初中英语教学论文--分层教学实验
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
初中英语论文如何进行初中英语分层教学
如何进行初中英语分层教学在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。
要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。
所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。
通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。
针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。
分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。
-分层教学-在初中英语教学中应用论文
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
初中英语“分层教学”论文
初中英语“分层教学”的探索
（兴文县城西学校四川兴文644400 ）
【中图分类号】g424.23
初中英语课程新标准中特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，“分层教学”从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个学生学习英语的积极性。
笔者在多年的初中英语教学中对“分层教学”作了一定的探索。
一、学生分层
根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。
如：对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。
对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。
对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。
对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。
对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。
对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。
对于不同的学生要。
初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝
初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝姓名：李颜丽时间：202*.11课题《初中英语分层教学的浅尝》摘要：分层教学实际就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
关键词：因材施教，合作学习《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。
一、分层的目的分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。
二。
分层教学的理论依据1.多元智力理论。
美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
也就是代表着每个人不同的潜能。
分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
浅谈初中英语教学中的分层教学论文2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。
在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的定义所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。
因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。
二、分层教学的实施过程及措施素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。
”“教是为了不教。
”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。
因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
1、学生分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。
首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。
初中英语获奖论文：因材施教 分层教学
因材施教分层教学摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。
在初中英语教学中，对分层教学进行实践。
本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。
关键词：因材施教；分层教学；初中英语在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。
英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。
如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。
因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。
分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。
一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。
为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。
对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。
教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。
智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。
智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。
非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。
非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。
在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。
初中英语分层教学论文.doc
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根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。
对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。
三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。
因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。
在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。
同样的教学内容（如Three
Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two
Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。
因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。
由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。
对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。
如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be （am，is，are）动词，忘记加－ing 这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。
但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。
初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文
初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文初中英语教学中隐性分层教学模式应用论文现阶段，英语教学必须紧跟课改趋势，对学生差异及其自尊、自信等心理进行尊重，依靠因材施教来强化教学效果。
隐性分层模式的教学以学生根底及其兴趣等诸多因素为依据，于暗中对学生层次展开划分，但并不对分层结果进行公开，防止学生存有自卑等心理。
此外，教师还应从分层学生出发实施针对评价，从而为学生开展夯实根底。
（一）隐性分层对学生自尊加以尊重中学生不管是自尊心还是自信心均较为强烈，此阶段学生会以教师以及同学等评价为根底来定位与评价自己。
假设依据明显分层展开教学，必然导致局部学生自尊遭受打击，进而使其滋生消极评价。
而隐性分层仅仅是教师明确学习分层相应情况，学生间便无法因成绩差异而出现讥讽或者是嘲笑，从而对学生自尊予以保护，确保生生间实现友好合作。
（二）隐性分层对学生差异加以尊重学生间不管是智力还是语言学习等层面差异明显，特别是对于英语学习来说，其学习差异更为明显。
比方有学生擅长听力但不擅写作；有的写作存在诸多语法错误，但表达力却很强。
因此，教学时必须以学生差异为导向展开，按照学生特点展开针对教学。
同时，分层教学需要精准把握学生特点，同时明确英语具备的特殊性，从听说读写等层面强化教学。
（一）以学生性格为导向进行感情分层对于英语教学来说，只有学生在学习层面产生情感，才可对自身兴趣及其能力进行激发。
因此，教师需要推动学生划分向着情感层面开展，对学生兴趣及其求知欲进行调动。
例如，教学可借助小组形式展开，成员间实现以“优”带“差”，在提升成员成绩的'同时，还可增强合作以及交流等能力。
此外，局部学生自尊极为强烈，担忧犯错而被带名批评，还有的因害羞而不敢于课堂中表现自己。
这便需要教师明确学生特点，以其性格特点为导向实现区别对待，确保学生依靠英语学习来找寻归属感。
（二）以学生水平、能力为导向实施隐性分层学生诸如学习态度、习惯以及方式等差异明显，导致他们对于课堂知识在吸收程度层面不尽相同。
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文关键字：英语分层教学分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。
依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。
主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。
A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。
B层是成果一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
〔三〕课堂教学分层课堂教学分层是指老师的教学方法针对不同层次的同学，老师也应采纳不同的教学手段和方法，敏捷调整教学目标和教学评价，老师从最低点起步，分层指导，逐步推动，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导同学全员参加，各得进步。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
初中英语教学中分层教学理论的应用论文
初中英语教学中分层教学理论的应用论文初中英语教学中分层教学理论的应用论文摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。
在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。
本文通过对分层教学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考，以达到提高学生英语水平的目的。
关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策前言：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。
在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。
近年来，分层教学理论在初中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式，还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。
１分析分层教学理论的概述分层教学理论在２０世纪８０年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成功的也有失败的。
比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
１９９３年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层次间不同的特点区别对待，使得所有的学生学习能力都得到不同程度的提高。
分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。
［１］分层教学理论在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学习英语的积极性。
２研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。
初中英语教学论文精选---课堂分层教学
初中英语教学论文精选---课堂分层教学第一篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学英语课堂分层教学学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。
分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。
如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。
面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。
在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。
下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：一、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。
把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
教学论文：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.doc
教学论文：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用为了更好的培养学生，我们尝试多种教学方式。
这里给大家带来了教学论文：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用，大家可以进来看看，相信会对大家有所帮助！摘要：分层教学法是现代教育体制改革后所出现的一种新型教育教学模式。
它能有效提高学生的自主学习积极性，使各个层次学生做到同步发展。
本文从分层教学法在教学中的必要性以及主要意义入手，探讨分层教学法在教学中的实际应用及分层教学法所产生的教学效果。
关键词：分层教学法；初中英语；教学；应用；效果；初中英语的学习，要求学生能在课堂中培养良好的语言交流能力和对英语的实践能力。
但是，由于学生在课堂中的参与度逐年下降，分层现象也愈加明显。
因此，针对于这种现象，教师应改变以往的教育教学模式，让学生积极参与到英语教学课堂中来，有效提高学生的课堂参与度，从而达到预期的教育教学目的。
一、分层教学法在教学中的必要性首先，英语在教育教学中作为一门主要的语言学科，它富含了大量的词汇和复杂多变的语法内容。
因此，学生在学习英语的过程中，常常会对教师所讲的内容感到难以理解，甚至最终感到烦躁，从而降低课堂的学习效率。
对此，教师应及时采用适宜的教学方法，通过对学生的分层教学，来提高学生在课堂上的积极性，确保每名学生都能够充分加入到课堂教学活动中来。
而分层教学法的诞生，则是相对于传统方法的一种有效的变革方式。
并且对于处于初中阶段的学生来说，英语的学习主要在于对学生综合知识的培养和提高，这些知识的学习需要老师在课堂上做到循序渐进，初中英语的学习甚至直接面临着最后的中考以及之后的高考，所以在课堂上全面提高学生的英语学习效率，是现阶段英语教育教学的主要目标。
其次，在教师进行分层教学的同时，家长的影响所占比例也较大。
针对这种现象，教师应与家长们进行沟通，实时将教学进程与家长交流，并将学生在学习过程中所出现的问题，与家长一起进行沟通，并寻找解决方法。
教师还可以让家长一起参与到教学活动中来，使学生在教学过程中能积极融入课堂。
我的初三英语分层次教学实验论文
我的初三英语分层次教学实验论文我的初三英语分层次教学实验论文（厦门三中吴雪慧）一、问题的提出初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。
这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。
下表是笔者所授两个教学班学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。
（附图{图}）由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
１、理论依据（略）。
２、实验目录。
（１）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（２）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的.消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
３、分层次教学特点。
分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（１）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。
系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。
之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。
应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。
然后，稳妥地加快第三册内容的教学进度。
最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
初中英语教学论文分层教学法论文
初中英语教学论文分层教学法论文【摘要】分层教学法在初中英语教学中的应用，可以使学生更为科学地对自己的学习能力进行分析，了解自己的实际需求。
希望当代初中英语教师重视分层教学法的应用，促进学生英语学习能力的提高。
新课程标准的的提高，要求当代初中英语教师进行教学思想的改革与转变，正确认识学生在学习活动中的主体地位，服务于全体学生综合素质的发展。
但是，在一个班级当中，学生的学习水平与学习需求不可能是完全一样的。
传统的教学方法是“一视同仁”，利用整体性的教学方法对学生进行教育。
这使得许多学生的学习需求得不到满足，而分层教学法的应用可以很好地解决这样的问题。
所以，笔者选择分层教学法作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
1. 对学习主体进行分层利用分层教学法开展初中英语教学，就是要使每一位学生的学习需求与差异得到照顾与满足。
而分层教学法的具体运用的前提，就是对初中英语教学的主体进行分层。
这就要求当代初中英语教师明确分析自己班级内的学习，对学生的整体学习水平进行了解与掌握。
把握班级学生的学习兴趣主流与学习能力影响因素的方法。
一般来讲，教师会从这些角度出发，将学生大体上分为三个层次。
第一层次为优秀层，这个层次的学生具有良好的英语学习基础，可以在短时间内接受新的英语知识，英语学习的动机明显。
第二个层次为良好层，这个层次的学生英语基础知识能力较好，可以配合教师进行新知识的传递，对于英语学习具有个性化的兴趣。
第三个层次为基础层，这个层次的学生英语知识基础较不牢固，不能在短时间内接受新的英语知识，缺乏英语学习的效率。
在对学习主体进行分层之后，教师要从每一个层次学生的兴趣爱好与学习能力出发，为他们安排不同的学习目标与学习内容，利用个性化的学习方法，使每一个学生在英语能力有一搭有所提高。
在进行学生的分层之时，教师要注意一点，那就是学生的层次是可以随时进行调动的。
当有学生进步与退步之时，要及时将其安排到适应的层次当中。
2. 促进英语学习目标的层次化每一个层次的学生英语学习能力不同，教师在掌握学生的英语学习水平之后，要为他们安排符合他们学习能力的学习目标，保证学生的进步。
初中英语教学论文英语教学中如何实现分层教学
英语教学中如何实现分层教学内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。
这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。
使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。
本文简要阐述了分层教学的理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。
并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。
关键词: 英语教学学生个体差异分层教学有效性农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。
都能够体验成功的喜悦和满足。
近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。
试述于下。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论。
多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。
同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
初中英语教学分层教学的实践与研究
初中英语教学分层教学的实践与研究【摘要】本文通过对初中英语分层教学的实践与研究进行探讨，从理论基础、实践探索、效果评估、问题与挑战以及未来发展方向等方面进行分析。
研究发现，初中英语分层教学在提高学生学习兴趣、激发学习动力、促进个性化发展等方面取得了显著效果，但同时也面临着课程设计、教师团队建设、评估体系完善等方面的挑战。
结论部分强调初中英语分层教学的有效性，并展望未来研究方向。
初中英语分层教学为促进学生的个性化学习、提高教学质量和效益发挥了积极作用，但仍需要进一步完善和创新。
【关键词】初中英语、分层教学、实践、效果评估、问题、挑战、发展方向、有效性、研究展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍IntroductionThe teaching of English in middle schools has always been a key focus in the educational field. With the increasing importance of English as a global language, the need for effective teaching methods to cater to the diverse learningabilities of students has become more pressing. Traditionalone-size-fits-all teaching methods may not be able to meet the individual needs of students, leading to disparities in learning outcomes.1.2 研究目的Specifically, the research will examine how teachers can effectively group students based on their abilities, interests, and learning styles in order to provide targeted instruction that maximizes student engagement and achievement. By evaluating the impact of differentiated instruction on student learning outcomes, this study seeks to determine the extent to which this approach can enhance students' language skills and overall academic performance.1.3 研究意义The significance of research on stratified teaching in junior high school English lies in several aspects.Firstly, by implementing stratified teaching, educators can better cater to the diverse learning needs of students. This approach allows teachers to differentiate instruction based on students' abilities, interests, and learning styles, ultimatelyleading to improved academic performance and engagement in the classroom.2. 正文2.1 初中英语分层教学理论基础一、个体差异理论：个体差异理论认为每个学生具有不同的学习特点和学习需求，因此需要根据学生的差异性进行分层教学。
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初中英语教学论文--分层教学实验对学生而言，英语分层教学，是英语教学活动的重要环节之一，它不但可以检查，巩固学生所学过的英语知识。
同时，也可以提高、拓展学生的英语技能，发展英语思维，而且是培养学生的英语思想和科学精神的重要途径之一。
在全面实施素质教育的今天，随着新课标、新课程、新教材的顺利实施。
英语分层教学的形式、方法与与内容的改革也随之而来。
如何充分发挥英语分层教学在育人中的功能，是值得探索与讨论的一个重要课题。
本人在英语教育教学活动中，围绕着英语分层教学的大胆性、操作性、实践性等形式的设计改革与创新。
实践了英语分层教学实验，取得了良好的英语教学效果与育人功能。
一、问题的提出七年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。
这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现，以后越来越严重。
下面列举本人所授的部分绩差异如下：应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？本人认为这就要求教师要打破常规，采用分层教学。
二、实验方案１、理论依据。
除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。
90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学, 特别是英语科。
十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据。
沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A、B、C层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。
实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。
上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A、B层）进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准等进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。
２、实验目录。
（１）着重培养优等生在原有基础上运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（２）着重培养待进生对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的消极被动心理，通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识，初步掌握运用英语的交际能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
３、分层教学特点分层教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（１）本人在所授的两个班中实施分层教学，对待进生果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。
系统复习七、八年级，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
从视、听、说入手，听说训练的比重大些。
之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。
充分利用多媒体教学、实物教具、归纳分类等方法来提高课堂效率。
稳妥地加快九年级内容的教学进度。
在完成九年级课程后，以专项练习和强化模拟训练，归类总结，查漏补缺，完成初中总复习任务。
（２）增加优等生的语言材料和语言实践量。
传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。
这种教学方法使学生难以保证语言输入量。
近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。
大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得交际运用英语的能力。
”因此我们在优等生的教学中除了按常规教学外，还增加了部分内容。
①听力练习，如：英文歌，然后写出所缺歌词；历年中考听力材料；②阅读理解，如：快速阅读短文，并在规定时间内完成5-7个问题；③口语训练，如：通过图片，用5-8句话简单陈诉图画内容。
④读写综合，按照中考考纲，集中训练热门话题，每星期一篇作文。
通过对听、说、读、写进行全面综合训练，以实现大纲中提出的目的。
三、实验过程（下面，着重讲授待进生的教学过程）第一阶段：及时掉头，合理安排，系统地复习七、八年级的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇、句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
语音是学好英语的关键。
由于待进生语音没过关致使英语严重脱节。
因此，我耐心地帮助他们重新学好26个字母、48个音素，打下良好的语音基础知识，紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音及字母组合的读音，动词过去式过去分词加ed和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加s或es的读音规则等进行教学。
另外，我还把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于待进生，我认为启发他们的学习兴趣是十分重要的。
在学习过程中，我根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。
《大纲》要求初中学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配，由于部分学生刚刚过语音关，就得降低要求。
对词汇表中要求掌握四会的词语，为方便学生记忆，本人采取适当集中，分散巩固的方法进行。
适当集中复习，利用小测形式，采取逐单元过关。
宣布考得好和有进步的学生名单；对那些考得不好的学生保密，帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。
每过关一个单元，我都对学生成绩进行横向、纵向比较，让学生感受到自己的进步，体验到成功的乐趣，以唤起他们的信心。
在分散巩固复习时，采用归类法。
如同音词归类：see-sea，weak-week，to-two；不规则动词归类：ＡＡＡ型cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt，ＡＢＢ型dig-dug-dug，get-got-got，ＡＢＣ型begin-began-begun，sing-sang-sung；此外，还有反义词、近义词、合成词、词性变化等的归类。
在复习语法时，突出重点，攻克难点。
初中语法的重点在于动词的五个基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时）的基本用法。
为帮助学生正确运用这五种时态，本人采取精讲多练原则，针对学生普遍的错误，归纳总结，并在课堂上予以集体解答；在批改作业时，发现易错题，在课堂上集中评讲，引起学生注意、产生共鸣，然后解答问题，通过举一反生，加强巩固。
第二阶段：在系统复习八年级教材，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，稳妥地开始教授九年级的教学内容。
在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初中教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。
如九年级Unit 4 What would you do包含了八年级Unit 3 What should I do的主题，但其内容并非八年级的简单重复，而是在其基础上深化和扩充。
本人通过多媒体把单元的重点、难点罗列出来，结合八年级内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。
这样，通过九年级教学，顺便复习了八年级内容。
第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、单项选择练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段：强化综合模拟练习。
为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力；最后，整理一些综合题进行模拟训练。
这时，多练少讲，重在查漏补缺。
讲评重点着重放在分析问题和解决问题的思路和方法上。
同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。
四、实验效果与分析１、教学任务完成情况。
待进生按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。
优等生除了完成常规教学外，还提高了口语语言能力，听力水平能力，阅读理解能力和写作运用能力。
在全校的第二课堂活动中，李智玲、刘秀丽同学分别获得了口语第一、二名；曾桂森同学获得了作文三等奖；陈伟强同学获得了听力水平能力优秀奖。
２、学生的学习成绩。
我校是乡镇中学，通过分层教学，本人所授两个教学班在三次的初中英语结业模拟考试中，及格率、优秀率、平均分均超过预算水平，对本人的英语教学增加了自信心。
五、实验的启示１、分层教学有利于开发待进生的潜能。
作为一名教师，要用辨证的观点和发展的眼光看待每一位学生，我们既要喜欢优等生，也要喜欢因学习智力迟钝的待进生。
通过分层教学，本人深深体会到，根据待进生的实际情况出发，充分挖掘待进生的潜能，即使是低起点的待进生，也能提高自己原有的水平，挖掘自己潜能，阶梯式的向前迈进。
２、分层教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
３、分层教学有利于提高课堂教学效率。
在实施分层教学过程中，对不同层次的学生有了理性的感知，为学好英语奠定了基础。
与此同时，学生的思想受到了震动，从中得到了教育。
从学生的作文中，反映了学生对英语知识的扎实，这对培养学生的英语兴趣，激发学生学习英语的自信心，有着重要的作用。
总之，所有英语分层教学的创与新的开展都要服务于学生的自主性、积极性、合作性等优良品质的培养。
分层教学的创新与改革设计的形式、方法和内容都是多种多样的，应注意留下更宽余的时间和广阔的空间让学生去探究，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
充分培养学习英语的兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的实践操作能力，让学生在认识过程中提升到理性层次，内化为英语意识，只有结合实际情况将分层教学适当地设计创新，方可将原有的教学资源充分挖掘和利用，从而实现新课标的根本目的。