巡、远 时事，
尝：曾经 从事：任职，供职 屡：屡次 道：往来 所谓：所说旳 往往：经常
（四段—2）
南霁云之乞救于贺兰
也，贺兰嫉巡、远之声威、 功绩出己上，不愿出师救。 爱霁云之勇且壮，不听其 语，强留之，具食与乐， 延霁云坐。霁云慷慨语曰： “云来时， 睢阳之人不食 月余日矣。云虽欲独食， 义不忍；虽食，且不下 咽！”因拔所佩刀，断 一 指，血淋漓，以示贺兰。
尽卷：背完一卷书。 帙(zhì)：包书旳套子。 他帙：另外一卷书
惊，觉得巡偶熟此卷，因乱抽他 尽然：都是这么。
帙以试， 无不尽然。嵩又取架上 诸书，试以问巡，巡应口诵无疑。
操：拿起。
嵩从巡久， 亦不见巡常读书也。 立书：立即就写。
为文章，操纸笔立书，未尝起草。 初守睢阳时，士卒仅万人， 城中 居人户亦且数万，巡因一见问姓
而责二公以死守，亦见 而：反而，表转折关系
其自比于逆乱，设淫辞
其：第三人称代词，他们 比：并列
而助之攻也
设：制造 之：代词，代叛贼
城池失守，守城旳烈士没有责任
层次构造（二）
第二层（3）：批驳“城之陷，自远所分始”旳论调 两个比喻说理： 1）“人之将死，其脏腑必有先受其斋者” 2）“引绳而绝亡，其绝必有处”
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《张中丞传后叙》导学案（教师版）
编制：连雪君审核：许定凯
学习目标
1、了解“传记”和“叙”的相关文体知识；疏通文意，整理文中的文言知识点。
2、学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。
3、把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
课时安排：三课时
一、早读自读熟读全文，查阅工具书，落实字音；（落实优化方案中的字音部分）
二、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第1-2段的文意，落实下列
元和二年四月十三日夜，愈与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所为《张巡传》
言为信；外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣。
远之不畏死亦明矣！乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为，呜呼！而谓远之贤而为之邪？
翻译下列句子：
1、所欲忠者，国与主耳，而贼语以国亡主灭
翻译：所要效忠的，就是国家和皇上，而叛军会拿国家和皇上已被消灭的情况告诉他。
2、乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为。
翻译：哪有城破而自己的部下都已战死，他却偏偏蒙受耻辱苟且偷生？即使再笨的人也不愿这样做。
三、课堂学习：
（一）知识学习：
1.认识“传记”
（1）、“传记”的概念
记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
（2）、“传记”的特点
所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命——真实性；
所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；
塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。
（3、）“传记”的分类
别传或他传：由别人写的；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。
2.认识“叙”
“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
3.感知作者。
（1）、韩愈：唐代文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》。
（2）、张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。
“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。
后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。
朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。
史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。
因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。
（3）、背景：安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。
于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。
2、检查课前预习情况，答疑解惑，落实知识点。
3、小组探究：
（1）第一段在文中起到了什么样的作用？
明确：全文引子：借评论李翰传文，交代立传缘由。
（2）这段主要写谁？主要写了哪几件事？得出什么结论？
明确：A.主要写许远。
a. 开门纳巡，授之柄而处其下。
b.城陷而虏，与巡死先后。
c.苦守尺寸之地，食其所爱之肉。
d.贼语以国亡主灭（诱降）。
B.结论：“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。
四、课堂作业：熟读文章第一、二自然段，体会作者的情感。
一、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第3-4段的文意，落实下列
说者又谓远与巡分城而守，
穷也，将其创残饿嬴之余，虽欲去，必不达。
二公之贤，其讲之精矣！守一城，捍天下，以千百就
南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上，不肯出师救；爱霁云之勇且壮，不听其
屈！”云笑曰：“欲将以有为也；公有言，云敢不死！”即不屈。
翻译下列句子：
1、当是时，弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也
翻译：在那个时候，丢掉城池而只想保全性命的人，不在少数；拥有强兵却安坐观望的人，一个接着一个。
2、如巡、远之所成就，如此卓卓，犹不得免，其他则又何说！
翻译：象张巡、许远所造成的功业，如此杰出，尚且躲不掉小人的诽谤，其他人还有什么可说呢！
3、亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。
翻译：也可见这些人把自己放在与逆乱者同类的地位，捏造谎言来帮他们一起攻击有功之人了。
4、云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！
翻译：我即使想一个人享受，从道义上说不能允许；即使吃了，我也难以下咽！
二、课堂学习：
1、知识学习：
叙议结合的写作特色：
全文前半部侧重议论，驳斥了污蔑许远的错误论调，并补叙和赞扬了张巡，许远守城捍卫天下的事迹。
后半部分侧重叙事，着重记叙南霁云乞师于贺兰进明的英雄事迹。
然后补叙张巡，许远的轶事。
前后两部分相辅相成紧紧围绕赞美英雄，斥责小人的主题。
2、检查课前预习情况，答疑解惑，落实知识点。
3、小组探讨：
（1）、第四段为什么而辩论？使用了哪些论证方法？
明确：论证观点：“分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。
论证方法：A比喻论证：a、人之将死……b、引绳而绝之……
B正反对比论证：弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
（1）第四段中作者选用了哪些事情刻画南霁云的形象？体会作者选材的用心。
明确：A.乞救于贺兰，被强留。
B.断指不食。
C.射矢明志。
D.笑而就义。
用心：A.选取最有代表性的事件表现人物性格特征：嫉恶如仇，忠贞刚烈、坚
强无畏、视死如归。
B.“借以烘托巡加倍义烈”
（3）第四段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？
明确：一是对比反衬：用贺兰的卑劣行径反衬南霁云的凛然正气；
二是侧面烘托：以“一座大惊”来烘托南霁云的壮烈举动。
三、课堂作业：
完成《优化方案》中的基础知识归纳部分。
言知识；给加框的字注释，明确划线句子的特殊句式并翻译。
张籍曰：
‘未熟也。
’巡曰：‘吾
起，或起或泣。
巡曰：
远宽厚长者，貌如其心；与巡同年生，月日后于巡，呼巡为兄，死时年四十九。
”嵩贞元初死于亳
翻译下列句子：
（1）. 尝见嵩读《汉书》，谓嵩曰：‘何为久读此？’
翻译：他曾经看见于嵩在读《汉书》，就对于嵩说：‘你怎么老是在读这本书？’
（2）. 或传嵩有田在亳宋间，武人夺而有之，嵩将诣州讼理，为所杀。
翻译：有人传说他在那里有块田地，武人把它强夺霸占了，于嵩打算到州里提出诉讼，却被武人杀死。
二、课堂学习：
1知识学习
细节描写对刻画人物的作用：
本文通过细节描写，将人物刻画得个个生动传神。
如写南霁云拨刀断指，抽矢射塔的细节，淋漓尽致地刻画出人物的刚烈与嫉恶如仇的个性。
写张巡几乎全用细节，如读书尽卷不错一字，于嵩取架上书问巡，巡应对无错以及操笔立书，未尝起单等细节，极其生动地刻画了张巡们博文强记与文思敏捷的性格特征。
2、检查课前预习情况，答疑解惑，落实知识点。
3、课堂探究：
（1）、这一段文字写于蒿，看似闲笔，但对表现张巡的形象有很大的作用，你认为如何？
明确：而“尽卷不错一字”、“一见问姓名，其后无不识者”的描写则非常传神地刻划出了张巡博闻强记的一面。
这些叙述的文字和议论部分相辅相成，既深化了议论，又弥补了人物塑造缺乏立体感的缺憾，可谓一举两得。
（2）简单归纳人物性格
A. 张巡：忠心报国从容镇定视死如归博闻强记。
B.许远：宽厚谦和为国让贤，以死报国。
C.南霁云：深明大义嫉恶如仇忠贞刚烈。
（3）归纳主旨
本文通过驳斥诬蔑许远的错误论调，以及记述南霁云的事迹与补叙张巡，许远的其他轶事，赞美了安史之乱中抗击叛军的英雄，抒发了自己的崇敬之情，斥责了安史叛军以及畏敌怕死的将领和诬蔑英雄的小人，伸张了正义。
三、课外作业：
古往今来，有多少仁人志士在祖国危急存亡的关头，抛头颅，洒热血，为国捐躯。
请结合本文，写一篇不少于500字的随笔。