激趣盘活,轻松作文 轻松作文

激趣盘活,轻松作文轻松作文

作文应是最能培养学生创新能力的广阔天地，但现实中的作文教况却不能尽如人意。不同的小脑袋，写出的文章却有着大体一致的“精神套路”、“思维模式”、“表达范式”，因此，作文教学必须积极面对课程改革，结合教学实践，反思教学行为，大胆探索课堂教学改革中的新思维、新方法。

一、回归生活，让学生有话可说

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文是一种朴实的生活行为，丰富多彩的生活，是学生写作永不枯竭的源泉。我们必须牢牢抓住“表现生活、感受生活、描绘生活”这一切入点，有计划、有目的地开展一些实践活动，引导学生在生活中观察、聆听、感悟。让阳光、雨露、鸟语、花香、亲情、友谊……一一呈现在他们面前，并“积累写作素材”，从而极大地调动学生写作的积极性，自觉、快乐地在作文中表现美、创造美。

某老师在执教《我眼中的人间天堂》前，给学生布置了一个观察活动，让他们任意选择一个视点观察家乡。学生们用自己独特的视角、纯洁的童心去观察生活、感受生活，拍下了许多生动真实的照片和录像。课堂上学生主动提交收集的材料以及提供的理由。有的寻觅

到了“老苏州”、“新苏州”的 __，说作为苏州二千五百多年的光辉 __见证；有的拍下了许多大运河、干将河、护城河、平江河的照片，认为人间天堂与水有着密不可分的关系，一方水土养育一方人；有的认为，现在是经济高速发展的时代，人间天堂也敞开了她宽广的胸怀，迎接五湖四海的朋友，大力发展经济建设，又焕发出青春的光彩……

接着教师选择了四个话题――“姑苏园林采风”、“我看东、西工业园”、“干将路的变迁”、“小桥?流水?人家”进行图片和DV展示，让学生叙述看到、听到、想到些什么。留下充分的时间给他们自由发言，谈自己的感受，相互交流并补充。再围绕一个中心选择材料，在《我眼中的人间天堂》这个大题目下，确立小标题，于是，《护城河边逛一圈》、《古韵今风》、《周末的金鸡湖》、《水文化的吸引力》等包含各种社会生活的作文应运而生。

教师的这一设计，拓宽了学生生活和学习的渠道，让学生脱离书本和屋子的禁锢，走进生活，用自己的好奇心、探索欲，获得对社会物质文化、精神文化的认识、理解、体验和感悟，从中也树立了他们正确的人生观、价值观，健全了他们的人格。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”可见，当作文回归生活，学生们被一幕幕生动鲜活的生活画卷所感动，他们在作文时自然有事可写，有理可析，有情可抒，有感可发，那么也就能成功地拓深了作文主题的内涵。

二、开放指导，让学生一吐为快

《语文课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但是我们习惯以老师的行动来代替学生的活动，指导得过多过细，有的教师甚至不顾学生实际，机械地套用一些作文教学模式，因此学生的作文能力不能得到提高，更主要的是缺乏新意。 __唤醒学生沉睡的心灵，放飞他们的智慧呢？

小学生作文是用自己的话表达自己要说的意思，这是一种创造性活动，学生应成为作文的主人。在作文教学中，要把学生当成朋友，当成伙伴，通过与学生的沟通展开活动。要引导学生观察，激发学生的作文兴趣，使其产生表达的冲动。

《喝可乐》是一堂中年级的以课堂动态教学为主的习作课。教师是这样设计的：新课伊始，激趣导入：播放一则百事可乐广告，然后揭题《喝可乐》。这时，有学生发现了老师事先放在课桌肚里的可乐，便迫不及待地想一解馋瘾。于是习作在潜移默化中开始了。接着完成第一个观察任务：把可乐倒入透明的一次性塑料杯中，注意观察杯中的可乐有什么变化。继而完成第二个观察任务：请学生喝可乐，在尽情畅饮的同时，观察喝可乐的有趣事。教师在同学们畅饮可乐之时，用数码照相机抓拍场景。最后师生浏览照片、交流趣事。

对孩子们来讲，亲身经历的才是难忘的，才是有话可写、有情可抒的。在《喝可乐》的过程中，教师从“独奏者”转变为“伴奏者”，改变了传统教学中教师灌输式的讲话，而在潜移默化中引领学生学会观察，在观察中培养创新意识。学生则充分发挥主体性，在轻松愉悦的课堂氛围中，看看、听听、闻闻、品品、想想等方式酝酿成“我要写”的强烈愿望。孩子们乐，教师也乐，在“百事可乐”的课堂学习氛围之下，同学们笔走如飞，一篇篇富有个性的文章写成了。

三、合作探究，让学生尽意驰骋

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把学生放在与教师平等的地位上。作文占据语文教学的“半壁江山”，应如何渗透这些理念，发展学生个性呢？

虽然书包在现实生活中与同学们朝夕相伴，熟悉得很，但如果用单一的写作体裁去表达，无疑会束缚学生的手脚。根据《标准》中淡化文体，强调自由表达的精神，我在指导习作时进行了这样的尝试。

首先，让学生课前分组准备。先让几个同学当领头羊（他们中有的写事，有的状物，有的写童话，有的写诗歌，还有的写广告宣传词）进行招兵买马，其他同学自愿选择，找“领头羊”自由组合成合作小组，从不同的角度探究与书包有关的内容。其次，课上交流收获：用生动的语言引导孩子展示探究书包的收获，这收获不仅是商品，还有经验、心得、或是美好的心愿……各组可采取不同的形式汇报自己的活动方式。同学们从不同的角度分别说了书包的外形、特点、来历、书包的变化等。接着进行谋篇布局指导。学生有了丰富的写作内容，还要让他们学会多角度构思，培养思维品质的广阔性和灵活性。于是就“怎样进行构段”、“怎样突出重点”、“怎样用上平时积累的好词好句进行表达”等在课堂上布置了合作探究的任务。在合作探究中，同学们各抒己见，通过分析、比较、补充，不断将探究向前推进，以求得最佳的构思。

这种学习方式，体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”思想，让学生全员参与、全程参与、主动参与，营造一种自主学习、探究学习的氛围。当教师用生动的语言引导学生展示探究收获时，同学们兴趣盎然，思维的闸门一下就打开了，分别从不同的方面交流了与书包有关的内容。当学生收集了七彩的作文素材后，教师又引领学生第二次合作探究，进行构思写作。在合作探究中，有学生说：“我的书包外形与平常的书包不同。”其他同学则帮助其换上“与众不同”“别具一格”等词语进行润饰。有学生写书包的颜色：