范例教学法瓦根舍因-精
范例教学法瓦根舍因课件
教师的引导性
过程的互动性
教师在范例教学法中起到引导作用，通过 适当的讲解和示范，引导学生深入探究和 思考，促进其对知识的理解和掌握。
范例教学法注重师生之间的互动，通过课 堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学 习兴趣和参与度，提高教学效果。
02
CATALOGUE
范例教学法的教学过程
范例的选择
01
02
范例教学法强调从具体到抽象，从感 性到理性的认知过程，通过范例的示 范和讲解，引导学生自主探究和思考 ，培养其分析和解决问题的能力。
特点
范例的代表性
学生的自主性
选择的范例应具有代表性，能够反映学科 的基本概念、原理和方法，帮助学生建立 正确的认知结构。
范例教学法强调学生的自主性，通过范例 的探究和思考，培养学生的自主学习和独 立思考能力。
03
CATALOGUE
范例教学法的教学效果
提高学生学习兴趣
精选教学范例
选择具有实际意义和趣味性的教学范 例，能够吸引学生的注意力，激发他 们的好奇心和探究欲望。
创设情境
互动式教学
鼓励学生参与课堂讨论和互动，通过 提问、小组合作等方式引导学生主动 思考和表达，提高学习的积极性和参 与度。
通过创设与范例相关的情境，让学生 身临其境地感受知识在实际生活中的 应用，增强学习的兴趣和动力。
04
CATALOGUE
范例教学法的应用场景
课堂教学
1 2
学科知识传授
通过范例教学法，教师可以针对某一学科的重点 和难点，选取具有代表性的范例进行讲解，帮助 学生深入理解学科知识。
思维能力培养
范例教学法强调对范例的深入分析和比较，有助 于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
范例教学法
范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。
而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。
于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。
在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。
之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。
范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。
范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。
所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。
四、根舍因的范例教学论
四、根舍因的范例教学论以德国著名的教育家根舍因等创立的“范例教学论”，是20世纪中叶以来世界上最有影响的教学论流派之一，与发展主义教学论和结构主义教学论一起，成为最有影响力的三大教学论流派。
迄今为止，范例教学模式不仅在德国及欧洲各国，而且在世界许多国家都有相当大的影响。
所谓范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。
长期以来，我们的教学都是依照传统的学科主义的教材来组织实施的。
这种教材以穷尽本学科所有的基础知识为特征，试图将人类所有的文明成果、文化遗产通过一门门学科的严密的教材体系来传授给学生。
特别是20世纪50年代以后，随着科学技术的迅猛发展，人类知识总量的急剧倍增，世界许多国都通过扩充教材内容，增加课时以应对社会发展对教育教学的新要求。
结果导致中小学课程变得十分庞杂，学生课业加大，负担加重，教学质量受到影响。
为走出这种窘境，改变这一被动局面，提高教学质量，世界各国的教育家进行了卓有成效地探索实验，其中的范例教学论就是影响广泛，意义深远的三大教学论流派之一。
范例教学论指出，传统的教学论混淆了教学的系统性思想和教学材料的科学性。
教学的目的在于教会学生掌握系统的科学知识体系，使学生对一门学科有一个整体的、系统的了解和掌握。
然而，传统的教学是一味地让学生学习掌握一大堆的学习材料，使得学生学得越多，脑子越杂乱，学习负担也越重。
而要克服传统教学的这一弊端，就要重视这一问题，重构教学内容，选择学科材料中最典型的范例，形成认识的“稠密区”，各种知识在此汇集交融，通过教学对这个稠密区的积极探索、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到学习掌握各种学习材料的目的。
实施范例教学的益处在于，教学不再是肤浅的浮光掠影，学生的负担减轻了，典型范例集中了教材和学生认知水平之间的矛盾与冲突，提高了学生的学习兴趣，由此可有效提高教学质量。
选择范例要遵循基本性、基础性和范例性这三个基本原则。
范例教学是谁提出的
范例教学是谁提出的瓦根舍因，范例教学是瓦根舍因提出的1.瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。
与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。
根据多年从事教学的经验，直先在物理和教学中提出:“范例教学”理论，并率先实践。
2.第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。
范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。
在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
3.范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派--.范例教学，倡导者为德国教育家瓦-根舍因和克拉夫其，运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面.进一步发展所学的知识以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学的好处第一，能够强化学生的思维能力，给学生提供一种具体的例子，理解起来有迹可循。
我们都知道，很多老师在上课时，其实也很喜欢找一些例子，给学生进行教学，这些例子主要是和课程内容或者本节课所学习的知识是相关的。
因为这样做，学生能够根据已经理解的例子，对知识点进行详细的分析和学习，既能够加深印象，也能够帮助学生理解。
第二，能够给学生或者教师提供一种具体可操作的学习方法，加深学生的记忆。
因为是范例，意味着这些范例中包含或者相似的知识点已经出现过，同学们只要理解这个范例中所暗含的知识点，就有可能扩展到本节课所学习到的指示，帮助学生进行了进一步的记忆加深。
范例教学
范例教学范例教学理论就是由德国得M、瓦根舍因与克拉夫基等人提出得。
德国瓦根舍因得范例教学就是借助精选教材中得示范性材料使学生从个别到一般,掌握带规律性知识,并发展其能力得一种教学模式范例教学论者从批判传统得系统教育论出发,主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体得统一得观点,设想范例教学概念得意义、内容与方式。
她们所倡导得范例教学,目得就是克服教材内容得繁琐,要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例与范例,使学生透过这种范例,掌握科学知识与科学方法,并把科学得系统性与学习者得主动性统一起来。
范例方式教学过程得一般程序。
其程序由下列阶段组成:①范例性地阐明“个”得阶段;②范例性地阐明“类”得阶段;③范例性地掌握规律性、范畴性关系得阶段;④范例性地获得关于世界(以及生活)经验得阶段。
三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。
根据瓦格舍因得理论主张,范例就就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素得典型事例”。
该流派得另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语,意思就是“例子”,“范例教学”就就是根据好得、特别清楚得、典型得事例进行得教学与学习。
范例教学提出,教学本应给学生以系统性思想,使她们对一门学科有一个整体观念。
但传统得做法就是让学生去掌握一大堆所谓系统得材料。
结果,学生不但不能把握学科得全局,而且,头脑中只有一大堆不扎实得、肤浅得学科知识。
同时,由于教材得充塞,学生负担得加重,往往学生会产生厌学情绪,学习得积极性受到打击,因此,常常处于消极状态。
范例教学主张解决上述弊病得根本办法就是:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。
所谓”教养性学习”就是指促进学习者得独立性,让学习者从选择出来得有限得例子中主动地获得一般得、本质得、结构性得、原创性得、典型得以及规律性得跨学科得东西。
在范例教学论瞧来,教学不能就是按部就班得,要做到反映两个整体,就必须灵活机动,有时候需要从实际出发,找到突破口深人下去。
瓦根舍因示范教学理论评述
瓦根舍因的“范例教学”理论评介锦州市教师进修学院李鹤范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
运用具有代表性的知识进行教学的思想，早在古希腊人文主义的“完满教育”和西塞罗的“人性研究”中已见端倪，在夸美纽斯、沃尔夫、康德、胡塞尔等人的教育学与哲学著作中也有所反映。
但范例教学法作为一种教学理论流派的出现，始于20世纪律50年代的前联邦德国。
一、产生的时代背景五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。
教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。
1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。
心理学家m .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。
而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。
因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。
瓦根舍因的范例教学法
瓦根舍因的范例教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!瓦根舍因的范例教学法一、考情分析在教师资格证考试中，瓦根舍因常考知识点：瓦根舍因提出范例教学法。
范例教学法(概念)
范例教学法编辑范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。
运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。
运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。
范例是针对学科教学内容而言。
可以称为“范例”的内容有以下三个特点：1、基本性2、基础性3、范例性在教学要求上，范例教学有四个统一：1、教学与教育统一。
2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、掌握知识与培养能力相一致。
4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。
范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。
2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。
3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。
瓦根舍因范例教学法
瓦根舍因范例教学法在咱们孩子的学习过程中，有一种教学方法特别有意思，叫瓦根舍因范例教学法。
这方法可不像咱们平时想的那么简单，它里面的门道可多着呢！我还记得有一次去听一堂小学的数学课。
老师在讲面积计算的时候，没有像往常那样一股脑儿地把各种公式和例题都扔给学生。
而是先拿出了一个小小的正方形手帕，问孩子们：“咱们要给这个手帕镶上一圈花边，得知道它的边长，那怎么才能算出这个手帕的边长呢？”孩子们都瞪大了眼睛，开始思考。
老师接着说：“那咱们先看看这个手帕占了多大的地方，这就是它的面积啦。
”然后，老师通过让孩子们动手测量手帕的边长，一步步引导他们理解面积的概念。
这就是一个典型的范例，通过这个小小的手帕，孩子们不仅明白了面积怎么算，还对数学产生了浓厚的兴趣。
那到底啥是瓦根舍因范例教学法呢？简单来说，就是老师通过给学生举一些典型的例子，让学生从这些例子中自己去发现规律、理解知识。
可不是随便举个例子就行，这例子得精心挑选，得能包含这一类知识的核心内容和关键特征。
比如说语文学习中，要教孩子们比喻这种修辞手法。
老师不会直接说“比喻就是把一个东西比作另一个东西”，而是会拿出一句特别生动的比喻句，像“月亮像个大圆盘挂在天上”，然后带着孩子们一起分析，为啥这句话能让人一下子就明白月亮的样子，这当中比喻起到了啥作用。
再比如说在物理课上，要讲浮力。
老师不会一开始就讲浮力的公式，而是先做一个小实验，把一块木头放进水里，让学生观察木头是浮在水面上的。
接着再放一块铁块进去，铁块沉下去了。
这时候老师就会问学生：“为啥木头能浮起来，铁块就沉下去了呢？”通过这样的一个小实验，学生就会对浮力产生好奇，想要去探究其中的奥秘。
这种教学法的好处可太多啦！首先，能让学习变得更有趣。
孩子们不再是死记硬背那些枯燥的公式和概念，而是通过一个个生动的例子去感受知识的魅力。
其次，能提高孩子们的思维能力。
他们要从例子中自己去总结规律、发现问题、解决问题，这样脑子就越用越灵活。
范例教学
范例教学一、概述范例教学是指在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
盛行于20世纪50年代，不断地进过研究和实验，加以完善。
代表人物德博拉夫，施腾策尔二、理论基础范例教学的理论基础是教养性学习的教育思想。
心理学家M .瓦根舍因认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
倡导者认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科领域的全部知识与能力。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
使学生在学习时间极其有限的学校教育中通过全新的教学方式能举一反三、触类旁通，始终处于一种不断受教育和受培养的状态中。
三、范例教学模式的基本流程及其特征1．范例教学模式的基本流程：以范例阐明“个”的阶段——以范例阐明“类”的阶段——以范例理解规律性的阶段——以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。
2．范例教学模式的主要特征：教学内容突出“三个性”：（1）基本性；（2）基础性；（3）范例性。
教学过程突出“四个统一”：（1）教学与训育的统一；（2）问题解决学习与系统学习的统一；（3）掌握知识与培养能力的统一；（4）主体与客体的统一。
教材处理做到“五个分析”：（1）基本原理分析；（2）智力作用分析；（3）未来意义分析；（4）内容结构分析；（5）内容特点分析。
四、范例教学模式在小学数学教学中的运用目前，许多学校都把发展学生独立能力放在首位，倡导问题教学，重视知识与生活的联系。
许多教科书都反映了渗透范例教学思想的特征，如注重处理好知识系统性与培养实际解决问题能力两者的矛盾，教材开始突出“课题学习”，数学学习逐步开始突破学科界限等等。
五、评析1．范例教学强调精选一些基本性与基础性的范例给学生，促进学生举一反三、触类旁通地去掌握知识。
2017宁夏教师招聘备考：浅谈瓦根舍因的案例教学法
2017宁夏教师招聘备考：浅谈瓦根舍因的案例教学法2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
范例教学法源自德国，20世纪80年代，范例教学法开始在我国传播，有较广泛的应用。
一、范例教学法的概念和缘起所谓范例，瓦根舍因认为范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。
范例教学研究者认为，世界的本原现象是可以通过学生真正理解的个别例子(范例)来加以说明的。
[i]因此，范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。
从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例;从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即让学生从选择出来的有限的典型范例中主动获得一般的、本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。
将范例作为教学的基点是对传统教学的一种反叛。
范例教学理论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科的全部知识。
在以往的教学实践中，往往可以发现：不管一门学科是否古老，人们都习惯于系统地、点滴不漏地去教它，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解。
而这种追求点滴不漏、面面俱到的“系统性”，由于课时的限制，又使教学工作匆匆忙忙地进行，发挥不了学生的主动性，相反加重了学生负担，甚至窒息他们的智力活动。
可见，这样的教学追求的只是一种形式上的虚假的系统性，让学生掌握一大堆所谓系统的材料，而不是系统的思想和一门学科的整体观念。
以信息技术教学而言，同样存在类似的问题。
比如，有些教师在进行某个工具软件的教学时，往往沿着以往的经验，习惯不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平。
瓦根舍因范例教学法
瓦根舍因范例教学法是一种加强教学实践过程的有效方法。
这种方法将学习者的了解发掘出来，发展学生的自主学习能力，同时激发他们的学习兴趣。
它的基本原则是：在原有知识的基础上，以案例教学和发现性教学为主，以研讨式学习上引导学生深入思考，从而使他们获得最大的学习效果。
瓦根舍因范例教学法的一个重要特点是将听课和实践结合起来，把学习的内容以案例的方式来讲解，给学习者一个综合的学习体验。
它的研究特点是学习者要从个体案例中获得经验，并以案例教学法学会解决问题。
在实践过程中，学习者应探讨具体问题多样性，通过学习思考、实践思考、分析思考和解决实际问题，运用到其他领域或案例中，以达到加深学生对新知识点的理解。
此外，瓦根舍因范例教学法还充分吸收和利用学生的能力，激发学习者的学习兴趣，为他们的知识探索和学习提供了良好的机会。
它也为学习者提供了许多创新性思考的机会，使学生能够多角度地解决实际问题，以达到学习内容的最佳效果。
总之，瓦根舍因范例教学法是一种非常有效的教学法，它能够激发学习者的学习兴趣，培养他们的主动思维，加强他们的学习能力，为他们的未来发展提供良好的帮助。
瓦根舍因范例教学
瓦根舍因范例教学
瓦根舍因范例教学是一种以瓦根舍因范例为基础的教学方法，它强调以实例教学，让学生学习瓦根舍因范例，从而掌握瓦根舍因范例的基本原理。
瓦根舍因范例教学的主要特点是以实例教学为主，结合理论和实践，让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理。
瓦根舍因范例教学的教学过程主要分为三个部分：
（1）讲解瓦根舍因范例的基本原理：在此阶段，教师需要讲
解瓦根舍因范例的基本原理，包括瓦根舍因范例的定义、组成、作用等等，让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理。
（2）引入实例：在此阶段，教师可以引入一些实例，让学生
更好地理解瓦根舍因范例的基本原理，并分析实例中的瓦根舍因范例的组成、作用等等。
（3）练习：在此阶段，教师可以给学生一些练习，让学生熟
悉瓦根舍因范例的基本原理，并结合实际，灵活运用瓦根舍因范例。
瓦根舍因范例教学是一种以实例教学为主的教学方法，它能够让学生更好地理解瓦根舍因范例的基本原理，并灵活运用瓦根舍因范例，提高学生的学习效率。
范例教学法
把教学的重点 从客观的内容 转移到开拓学 生的精神世界 方面，内化关 于世界和生活 的经验
将学习与世界、 生活相联系， 理解知识的社 会意义，加强 自觉行为的自 觉性
淡化学科本位的 信息技术教学
全面培养学生 的信息素养
教学效果具有较 大的迁移效应
教学具有开放性
范例教学法
方法 简介
教学 过程
方法 评价
方法简介：
“范例”—— 隐含着本质因素、根本因素、基础因素 的典型事例（瓦根舍因） 就是好的例子，典型的例子，学生能够 理解的例子（克拉夫基）
“范例教学法”—— 范例教学法就是以典型范例并借助这种“一般”独立的进 行学习。
探索“类” 的阶段
教学过程
理解规律 的阶段 获得关于 世界和生 活的经验 的阶段
教学目标
理解“类”背 后隐藏着的规 律
教师活动
提示学生一步 一步深入的探 讨，引导学生 发现规律、作 出总结 引导学生把获 得的知识用于 解释现实问题， 使学生获得关 于世界和生活 的经验和体会
学生活动
发现、总结和 掌握“类”背 后的一般规律
教学过程
课前的三个分析
基本内容的分析
内容结构的分析
未来意义的分析
课中的四个阶段
教学过程 掌握“个” 的阶段
教学目标
教师活动
学生活动
通过“个别”典 激发起学生学习 激发起学习的欲 型事例掌握事物 动机，以具体直 望与动机，主动 的本质 观的方式提出范 的操作尝试和体 例 验范例 从上述个案出发 提供学生尝试其 尝试利用对“个” 对个别事例进行 他“个”的帮助， 的认识迁移到其 归类，探讨“类” 把学生从一个发 他“个”的使用 似现象或事例 现引到另一个发 现中去
范例教学法瓦根舍因资料.
范例教学案例：鸭子
• 鸭子的身体构造适合水中生活 ➢ 内脏：集中在后半身 ➢ 鸭脚：璞 ➢ 羽毛：油脂，光滑； ➢ 羽绒：无油脂，保暖 ➢ 鸭嘴：梳子状，排水
范例教学：芒果？
佛教《百喻经》中有一则故事 说到,有一位富翁想吃芒果,打发 他的仆人到果园去买,并告诉 他:“要甜的,好吃的,你才买.”仆 人拿好钱就去了.到了果园,园主 说:“我这里树上的芒果个个都是 甜的,你尝一个看.”仆人说:“我尝 一个怎能知道 全体呢 我应当个 个都尝过,尝一个买一个,这样最 可靠.”仆人于是自己动手摘芒果, 摘一个尝一口,甜的就都买回去. 带回家去,富翁见了,觉得非常恶 心,一齐都扔了。
➢ 其次，就是对智力作用的分析，搞清楚学 生对这个课题有没有接触过，学习内容是 否切合学生的“最近发展区”，从而估计 对学生的智力作用；
➢ 再次是对教学内容结构和特点的分析，对 于一个课题内容，研究组成因素的关系， 揭示它的层次性和逻辑性，以使学生掌握 知识结构；
➢ 最后，是对未来意义的分析，展示这个课 题对学生前途有怎样的意义
• 范例性地掌握规律和范畴的 关系阶段 ↓
• 范例性地获得世界与生活的 经验阶段
范例教学：鸟类
• “个”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、 鸭、鹅
• 类：鸟＝｛喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、 鸳鸯……｝
• 类：家禽＝｛鸡、鸭、鹅、鹌鹑……｝ • 规律和范畴： ➢ “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” ➢ “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、
• 联邦德国(当时的西德)的重建，为了消 除希特勒法西斯统治和战争对学校教育 带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发 展的步伐；为了更好地适应社会的高速 度和连锁式的发展变化．教育部门提出 了提高教学质量的要求。
根舍因的“范例教学”理论
根舍因的“范例教学”理论产生的时代背景：五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。
教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。
1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。
心理学家M .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。
因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。
提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。
理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。
而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。
因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。
范例教学的基本内容：所谓范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。
范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。
1、范例教学的基本原则范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。
基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。
德国瓦根舍因与范例教学
德国瓦根舍因与范例教学王琴李化树西华师范大学四川省教育发展研究中心【摘要】瓦根舍因是“范例教学”教学理论的主要代表人物，其“范例教学”理论致力于减轻学生的负担，发展学生的能力，提出了著名的范例教学“基本性、基础性和范例性”三原则和一系列的与之相适应的教学组织程序。
这一教学理论对于学生建立整理系统的观念，减轻学生负担等方面都作出了卓越的贡献。
虽然它不可避免地存在着一些不足，但仍值得广大学者和教育工作者学习和探究其对现代化教育的启示。
【关键词】瓦根舍因范例教学教学原则一、德国瓦根舍因的简介德国Ｍ．瓦根舍因（ＭａｒｔｉｎＷａｇｅｎｓｃｈｅｉｎ，１８９６－？）是原西德著名的物理和数学教学论专家，范例教学论的代表人物。
大学毕业后曾在文科中学担任物理教师。
１９５０年，他根据自己多年的教学经验，首先在物理和数学教学中提出“范例教学原理”，这被认为是最早的范例教学理论，并被认为是范例教学论的首创者。
１９５６年后，瓦根舍因任西德蒂宾根大学教授，从事范例教学的理论研究和实践，他的主要著作有：《范例教学原理》（１９５０、１９５１）、《物理课程的教育之维》（１９６２）、《理解学习》（１９６８）。
二、范例教学概念的理解１．范例教学不同于传统的系统教学。
在传统的教学中，教师学科教学应该有个严密的逻辑性强的学科教学体系，教师在教学中才能讲知识完整地传授给学生，希望学生能够滴水不漏地学习每门学科知识。
而不至于因为教学中有缺陷而使学生无法掌握系统性的知识。
但是他们只是一味地把重点放在教材的编写上，强调教材的逻辑严密性，注重将逻辑严密、系统完整的教材全部填充到学生的头脑当中，而教师实际上却并不明白他所讲授的教材，它的每一步、每一点到底具有什么实质性的意义，不知道它对所教的学科有什么意义，更加不知道它对学生的智力和各方面发展具有什么意义。
瓦根舍因认为这是教师讲教材的系统性与学生对知道的系统性认识相混淆了。
他认为教师将教材的系统性等同于学生认识的系统性，为了使教材更加地系统化而不断地增加教学内容，不管是芝麻还是西瓜都一股脑儿地往学生的头脑中填塞，这是一种很肤浅的教学。
范例教学理论
02
代表人物及发展
克拉夫基、瓦根舍因 萌芽：1949年，海姆佩尔在历史教学中提出“示范教学” 的原理。 发展：最早的范例教学理论：1950 年瓦根舍因在物理教学 中提出，著有《范例教学原理》。 1951年，联邦德国召开会议，主张为了培养有真才实学的 有教养的人，必须精选教材。 1957-1958年，克拉夫基有关范例教学历史背景的理论著作 问世，将范例教学的理论研究和实践探讨引向深入。
目录
CONTENTS
01 范例教学法的由来 02 概念
03 主要内容
04 评价
01
范例教学法的由来
范例教学又称示范性教学、代表性教学、基本型教学、基础性 教学、典型教学、经典型教学等
01
地位
范例教学是20世纪50 年代至70年代德国有 较大影响的一个教学 论流派，也是世界上 最有影响的教学流派 之一。
现代教学的发展。 通过范例教学法，学习者 的学习不再局限在课堂上， 而是继续延伸到学习者的 整个生活中，进行社会化
学习和终身学习。
一改以往传统教学中只注重 知识传递的填鸭方式，以学 习者为中心，教师充当的角 色更多的是引导者和帮助者， 激发学习者的学习兴趣，强 化学习者的学习动机，培养
学习者的学习能力。
问题解决学习与系统学习相统一。就是在教学中既要针对学生存在的问题，形成一个个的课 题，从这些课题出发，围绕课题，解决课题，也要保证学生所学知识的系统性、严密性和完整 性。这些看似独立的课题，应该是一门学科知识体系中的有机组成部分，保证学习者学到的知 识不只是零碎的 、孤立的，而是整体的、系统的。
四个统一
范例性。指教学内容应该是经过选择的具有基本性和基
础性的知识，并且这些知识要同时具有一定的示范作用。学 习者通过对这些范例的学习，能够举一反三、触类旁通，实 现学习迁移和实际应用，启发学习者独立思考和判断、分析、 解决问题的能力。
2017宁夏特岗招聘面试技巧：常见的教学方法
2017宁夏特岗招聘面试技巧：常见的教学方法2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
今天我们主要介绍几种常用的外国教学方法：一、发现法1.代表人物：布鲁纳2.基本内涵：发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
3.基本步骤(1创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决或必须解决的问题。
(2促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设;(3从理论上和实践上检验自己的假设。
(4根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
二、范例教学法1.代表人物：瓦·根舍因2.基本内涵：范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
3.基本特征(1基本性就是学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构;(2基础性就是受教育者接受的角度来包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验;(3范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必是能起到示范作用的，有助于学生举一反三，有助于学习迁移，有助于实际应用。
三、目标教学法1.代表人物：布卢姆2.基本内涵：目标教学法是依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。
四、程序教学法缺点：忽视了教师的作用1.代表人物：斯金纳2.基本内涵：要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术——建立一个特定的强化列联。
范例教学法瓦根舍因
2.范例教学法涵义
• “范例”教学的主要倡导者是德 国著名的教育家、教学论专家瓦 根舍因和克拉夫基，他们首创了 “范例”教学，并付诸于实践。 • “范例”教学法初步地解释为， “根据好的、特别清楚的、典型 的例子进行教与学。” • 使学生能依靠特殊(例子)来掌握 一般，并借助这种一般独立地进 行学习的一种教学方法。
范例教学案例：鸭子
• 鸭子的身体构造适合水中生活 内脏：集中在后半身 鸭脚：璞 羽毛：油脂，光滑； 羽绒：无油脂，保暖 鸭嘴：梳子状，排水
范例教学：芒果？
佛教《百喻经》中有一则故事 说到,有一位富翁想吃芒果,打发 他的仆人到果园去买,并告诉他 :“要甜的,好吃的,你才买.”仆人 拿好钱就去了.到了果园,园主说 :“我这里树上的芒果个个都是甜 的,你尝一个看.”仆人说:“我尝一 个怎能知道 全体呢 我应当个个 都尝过,尝一个买一个,这样最可 靠.”仆人于是自己动手摘芒果, 摘一个尝一口,甜的就都买回去. 带回家去,富翁见了,觉得非常恶 心,一齐都扔了。
“范例”教学法
• • • • • • • •
范例教学法缘起 范例教学法的涵义 范例教学法思想 范例教学法原则 范例教学法组织方式 范例教学法特征 范例教学法一般程序 范例教学法注意事项
1.范例教学法缘起
• 国际背景：20世纪50年代初，世界各 国在教育上纷纷采取了“加法”的措施， 不断增添教学内容，搞百科全书式的课 程。 • 联邦德国(当时的西德)的重建，为了消 除希特勒法西斯统治和战争对学校教育 带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发 展的步伐；为了更好地适应社会的高速 度和连锁式的发展变化．教育部门提出 了提高教学质量的要求。
5. 范例教学的组织方式
• “范例”教学采用课题形式来代替传统的 系统形式。 首先，要求教师进行基本原理分析，找出 教材中哪些是带有普遍意义的内容，这些 内容应该具有基本性和基础性，从而构成 教学的明确目标； 其次，就是对智力作用的分析，搞清楚学 生对这个课题有没有接触过，学习内容是 否切合学生的“最近发展区”，从而估计 对学生的智力作用； 再次是对教学内容结构和特点的分析，对 于一个课题内容，研究组成因素的关系， 揭示它的层次性和逻辑性，以使学生掌握 知识结构； 最后，是对未来意义的分析，展示这个课 题对学生前途有怎样的意义