浅谈小学语文个性化作业的设计

浅谈小学语文个性化作业的设计

发表时间：2017-03-01T11:00:29.057Z 来源：《中小学教育》2017年2月第270期作者：王富华

[导读] 社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。山西省忻州市忻府区团结路小学034000

加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的、最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。在新课标的指导下，我尝试用个性化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。真正做到个性化作业是学生个性的表现。

一、作业内容为学生提供发挥个性的可能

1.作业内容生活化。社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。

2.作业内容地域化。课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，使学生兴趣盎然地学习语文。

3.作业内容情境化。良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动地高质量地完成语文作业的一种行之有效的手段。在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里、田野里去寻找秋天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对秋天的喜爱之情。有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的或别人文章中的内容画成图画。

二、作业形式为学生提供发挥个性的可能

有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其富有好奇心。如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，他们只会被动地完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断改变作业的形式，让学生乐于完成作业，从而使其有发挥自己个性的可能。

1.合作形式作业。在我们班教室的墙上每组有一个识字乐园，由学生独立完成，每两周更换一次内容。学生在完成本组作业的同时，还可以到别的组的识字乐园中去识字。每组可以根据各组特点来布置，有的在纸上画一棵树，每人把新认识的字写在苹果形状的纸上，然后贴在树上；有的草地上开满了生字花；有的汽车拉满了生字货物……识字乐园既让学生多认识了字又使教室更有生机，更漂亮，同时也使同学们的合作意识增强了，动手能力提高了。

2.表演形式作业。为了使教学情境真切地再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演得越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。

3.搜集形式作业。如语文二册9单元是以车为主的开放单元。在教学时我比较注重从课本内容向生活实际，从课内知识向课外知识的拓展与延伸，让学生走出课堂，进入车的世界。如在学习前，我布置了一项作业：让学生搜集有关车的图片、模型及相关知识。课上让他们给大家介绍一下自己收集到的材料，有的同学利用收集的车票贴出一朵花和一辆汽车。这样，学生不仅开阔了视野，而且争先恐后介绍，培养了他们的口语表达能力，还提高了识字量。进而引导学生留心观察周围的事物，了解我们生活在一个精彩的世界中。

4.综合形式作业。儿童在入学前，就萌发了绘画的兴趣，涂涂抹抹画出形象可爱的小猫、小狗、小屋、小树，虽然难以毕肖，但也有模有样。这个现象让我想到，幼小的儿童也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表现出来，表达他们对美的朦胧的憧憬。在低年级实施画写结合教学是一种有效的方法。“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的联系，我认为这两句名言同样揭示了文与画之间的联系。借助画面可以再现诗歌情境，可以把诗歌内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

三、作业自主为学生提供体现个性的可能

由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。学生没有发言权，只有执行、完成的责任。在新课程改革中，应使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者。它强调了因材施教，不搞“一刀切”，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。

四、作业评价发现、肯定学生的个性

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单地评个优、良而已。每次作业我都会给两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚，卷面整洁。