人教版八年级上册第二单元第9课《老王》课堂实录
人教版八年级上册(老王)课堂实录锋翼中学
人教版八年级上册（老王）课堂实录锋翼中学师：上一节课上同学们经过认真的考虑，做出了非常精彩的致辞。
上一节课我们最后商量的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？〞几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对倒霉者的愧怍。
首先我们明确谁是幸运的人？谁是倒霉的人？生〔齐〕：作者是幸运的人，老王是倒霉的人。
师板书：作者幸运的人老王倒霉的人那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经安排了让同学们课后考虑，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？生１：作者所说的“幸运〞和“倒霉运〞实际上是指的作者自身和老王生活的一种比照，作者认为自身是幸运的，但是她没能很好的协助老王，所以作者感到很愧怍生２；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在协助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的协助还不够多，老王就去世了生３；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。
师：同学们的致辞都很有道理，那么我们就来具体的分析，为什么作者要说自身是个“幸运的人〞而老王是个“倒霉的人〞呢？首先我们来看看文中是怎样描写老王的生活的。
请同学们在书上勾画出具体的语句然后用自身的话总结出来。
〔生勾画。
〕生４：７６页第—段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车〞师：老王借以谋生的就是一辆破旧的三轮车，但是即使是这辆破旧的三轮车也是几经曲折。
课文中是怎样描述的？生５：开始的时候，老王用三轮车拉客人，但是在书上７８页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。
老王只好把三轮改为运货的平板三轮。
〞师：这两处所写的都是老王的谋生手段，那么对老王生活的描写还有哪些呢？生６：“没有什么亲人〞师：从哪里看出他没什么亲人呢？生７：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没长进’，此外就没什么亲人〞师：他这样一为“没什么亲人〞的人，住在什么地方呢？生〔齐〕：“几间塌败的小屋里〞师：这里说的是老王的居住条件，那么还有对老王生活的描写吗？生８：眼睛是瞎的师：同学们找的都很到位，是认真阅读课文的结果。
语文课文《老王》课堂实录
语文课文《老王》课堂实录语文课文《老王》课堂实录师：上课。
（生起）来，给各在座的老师敬个礼，们好。
生：老师好。
（掌声）师：请坐。
各位同学，今天下午我们再一次我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。
接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作呢？找出课文中的一个短语。
如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……生1：是一个不幸的人。
师：不幸的人，哪一句话？生1：最后一句。
师：来，你给大家读一读。
生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。
来，同学们三个字：不幸者。
（对生1：说得很好。
）一起来读一读。
生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：对，老王是一个不幸的人，他在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。
老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。
来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。
生3：应该是低沉的。
师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。
可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。
你站起来读读看，这句话。
《老王》教学实录
《老王》教学实录课题：《老王》（人教版八年级上册第9课）执教者：仪陇县教师进修校张涛授课课时：第2课时（共两个课时）一、执教者简介张涛，四川省仪陇县教师进修学校语文高级讲师，四川省初中语文骨干教师、学科带头人，四川省教学名师，四川省特级教师，教育部、财政部“国培计划”骨干教师高端研修项目“种子”教师。
仪陇县初中语文名师工作室主持人。
长期从事中学语文教学和研究工作。
主持或参与多项省、市级教育科研课题研究，在国家和省级报刊发表多篇教学论文，出版语文教育专著《心灵的守望》。
二、名师视点：1、文本解读：杨绛先生的《老王》是一篇“以善良体察善良”的文章，体现了作者的人道主义情怀，是一篇文质兼美的散文，更是对学生进行人文教育的好材料。
这是一篇感人的文章，虽然杨绛文风朴实，但字里行间都蕴含着浓烈的感情。
从文章中看出，老王只有一只眼睛的视力，且在夜里极差，没什么人敢坐他蹬的车。
而作者开篇第一句就是“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上说着闲话。
”不仅是“坐”，而且是“常坐”，还“说着闲话。
”由此可见作者很信任老王，与他关系不错。
作者又很自然地通过“散步经过老王家”的穿插，反映出老王的朴实、贫苦、孤独以及可怜。
也为下文突出老王的善良埋下了伏笔。
那个年代的作家，都不轻易暴露自己的情感。
譬如文中写道：“默存不知怎的，一条腿走不了路了。
”作者并没有写出具体原因，但“不知怎的”四个字却耐人寻味，有一种无奈和嘲讽。
都是天涯沦落人，却相互为对方着想。
“你还有钱吗？”一句，正面描写突出老王的善良体贴，也从侧面写出了作者的日益艰苦。
“我笑着说有钱”，体现出作者文人的骨气，不肯让别人吃亏。
一个“笑”字也表现出了作者面对困苦生活的坚强与不屈。
“他拿了钱却还不大放心”，将老王的善良再度升格。
文章步步升华。
详写了老王临死前赠香油和鸡蛋的情节，其中着重描写了老王的外貌。
用“骷髅”和“僵尸”的比喻生动形象地突出了老王身体的瘦弱，入骨三分的描写令人印象深刻。
《老王》课堂实录(人教版八年级必修) 教案教学设计
《老王》课堂实录(人教版八年级必修) 教案教学设计【知识和能力】1、理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。
2、培养学生自主探究感悟的能力。
【过程和方法】1、引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。
2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。
【情感和态度】1、体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
2、引导学生学会尊重、关心不幸的人，传播爱心。
【教学重难点】1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。
2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】师：同学们，今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文，但是，一想到我们要学习的这篇课文，我的心情还是有些沉重。
现在先请大家观看上面几幅图片（多媒体播放轻音乐、放映图片，教师解说）。
这是一群贫困山区的孩子们，他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习，有的甚至是以石条为椅，以木板为桌；这是一对盲人夫妇，他们每天风餐露宿，在喧闹的街头卖艺求生，就只为了填饱肚子；这是一个可怜的乞丐儿，她饥肠辘辘，就只能趴在地上乞讨，她瘦骨嶙峋，乞讨不到东西时，就只能去捡路边的残羹剩饭。
同学们，此时此刻，你们的心情是怎样的？生：非常沉重。
生：伤心。
生：难过。
师：同学们是不是也是这样的心情？生（齐答）：是师：看来大家都是很有爱心的孩子们，今天就让我们带着这份爱心，一起走进杨绛的一篇散文，去关注一个和他们一样不幸的人。
大家预习了课文，知道他是谁吗？生（齐答）：老王师：对了，那作者是带着怎样的情感写下老王的，我们能否从文中找出表现作者情感的句子？生（齐答）：能师：在课文的哪个地方？生（齐答）：最后一段。
师：好，那么请大家把这个句子朗读出来。
生（齐答）：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：很好，这里强调一个字音（板书“愧怍”一词）。
生（齐答）：愧怍（zu）。
《老王》课堂实录
“活”出高贵的生“命”──《老王》课堂教学实录（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
初中语文课堂实录 老王教学实录9篇
初中语文课堂实录老王教学实录9篇老王教学实录 111月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。
在这堂课上我坚持两个原则。
1、体现洋思的理念。
2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。
一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑。
同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。
一堂课紧张而有序。
下课后同学们反映收获很大。
无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。
二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要。
这样学生有话可说、有内容可写。
无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。
如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。
2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。
3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。
三、这节课得到了师生们的一致好评。
同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。
如果在这里介绍文革的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。
在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。
老王教学实录 2教学目标1.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
4.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重难点1.理清文章层次，理解文章内容。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
课时安排1课时教学过程：一、新课导入设计1.爱是一种情感，更是一种美德。
人教新课标八上《老王》教学实录(娄 爽)
人教新课标八上《老王》教学实录（娄爽）人教新课标八上《老王》教学实录（娄爽）《老王》课堂实录一、情境激趣，导入新课（屏显作者照片。
）师：鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。
她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》，目前最好的译本就出自杨绛之手。
今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。
（板书课题、作者。
）二、初步感知，把握内容师：首先请大家速读课文，思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。
（生速读课文。
）生1：我觉得应该是最后一段的最后一个词——愧怍。
师：很好，是理解文章的一把钥匙。
请大家齐读最后一句话。
（生齐读。
）师：很显然，这里杨绛将自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。
我们结合文章看一看老王的不幸体现在哪里。
生2：他“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，呢？生9：死的时候无人过问，被埋在什么沟里。
师：老王是回民。
回民是非常讲究丧葬仪式的，人死了一定要用洁净的身体去拥抱真主。
而老王死后被埋在了沟里，污秽不堪。
他生得如此屈辱，死得又如此狼狈。
他真是一个不幸的人啊！看到这里，我们也不禁为老王掬一把同情之泪。
他孤苦无依，贫病交加，渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草，老王真不幸！三、深入挖掘，理解情感师：请同学们再看结尾的这句话。
是不是一个幸运的人对一个不幸者就要产生愧怍的情感呢？“愧怍”一词是什么意思？生1：惭愧。
师：人在什么状况下会惭愧？生2：做错了事，或做了对不起别人的事儿。
师：字典上对“惭愧”的解释是：因为自己有缺点，做错了事或未能尽到责任而感到不安。
杨绛觉得自己有缺点，做错了事儿，或是没有尽到责任，才对老王产生了“愧怍”的情感。
请同学们在文中找找，杨绛为老王做了什么？生1：杨绛经常坐老王的三轮，照顾他的生意。
生2：杨绛在老王送冰时不要减半收费，坐车，拿鸡蛋，都给老王钱，从不占他的便宜。
《老王》课堂实录
《老王》课堂实录今天查字典语文网小编分享的是《老王》课堂实录，希望能够帮助到大家。
师：“这节课我们学习杨绛的散文《老王》，我们已经读了一遍课文，那么请大家看有关老王写了哪些内容?生：职业生：家庭生：身体缺陷生：居住条件生：送冰生：送钱先生去医院生：临死前送鸡蛋香油师：从这些内容你获得了一些什么信息?生：老王孤苦无依。
师：证据。
生：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
可见老王很孤独。
师：对。
也就是说老王得不到?生：关爱。
太想有个亲人了。
生：我读出了老王生活艰苦。
因为他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
赚不下多少钱。
生：老王住的地方很破旧。
从“破破落落”“塌败”“荒僻”这些词语可见。
也说明他生活很苦。
师：这位同学筛选信息很厉害。
完整全面。
生：老王为人老实。
从“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”可以看出。
师：你记得前文作者怎么写的?。
生：有人说，这老光棍大约年轻时不老实。
师：此处这么写说明什么?生：作者对老王改变了看法。
师：老王需要钱吗?生：他那么苦，太需要钱了。
师：那老王为什么要半价送冰，在我执意给他钱时，他送的冰又比前任大一倍。
生：作者一家待他好，他再需要钱也懂得做生意得讲仁义良心。
师：厉害。
生：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病，不要钱。
”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
从这一段可以看出老王善解人意。
师：为什么用这个词?生：他知道钱先生一家处境不好，需要钱，就不要钱。
师：你从哪看出钱先生家处境不好?生：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
这句话虽轻描淡写，但是背后大有深意。
说明钱先生惨遭迫害。
师：火眼金睛。
太厉害了。
文革时期，知识分子不受尊重，备受打击，钱先生夫妇本是学术权威，可却被盖以反动二字。
那个社会荒唐黑暗。
可是老王有没有受到这种歪风邪气的影响?生：没有，始终保持着一颗水晶般的纯洁的心。
《老王》课堂实录
《老王》教学实录一、导入新课师：今天我们学习《老王》。
刚刚听到有的同学咱们班已经学过。
老师教过很多遍，还常常问自己：我读懂了吗？同学们你真读懂《老王》了吗？到今天，我还不敢说完全读懂了。
对老王，杨绛用几年时间才逐步明白。
同学们，看看杨绛明白了什么？生：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”。
师：“幸运者”是谁？“不幸者”又是谁？生：杨绛、老王。
师：“那”又是指什么？生：她内心感到不安。
二、初读感知师：幸运者的幸运文中没有正面提及，不幸者的不幸倒是描写了很多，表现在哪里？请在文中找出最能表达老王不幸的几个关键词。
生：失群落伍。
生：单干户。
（板书“单干户”）生：没亲人。
生：老光棍。
师：能不能把“有人说”这句话读一读？（学生语气平平，教师范读。
）师：“老光棍”是口头语，我们将老而无妻的人称之为——生：鳏。
师：对，我们称之为“鳏身”。
（板书“鳏身”）生：一只眼是田螺眼，另一只眼瞎了，看不清。
（板书“瞎眼”）三、细部研读师：一个幸运的大学教授，一个不幸的三轮车夫，会是一种怎样的社会关系？生：杨绛是他的客户。
生：主人与佣人。
师：我们可叫做雇佣关系。
（板书“雇佣”）表达在何处？生：给我家送冰。
生：他没看出我们是好欺负的主顾。
生：我常坐老王的三轮。
师：仅仅是雇佣关系吗？生：还理应是朋友关系。
（师板书“朋友”）师：验证一下。
生：“我常问，老王，你好些了吗？”说明杨绛很关心他。
生：杨绛“烦老王送他上医院。
”从这个“烦”字能够看出来，有请朋友协助的意思。
生：老王说“我送钱先生看病，不要钱”，也能看出老王是把杨绛一家当朋友看。
生：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
”从中可看出他们经常闲聊，这是朋友关系的表达。
生：“我”女儿送老王鱼肝油。
师：老王有没有送什么给我们？生：香油和鸡蛋。
师：他们之间有互赠，所以不应该是单纯的雇佣关系。
师：“我”经常照顾老王的生意，送他鱼肝油，从很多车钱，所以“我”心里怎样？生：心安理得。
《老王》课堂教学实录
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(初中语文课堂实录)《老王》教学实录.doc
《老王》教学实录初中语文课堂实录《老王》教学实录 (发散思维课 )课时：一课时[ 课前准备 ]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[ 教学过程 ]师：请同学们把书翻到第 79 页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。
生 3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加 1 分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加 2 分。
生 7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加 2 分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加 2 分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生 11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因事情隔了很久，所以作者不清了。
生13：因作者很惊，老王在个候能自她送蛋。
：同学分析的很不，想的也很全面，做了真的思考，各加 2 分。
《老王》课堂实录 (人教版八年级上册)
《老王》课堂实录 (人教版八年级上册)《老王》课堂实录及点评[教学目标]1、教学目标与要求①、整体把握课文的内容，分析人物形象。
②、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟作者平等的观念，人道主义精神。
2、教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心。
3、教学难点揣摩语言，深入领会语句的意味。
[教学创意]这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
要想使学生深入理解这一主题，需首先分析“老王”和“我”两个人物形象，在准确把握的基础上，结合特定时代背景，力求对人物品质有深入认识。
难点在于引导学生感受作者杨绛的人格魅力，学习她以平等和人道主义精神关注不幸者的做法。
本课的教学，我将通过“品读课文，感知人物”、“品味语言，感受善良”、“赏读精段，体悟爱心”、“拓展延伸，升华感情”，通过自学指导的方式来完成本课的学习。
[实施过程]一、引入课文，激发感情师：人心与人心就好比是一座山与你一样，当你面对着高山大喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。
俗话说：“尊人者，人尊之。
”所以，人与人之间都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。
今天我们一起来学习杨绛的散文《老王》，看看我们会从作者与老王之间的关系中会得到什么样的启示？师：让我们一起来：品读课文，感知人物。
【点评：好的导入既能激发学生的学习兴趣，又能创设良好的教学情境。
用回音这种特殊的现象引入课文，强调的是以心换心，以爱换爱，化抽象为具体可感的形象，调动了学生的想象，让学生一下子进入角色。
】二、品读课文，感知人物师：请同学们听媒体资源中的课文朗读，并思考一下问题：【屏显】思考问题：1、请用一句话概括文章的内容。
八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》课堂实录 新人教版
《老王》导入：她是一位高级知识分子，他是普通的三轮车夫，命运让他们相遇。
他和她会发生怎样的故事，让我们走进她笔下的《老王》。
活动一：听老王言师：言为心声，了解老王是怎样一个人，我们先听听他说了什么。
速读课文，找出老王说的话。
学生活动：学生读课文，划出老王说的话。
师：老王说的最多的话是什么？生：“我不是要钱。
”师：老王很有钱吗，为什么不要钱？分析第一次老王的“我不是要钱”。
（送作者丈夫）重点品读：他靠着活命的只是一辆破三轮车。
引导学生理解什么是“活命”。
学生活动：读2、3、4段，找出表现活命的内容。
引导学生品味：（1）有个哥哥，死了，有个侄儿，“没出息”，此外没什么亲人。
师：为什么不直接写“有个死了的哥哥，有个没出息的侄儿，此外没什么亲人”。
（2）后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
师：老王为什么没直接回答“是”还是“不是”？总结：.1、老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
2、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
3、老王只有一只眼，另一只眼是“田螺眼”，瞎的。
4、破破烂烂的大院，里面有几间塌败的小屋。
师：这就是活命的老王，身体残疾，无依无靠，连个像样的家也没有。
只是在活命的老王需要钱吗？生：需要师：既然需要为什么说不要？引导学生体会老王对杨绛的关爱。
分析：“第二次不要钱”（送香油和鸡蛋）重点品读：老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
师：你看到的是一个什么样的老王？从哪里可以看出来？生：奄奄一息、行将就木的老王。
引导学生结合词语来分析。
师：我们很难想象行将就木的老王是怎样艰难地走到杨绛的家里，我们来听听他们的最后一次对话。
八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》同课异构课堂实录 新人教版
《老王》一、导入今天我们一起来结识一位普通的三轮车夫——老王问题一老师：你能否用原文中的一句话说明作者怀着什么情感来写这篇文章？学生：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的的人对一个不幸者的愧怍。
”老师：大家认同他的观点吗？学生（齐答）：同意老师要求全班同学齐读这句话。
老师：文章中的不幸者是谁？学生（齐答）：老王。
二、解读文本问题二老师：大家用跳读的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？学生1：眼睛有一只是田螺眼，瞎的，没有家人。
学生2：住地很简陋。
老师：确定是他的家吗？学生：是的。
老师：其实我们也未必确定就是他的家，这里就更可以看出老王的贫困。
学生3：眼睛不好，别人不敢坐他的车，所以很多时候都不能填饱肚子。
学生4：从课文的16段看，老王包鸡蛋的布都是破的，送人东西都没有好的包装，可见他非常的贫穷。
老师：你是一个善于发现的女孩子。
问题三老师：老王除了是蹬三车的，他还有什么特点？学生1：有失群落伍的惶恐。
老师（总结）：这真是一个不幸的老人，除了不幸，他还有什么特点吗？学生1：纯朴学生2：爱帮助别人老师：爱帮助别人，纯朴的、善良的老人问题四老师：从哪里还可以看出老人的善良？学生1：第6自然段，作者的丈夫有一条腿走不动了，老王送他去医院不要钱，即使拿了钱也不放心。
老师：能不能稍微简洁一点加以概括。
学生：；老王送默存去医院不要钱老师：模仿一下老王当时的语气，朗读这段中老王的话。
（生读）老师又请了一生读学生（评价）：没有读出我与老王说话的不同语气。
老师：你能读一下吗？（老师自己开始模仿朗读）老师：为什么要“悄悄地”学生1：怕我没钱给默存治病，这是出于好心。
老师：从这里可以看出老王的厚道。
学生2：第5自然段，老王送的冰比别人的大一倍，但是价格却减半，可以看出老王的善良、老实、纯朴。
学生3：第10自然段，老王自己没有钱但是还把鸡蛋给了作者，也许是为了给默存吃。
老师：这位同学很好，加入了很多自己的想象，但是没有概括。
韩军《老王》课堂实录
2
王敬仰杨绛那样，同等地 把老王当作知音、知心人、 亲人——这也是可理解的， 毕竟，两人文化水平、社 会地位，相差过于悬殊， 难有共同语言、共同话题、 共同情感。杨绛只想与老 王“平等交易”“不亏欠” （甚至我们合理推测，也 许多给老王一点钱）。所 以，的给老王钱并非“侮 辱”。老王来卖出香油、 鸡蛋拿钱，不是义务赠送， 丝毫也不“低俗”。
ห้องสมุดไป่ตู้师：杨绛又说了一段话。 生：（读）“ 每个人的出 身和遭遇、天赋的资质才 能，却远不平等。有富贵 的，有贫贱的，有天才， 有低能，有美人，有丑八 怪。凭什么呢？人各有 ‘命’。‘命’是全不讲 理的。杨绛 ” 师：她是不是迷信啊？ 生：不是。 师:请在课文中找出一句最 重要的话。 生：“是一个幸运的人对 一个不幸运的人的愧怍。 ” 师：不幸的人是谁？ 生：老王。 师：（故意说错）“是一 个幸“福”的人对一个不 幸的人的愧怍”。老师说 对了吗？ 生：不对。 生：是幸“运”不是幸 “福”。 师：哦！那杨绛老奶奶为 什么不写幸“福”呢？ （幻灯片，一个大大的 “运”字。）
老王弥留之际来看望 杨绛，一方面，是老王知 道自己大概不久于人世， 于是与杨绛夫妇作最后的 诀别——因老王一直敬仰 杨绛夫妇，把他们当作知 心人或亲人。另一方面， 老王大概也在为自己的后 事（埋葬）做准备，比如 用鸡蛋、香油来换钱，买 白布——老王是回民，死 时，裹着白布。
可是，老王弥留之际 的“病状”，实在太“恐 怖”了，杨绛作为胆小的 女子，的确被吓着了，只 顾了“胆怯”、“慌张”， 没有顾及其它——比如留 老王坐下，问病，关怀， 安慰，喝茶，啦呱，嘘寒 问暖等等。还要说明一点， 杨绛作为高级知识分子， 在内心深处，并没有像老
此表达，“一个‘不幸之 中相对幸运’的人，对 于…… 生:（接续）“……对于 ‘不幸中更不幸’的人， 感到愧怍”。 师：弥留之际，老王给杨 绛送鸡蛋、香油，一方面， 是来看望杨绛，与他最敬 仰的杨绛教授作告别，同 时老王也奢望从杨绛这里 得到最后一丝的人间温情; 另一方面，也必须强调， 在计划经济年代，老王也 靠从农村贩卖鸡蛋、香油、 冰块等物资到城里，赚取 少许合情合理的利润， （当然还包括蹬车赚钱）， 养活自己，维持生存。因 此，老王此时送鸡蛋、香 油，并非“免费赠与”， 老王此时真的有一点“功 利”目的。这种“功利” 目的是正当的，合乎情理 的，与跟杨绛的情谊并不 矛盾。
八年级语文上册 《老王》课堂教学实录 新人教版
《老王》课堂教学实录一、激情导入，简介作者师：同学们，当你们走地繁华的街头，或许会碰到这样的些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……你知道他们生活的艰辛，他们的无奈吗？他们是否曾触动你的心灵？师：今天我们和杨绛女士一起走近一位小人物――老王。
（师板书：《老王》）杨绛，我国著名作家，翻译家，你知道她的另一个身份吗？生：她是钱钟书的夫人，我看过电视剧《围城》，就是根据钱钟书的小说拍成的。
师：很好，这位同学善于了解和积累。
二、初读课文，扫清障碍师：同学们放声朗读一遍课文，划出你不熟悉的字词及不太懂的句子。
生自由读课文，初步感知课文内容后，提出字词，教师引导明确读音及意思。
三、再读课文，感受人物师：快速朗读一遍课文，说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什么？读后同桌间可先交流一下。
生1：老王是一个可怜的人，一个不幸的人。
从文章二、三段可以看出来。
生2：老王是一个贫困的人，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，甚至比不上骆驼祥子。
（众同学笑）生3：老王是一个善良的人，他愿意给作者带来冰，车费减半，而且在冰价相等的情况下，他送的冰比前任送的大一倍。
生4：我也认为老王一个善良的人，他送钱先生看病，坚决不要钱。
生5：我认为老王是一个知恩图报的人，他受到了作者一家的帮助，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
师：大家有分析很到位，也很精彩。
老王虽是这样一个卑微、贫困，但很善良的不幸者，作者却对他给予足够的关注。
作者的善良表现在哪些方面？生1：别人不愿坐老王的车，作者坐，照顾老王的生意。
1生2：老王送来香油鸡蛋，不让他白送，坚持给钱。
生3：作者的女儿知道老王有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油。
女儿也善良，真是“有其母必有其女”啊！（众生鼓掌）生4：关心老王生活，三轮改为平板三轮，生意不好做，作者关切地询问老王能否维持生活。
四、品读精段，换位体验师：是啊，老王与作者一家的交往正体现了“以心换心，以爱换爱，以善良去体察善良”。
范文：《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录教材分析: 《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文,讲述的就是一个普通车夫的故事。
杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理,不仅高度赞扬了老王善良的品质,还体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。
这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中,语言质朴却饱含深情。
学习目标:知识和能力目标1.学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2.学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。
3.理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、迁移法、展示法来体会文章的思想感情,提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1.体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2.培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
学习重点难点:1.揣摩语言,深入领会语句的意味。
2.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。
学习关键:指导学生分析“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句的深刻含义。
教法分析:1.朗读讨论法:让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意。
充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。
2.“六字”读书法:通过读、划、写、记、练、思的方式在读文时进行批注,总结归纳。
3. 质疑点拨法:采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。
4.小组合作学习法:通过小组的合作,使生成的问题得以解决。
对疑难问题进行组内及组间追问质疑,把握重点,各个击破。
学习过程设计:创设情境,引入主题师:今天,我们继续和作家杨绛一起,走近一个十分不起眼的普通人――老王,触摸他那金子般的心灵。
(板书课题)深度感知,自主解读师:同学们已经读完了这篇文章,老王在你的心目中留下了怎样的印象呢?请你用“老王是一个_______人,因为_______”的形式表达出来。
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《老王》课堂实录
导入：她是一位高级知识分子，他是普通的三轮车夫，命运让他们相遇。
他和她会发生怎样的故事，让我们走进她笔下的《老王》。
活动一：听老王言
师：言为心声，了解老王是怎样一个人，我们先听听他说了什么。
速读课文，找出老王说的话。
学生活动：学生读课文，划出老王说的话。
师：老王说的最多的话是什么？
生：“我不是要钱。
”
师：老王很有钱吗，为什么不要钱？
分析第一次老王的“我不是要钱”。
（送作者丈夫）
重点品读：他靠着活命的只是一辆破三轮车。
引导学生理解什么是“活命”。
学生活动：读2、3、4段，找出表现活命的内容。
引导学生品味：（1）有个哥哥，死了，有个侄儿，“没出息”，此外没什么亲人。
师：为什么不直接写“有个死了的哥哥，有个没出息的侄儿，此外没什么亲人”。
（2）后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
师：老王为什么没直接回答“是”还是“不是”？
总结：.
1、老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
2、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
3、老王只有一只眼，另一只眼是“田螺眼”，瞎的。
4、破破烂烂的大院，里面有几间塌败的小屋。
师：这就是活命的老王，身体残疾，无依无靠，连个像样的家也没有。
只是在活命的老王需要钱吗？
生：需要
师：既然需要为什么说不要？引导学生体会老王对杨绛的关爱。
分析：“第二次不要钱”（送香油和鸡蛋）
重点品读：老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
师：你看到的是一个什么样的老王？从哪里可以看出来？
生：奄奄一息、行将就木的老王。
引导学生结合词语来分析。
师：我们很难想象行将就木的老王是怎样艰难地走到杨绛的家里，我们来听听他们的最后一次对话。
重点品读：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”他只说：“我不吃。
”
引导学生品读“强、只”。
师：这个时候的老王还需要钱吗？
生：不需要
品读：他说：“我不是要钱，我……。
”（你就是老王，说说你的心里话）
引导学生模仿老王的语气说。
师总结：不需要钱，因为钱也无法让老王活命！
师：不需要钱，老王为什么还又要了钱？引导学生理解老王对杨绛的关爱。
师引导学生评价：这是一个虽＿＿＿＿＿，
却＿＿＿＿＿的老王。
师肯定学生的说法之后，评价：这是一个虽卑微，却高贵的老王。
师：面对这样的老王，我们看看杨绛是怎么做的？
活动二：看杨绛行
分析老王第一次说不要钱的时候，杨绛是怎样做的。
重点品读：老王却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病，不要钱。
”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?” 我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
师：老王还用担心杨绛没钱吗？
引入杨绛的介绍：
杨绛，生于1911年，她是清华学者，一代才女，著名作家翻译家，他是《围城》作者钱钟书的夫人。
他们夫妇，都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。
师：按理说杨绛应该有钱啊，可他们的悲哀在于……
引入杨绛的介绍：
文革中钱钟书和杨绛作为反动学术权威被打倒，每个月只发微薄的生活费。
杨绛，头被剃成只有半边头发的阴阳头，专职扫女厕；钱钟书，头被剃成十字头，下放劳动挖沙。
他们经常被红卫兵拳脚相加，女婿则冤愤自杀……。
师：在这种情况下，为什么还笑着说有钱？
引导学生理解杨绛对老王的关心。
师总结：一个坚决不要，一个一定要给，在他们之间推来送去的岂止是钱啊，分明是一颗在艰难岁月里互相温暖的两颗心啊！
分析老王第二次说不要钱的时候，杨绛是怎样做的。
重点品读：他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”
分析两个“赶忙”的含义
师：既然杨绛知道老王不是来要钱的，为什么还给钱？
引导学生再次体会杨绛对老王的关心。
重点品读：
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：品读16-21段，哪些原因让杨绛不安和愧怍？
学生品读，讨论。
师：引入杨绛的话在《走到人生边上》写道：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。
”
这就是这位百岁老人的伟大之处，正是因为她的反思和修炼，我们才会对她肃然起敬。
师：
这是一个虽------，
却------的杨绛。
引导学生评价杨绛。
师：
这是一个虽卑微，
却高贵的杨绛。
师总结：这俩个不同世界的人，在苦难的年代相遇，他们同样卑微，同样不要，但他们却互相温暖，他们用他们的言和行共同书写灵魂的高贵。
师：老师每次读这篇文章都感慨颇多，老师写了一首诗表达。
请同学们课下写写自己的感想。
我和你
我和你相识在一个苦难的年代，
你身体残疾，别人冷待。
深感孤苦和无奈，
而你却用善良书写人性的华彩。
我和你相识在一个苦难的年代，
我饱受非人的折磨，无情的伤害
是你的帮助和关爱，
让我感受到黑暗中的一丝亮白。
我和你相识在一个苦难的年代
我们相知、相惜、相互关怀。
可时间脚步走得太快，
我还未说声感谢，
你就已经离开。
人们说善良的人会进天堂，
善良的老王啊，
请带着我的祝福和关爱，
在另一个世界里拥有幸福的人生舞台。