幼儿园早教:多元智能读后感

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多元智能理论对幼儿教育的启示

多元智能理论对幼儿教育的启示

多元智能理论对幼儿教育的启示多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的一种智能理论,他认为人类拥有多种不同类型的智能,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能等。

这种理论对幼儿教育具有重要的启示,可以帮助教师更好地理解和培养幼儿的潜能和才能。

多元智能理论告诉我们,每个幼儿都是独特的个体,他们在不同的智能类型上可能有着不同的优势和特长。

在教学中,我们应该注重发掘和培养每个幼儿的个体潜能,不应过分强调某一种智能,而忽视其他智能的发展。

对于语言智能较强的幼儿,教师可以通过阅读绘本、讲故事等方式来拓展他们的阅读和口语表达能力;对于身体动觉智能较强的幼儿,教师可以设计一些动手实践的活动,如手工制作、游戏运动等,来促进他们的动手能力和空间感知能力的发展。

多元智能理论告诉我们,智能是可以培养和发展的,而不是先天决定的。

教师应该给予幼儿足够的时间和机会去探索和发展自己的智能。

我们可以通过创设丰富多样的学习环境和提供有针对性的活动,来激发幼儿的兴趣和发展他们的多种智能。

设置角色扮演区域,鼓励幼儿模仿并表演不同角色,以培养他们的人际智能和自我智能;通过音乐游戏和舞蹈活动,促进幼儿的音乐智能和身体动觉智能的培养。

多元智能理论还强调了多样化的评价方式和教学策略的重要性。

传统的学校教育主要注重语言和逻辑数学智能的训练和考核,而对其他智能的培养和评价较少关注。

多元智能理论认为,幼儿在不同智能上的表现和能力是多种多样的,我们应该给予他们多样化的评价方式,如观察记录、作品展示、才艺表演等,以充分表现和评价幼儿的多元智能。

在教学中,我们也应该采用多样化的教学策略,通过不同的方法和活动,来满足幼儿的各种智能需求,激发他们的学习兴趣和主动性。

多元智能理论为幼儿教育提供了重要的启示。

教师应该注重每个幼儿的个体潜能和发展需求,给予他们充分的发展空间和机会;也需要采用多样化的评价方式和教学策略,以全面培养幼儿的多元智能。

多元智能读后感范文(2篇)

多元智能读后感范文(2篇)

多元智能读后感范文今天读了唐老师介绍的《多元智能理论》,学会了很多东西。

知道了多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在___年提出。

多元智能即(Multiple Quotient,MQ或Multiple Inetelligence,MI),包括冒险智商,创意智商,身体运动智商,视觉空间智商,音乐旋律智商,自然博物智商,智力智商,情绪智商,语言文字智商,自我内省智商,数学逻辑智商,人际关系智商。

通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能,未来更是行行出状元的时代。

只要从孩子的强项智能引导孩子,都能令孩子有成就感,而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现,人生也就绽放光芒了。

读书只占其中的一小部份,统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。

多元智能在人一生中的作用。

通过考察多元智能对成年人生活中的作用,及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响,多元智能在三个独立的方面起作用,分别是:休息作用,如何在工作环境中运用多元智能娱乐作用,如何运用多元智能得到快乐和放松欣赏作用,如何运用多元智能和他人一起工作,并理解他人当然,多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。

在刚开始,年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后,孩子们玩的时间受到了控制,当他们逐渐长大后,开始运用多元智能来欣赏别人,越来越意识到友谊和关系的重要。

多元智能的休息作用主要发生在成人阶段,那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。

很不幸的是,在这个阶段,多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。

实际上,当我们花大量的时间和精力去工作或养家时,我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。

因此,我们老师应该了解自己的智能;必须去运用他们。

要建立:“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。

我们也必须去了解自己本身智能的真正内涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。

幼儿园多元智能读后感

幼儿园多元智能读后感

幼儿园多元智能读后感《幼儿园多元智能读后感》(一)嘿,亲爱的朋友们!我最近读了一本关于幼儿园多元智能的书,哎呀,真的是让我感触多多呢!书里说每个小朋友都有自己独特的智能组合,这可太有趣啦!就像有的小朋友画画特别厉害,那可能是他的视觉空间智能比较强;有的小朋友特别会讲故事,那语言智能就是他的强项。

这让我想到我们幼儿园的那些小宝贝们,一个个都是那么的特别和可爱。

以前啊,我可能会比较注重小朋友们在数学或者语文方面的表现,觉得那才是聪明的体现。

但读了这本书之后,我发现自己大错特错啦!每个孩子都有自己闪闪发光的地方,也许那个平时调皮捣蛋的小家伙,在运动方面有着惊人的天赋呢。

而且哦,这也让我反思自己在教学中的方法。

不能再用单一的标准去衡量小朋友们啦,要给他们更多的机会去展示自己各种各样的才能。

比如组织更多丰富多彩的活动,画画比赛、故事大会、运动小健将比赛等等。

我还想着以后要多和家长们沟通,让他们也知道自己孩子的多元智能,别只盯着成绩看。

每个孩子都是一颗独特的星星,都有着自己的光芒,咱们得一起发现和呵护呀!这本书真的给了我很大的启发,让我更加爱我们幼儿园的小朋友们啦,也更有信心能帮助他们茁壮成长!《幼儿园多元智能读后感》(二)亲爱的小伙伴们,我来和你们聊聊我读了幼儿园多元智能这本书后的感受哟!哇塞,刚翻开这本书的时候,我就像发现了一个宝藏一样!它让我对咱们幼儿园的小朋友们有了全新的认识。

你知道吗?原来小朋友们的智能不是单一的,而是多种多样的。

比如说,有的小朋友在音乐响起的时候就会跟着节奏摇摆,那是他们的音乐智能在发挥作用;还有的小朋友特别会照顾其他小伙伴,这就是人际智能强的表现呢。

这让我想到平时在幼儿园里,不能只让小朋友们规规矩矩地坐在那里学习认字、算数。

而是要给他们创造各种各样的环境和机会,让他们的各种智能都能得到发展。

就像在户外玩耍的时候,那些勇敢攀爬的小朋友,他们的身体运动智能就在不断提升。

还有哦,我觉得作为老师,我们得有一双善于发现的眼睛。

多元智能读后感

多元智能读后感

多元智能读后感《多元智能》一书,作者霍华德·加德纳,是一本关于教育心理学的经典之作。

在这本书中,加德纳提出了多元智能理论,他认为人类的智能不仅仅是通过语言和数学来展现的,而是包括了许多不同的智能类型,比如音乐智能、空间智能、人际智能等。

这种理论对于教育界和家长来说都有着深远的影响,它提醒我们要充分发挥每个孩子的潜能,让他们在自己擅长的领域中发光发热。

在阅读这本书的过程中,我深刻地体会到了多元智能理论的重要性。

过去,我们往往以学习成绩来衡量一个孩子的智力水平,而忽视了他们在其他方面的天赋和能力。

然而,加德纳的理论告诉我们,每个孩子都有自己独特的智能类型,他们可能在音乐、绘画、体育等方面有着非常出色的表现。

因此,我们应该给予孩子更多的机会和空间,让他们能够在自己擅长的领域中得到发展和成长。

除此之外,多元智能理论还对教育方式提出了挑战。

传统的教育模式往往是以灌输知识为主,而忽视了学生的个性和特长。

然而,如果我们能够根据多元智能理论的指导,采取更加灵活和多样化的教学方法,那么每个孩子都有可能在学习中找到自己的兴趣和动力,从而取得更好的学习效果。

比如,对于具有音乐智能的孩子,我们可以通过音乐教育来激发他们的学习兴趣;对于具有空间智能的孩子,我们可以通过立体几何和绘画等方式来培养他们的空间思维能力。

这种个性化的教学方式,无疑将会给孩子们带来更多的成就感和自信心。

另外,多元智能理论也对家长提出了一些启示。

在孩子成长的过程中,家长往往会给予他们一些特定的期望和要求,希望他们能够成为某个领域的专才。

然而,如果我们能够更加了解孩子的多元智能类型,给予他们更多的支持和鼓励,那么他们就有可能在自己擅长的领域中取得更好的成绩和表现。

比如,如果一个孩子具有音乐智能,那么家长可以给予他更多的音乐教育和培训,让他能够在音乐方面得到更好的发展。

而不是一味地让他去追求其他领域的成就,这样只会让孩子感到压力和困惑。

总的来说,多元智能理论是一种对传统教育观念的挑战,它提醒我们要更加关注每个孩子的个性和特长,给予他们更多的支持和鼓励。

2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇

2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇

2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异,智能面前人人平等多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异,认为幼儿的每一种智能都同等重要。

每个孩子在智能上都有独特的表现:有的孩子语言表达不好,但手工相当精巧;有的绘画水平很差,但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋,但其操作能力令人惊讶,这种种表现正是智能多元的表达。

加德纳强调,虽然人的智能被分成了八种类型,但这并不意味着每个人只有其中的某几种,恰恰相反,每一个人都同时具有这八种智能,只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。

每一个孩子都具有不同的智能开展潜力,在不同的方面有突出的表现。

建立在多元智能根底上的教育观,必须高度重视幼儿智能特点的个别差异,“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。

”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子,每个孩子都有自己独特的个性,教师应该视差异为正常,坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们,都有自己的智能强项。

二、发现、开展幼儿的智能强项,扬长补短这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原那么。

加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现,对于教育有极大的启示。

首先,在童年的早期辨识个体的强项和弱项,以便因材施教方案时加以考虑,是很重要要的……”同一个班级的孩子,有的能歌善舞,有的画画很好,有的擅长演说,有的记忆特好。

本着开展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原那么,根据孩子的特长,因材施教。

这样做虽然很好,但是还远远达不到教育的目标,或者说不全面,因为我们忽略了孩子的弱项。

这样做,往往会导致孩子的强项更强,弱项更弱。

我们应该帮助孩子开展他并不擅长的那些智能,换句话说,就是要“扬长补短”,即以孩子的智能强项为依托,引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去,强项带动弱项,相得益彰。

2024年多元智能读后感(四篇)

2024年多元智能读后感(四篇)

2024年多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面,即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。

首先,它能转变传统的教育观念,不要用一个标准要求学生,而是要看到每个学生都有发展的潜能。

第二是对不同的学生因材施教,发现他们的不同的智能强项,并充分发挥出来。

第三是对学生采用多元评价的方法,激发学生发展的积极因素。

最后的目的是让每一个学生将来都能成才。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴,它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时,摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路,而充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论,理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”,将有助于教师理解并积极地实践新课程。

早在春秋时期,孔老先生就提出了因材施教的见解。

多元智能的本质其实就是因材施教。

材,就是是学生。

的确如此,人的智能方式不一,人的智慧钥匙就存放在不同的地方,就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说,只有在全面了解学生智能特点的基础上,进行适当的教育和指导,才能取得理想的效果。

多元智能读后感范文(三篇)

多元智能读后感范文(三篇)

多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。

多元智能理论认为,智能不仅仅是指认知能力,还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。

每个人都有不同的智能类型,通过发展和培养多元智能,可以更好地满足学生的个性化需求,促进他们全面发展。

在我阅读了有关多元智能的相关书籍后,我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响,下面就将分享我的读后感。

首先,多元智能理论重视个体差异。

传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力,忽视了其他智能的发展。

而多元智能理论认为,每个人都有不同的智能优势,没有智能的绝对高低之分,每个人都可以充分发展擅长的智能类型。

这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能,充分展现自己的才能。

在教育实践中,教师可以采用多元智能的评估方法,给予学生更多的选择和发展空间,培养学生的自信和独立思考能力。

其次,多元智能理论强调整体发展。

传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆,而忽视了学生其他方面的发展。

多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养,注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。

只有拥有了全面的发展,学生才能更好地适应社会的变化和挑战。

教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能,比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。

这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求,还能促进他们的全面发展。

再次,多元智能理论强调个性化教育。

每个人都有不同的智能类型,通过发展个体的擅长智能,可以更好地发挥他们的潜能,实现个人的自我价值。

多元智能理论对于教育者来说,意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。

教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型,如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。

只有了解了学生的需要,教育者才能更好地指导学生的学习,并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。

多元智能教育理念在幼儿园的实践与反思

多元智能教育理念在幼儿园的实践与反思

多元智能教育理念在幼儿园的实践与反思一、多元智能教育理念在幼儿园的实践1.创设丰富的教学环境为了让孩子们在幼儿园里充分发展自己的多元智能,我们需要为他们创造一个充满挑战和机遇的环境。

在教室里,我们设置了多个功能区域,如阅读区、绘画区、音乐区、科学区等,让孩子们根据自己的兴趣和特长自由选择活动。

同时,我们还定期举办各类主题活动,让孩子们在参与中锻炼自己的各种智能。

2.尊重个体差异,因材施教在幼儿园里,每个孩子都是独一无二的。

我们尊重他们的个体差异,针对不同孩子的特点,制定个性化的教学计划。

对于语言智能较强的孩子,我们鼓励他们多进行表达和交流;对于空间智能较强的孩子,我们引导他们发挥创意,进行绘画和手工制作;对于音乐智能较强的孩子,我们提供丰富的音乐资源,让他们在音乐的世界里自由翱翔。

3.激发孩子的好奇心和创新精神多元智能理论认为,好奇心和创新精神是孩子成长过程中不可或缺的品质。

在幼儿园的教学中,我们注重激发孩子的好奇心,鼓励他们积极探索未知领域。

同时,我们鼓励孩子们发挥自己的想象力,创造性地解决问题,培养他们的创新精神。

二、多元智能教育理念在幼儿园的反思1.教师角色转变在实践多元智能教育理念的过程中,教师角色发生了很大转变。

从过去的权威者、传授者,变成了引导者、协助者。

我们需要不断更新自己的教育观念,学会倾听孩子的声音,尊重他们的选择,引导他们发现自己的优势。

2.教育评价体系改革传统的教育评价体系往往以分数论英雄,忽视了孩子个体差异和全面发展。

在多元智能教育理念下,我们需要建立一套更加科学、全面的教育评价体系,关注孩子在各个智能领域的发展,让每个孩子都能在评价中获得自信。

3.家庭教育与幼儿园教育的衔接多元智能教育理念的实施,需要家庭与幼儿园共同努力。

我们应加强与家长的沟通,让家长了解多元智能教育理念,共同关注孩子的成长。

同时,家长也应积极参与幼儿园的教育活动,与孩子共同度过快乐的时光。

多元智能教育理念在幼儿园的实践与反思,让我们更加清晰地认识到每个孩子的独特性,也让我们不断调整教育方法,为孩子们创造一个充满机遇和挑战的成长环境。

【幼教】多元智能教育:多元智能理论给我们的思考(四篇)

【幼教】多元智能教育:多元智能理论给我们的思考(四篇)

教学资料参考范本多元智能教育:多元智能理论给我们的思考(四篇)目录:多元智能教育:多元智能理论给我们的思考一多元智能教育:多元智能的成功二多元智能教育:多元智能读后感三多元智能教育:多元智能课程四- 1 -多元智能教育:多元智能理论给我们的思考一我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义,值得我国教育理论和实际工作者,结合我国学校教育与教育改革的现状和问题,深入思考和研究。

(1)智力观根据多元智力理论,大多数人具有完整的智能,但每个人的认知特征又显示出其独特性,在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的,八种智能的组合与操作方式各有特色。

长期以来,我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力,强调语文和数理化等学科的教学,而忽视对学生其他能力方面的开发和培养,从而贬低了其他认知方式的重要性。

因此,认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。

真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性,并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。

音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科,对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。

值得我们深思的是,狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容,而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生,这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力,从而限制学生顺乎自然地良好发展。

(2)教学观我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。

这既违背了教学规律,也违反了因材施教的原则。

多元智力理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。

教师应当让学生积极地参与教学活动,并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式,即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握,使学生成为学习的主人。

多元智能读后感范文(通用15篇)

多元智能读后感范文(通用15篇)

多元智能读后感范文(通用15篇)多元智能范文篇1在信息技术的教学中,师生往往都偏重实践、动手操作,看重操作结果,忽略了培养学生的语言智能,从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程,在一定程度上影响了学生语言智能的发展。

在信息技术教学的初期,一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中,我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作,培养学生的语言智能,也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。

创设良好的语言环境,也更有助于同学间的互帮互助,更便于协作学习的开展。

数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。

计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系,它是数学——逻辑智能发展的产物。

在信息技术教学中,从具体的问题入手,引导学生从不同的角度去看待问题,用不同的方法去解决问题,从算法设计到的计算机语言的运用,再到程序的测试运行,为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较,进一步优化程序设计思想,从而促进整体数学——逻辑智能的发展。

空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。

利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念,了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。

采用多媒体,图、文、声、像并茂,生动形象地创设空间,把教学内容视觉化,使学习的对象形象化,达到空间表征,有利于开发视觉、激活学生的空间智能。

教师要建构这样的空间,设计制作有效的多媒体课件,既需要获取人类知识体系,也要求创造性的智能活动。

身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。

在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多,相对更有利于身体运动智能的发展。

如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等,在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动,或者利用计算机本身的优越性,在游戏中间接发展身体运动智能。

多元智能读后感

多元智能读后感

多元智能读后感多元智能读后感(8篇)读完一本书以后,你有什么领悟呢?是时候静下心来好好写写读后感了。

可是读后感怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的多元智能读后感,欢迎阅读与收藏。

多元智能读后感1对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。

她问我:“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考:难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议:或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。

在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。

从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。

并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。

在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。

这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。

书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式:8合1教学(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focused lessons)。

“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。

拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。

在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。

学前教育培养孩子多元智能的关键读后感

学前教育培养孩子多元智能的关键读后感

学前教育培养孩子多元智能的关键读后感学前教育对于孩子的成长起着至关重要的作用,而培养孩子多元智能则是学前教育中的一项关键任务。

在阅读了相关的专业书籍和研究报告之后,我对于学前教育培养孩子多元智能的重要性有了更深刻的认识。

在本文中,我将分享一些重要的观点和方法,以帮助父母和教育工作者更好地理解及实施学前教育培养孩子多元智能的关键。

首先,从理论上来说,孩子的智力是多元发展的,传统的智商衡量方式不再适用于评估孩子的全面发展。

心智的多元性体现在多个方面,包括语言能力、逻辑推理能力、空间思维能力、人际交往能力、音乐艺术表达能力等。

因此,学前教育应该注重培养孩子在各个智能领域的兴趣和能力。

其次,学前教育培养孩子多元智能的关键在于提供多元化的学习环境和资源。

孩子在学前阶段的大脑发育迅速,他们对于外界的刺激非常敏感,而多元化的学习环境可以激发孩子的好奇心和求知欲。

例如,通过组织丰富多样的活动,如音乐表演、美术创作、角色扮演等,可以促进孩子在不同智能领域的全面发展。

另外,为孩子提供丰富可触及的学习资源,如图书、玩具、游戏等,也是培养多元智能的有效途径。

第三,重视情感和社交发展对于培养孩子多元智能至关重要。

情感和社交因素不仅影响孩子的认知和学习能力,同时也对于孩子的情商和人际关系能力的发展起到重要作用。

在学前教育中,注重培养孩子的情感表达和人际交往能力,并给予他们关怀和尊重,可以促进孩子的整体智力发展。

此外,学前教育中,家庭和学校的密切合作也是培养孩子多元智能的关键。

家庭是孩子最早的学习环境,父母应该成为孩子学习的引导者和榜样。

家长可以通过与孩子一起参与各种活动,如阅读、游戏等,积极地促进孩子在不同智能领域的成长。

而学校作为孩子的第二个学习场所,应该提供丰富多样的学习资源和机会,让孩子能够在不同智能领域进行探索和发展。

总结而言,学前教育是培养孩子多元智能的关键时期。

通过提供多元化的学习环境和资源,并注重情感和社交发展,以及家庭和学校的积极合作,我们可以帮助孩子全面发展,培养他们在不同智能领域的能力和兴趣。

多元智能读书心得体会3篇_读书心得体会_

多元智能读书心得体会3篇_读书心得体会_

多元智能读书心得体会3篇在《多元智能》这本研究人类潜能的著作中,加德纳指出,人类的发展实际上就是智能的发展。

要寻求促进或激发人类潜能的方法,就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。

下面是带来的多元智能读书心得,欢迎大家阅读。

篇一:多元智能读书心得多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来,迄今已有近20xx年的历史。

3-7岁儿童心理发展具有三个特点:一是渴望参加社会实践活动,迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性,抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。

1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为,逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高,就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。

2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。

无意注意无预定目的,与孩子的需要、兴趣及情绪有关,可使孩子轻松愉快主动接受新知识。

有意注意具有预定的目的,需意志努力来完成。

3.观察力培养观察事物的能力称为观察力,它是深层次的知觉,是依靠后天培养的智力要素。

4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力,由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上,经过重新组合产生新事物形象的过程。

按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象()培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验,在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象,初步具备创造性想象能力。

6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子,可以和成人进行对答交流,并逐步由被动交谈向主动交谈过渡,叙述事情由简单句向连句发展,倾听别人说话有表情变化,能运用自己的语言指导行为。

幼儿园多元智能理论的应用体会

幼儿园多元智能理论的应用体会

幼儿园多元智能理论的应用体会作为一名幼儿相关工作多年的人士,我对幼儿园多元智能理论的应用有着深刻的体会。

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的,他认为人类智能由八种相对独立的智能组成,分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。

这一理论为我们理解和培养幼儿提供了全新的视角。

在幼儿园的教育实践中,我们依据多元智能理论,努力为孩子们创造一个充满活力、富有挑战和充分尊重的环境。

我们鼓励孩子们在各种活动中积极表现自己,发现自己的兴趣和特长,从而激发他们的自信心和自主性。

语言智能是孩子们表达自我、沟通他人的重要工具。

我们注重培养孩子们的语言表达能力,通过讲故事、演讲、辩论等形式,让他们在轻松愉快的氛围中提高语言运用能力。

同时,我们也鼓励孩子们多读书、多写作,让他们在文字的世界里自由翱翔,展现自己的语言才华。

逻辑数学智能是孩子们分析问题、解决问题的基石。

我们通过各种有趣的游戏和实践活动,让孩子们在玩耍中学会分类、比较、推理等基本逻辑思维,提高他们的数学素养。

同时,我们也鼓励孩子们在日常生活中运用数学知识,解决实际问题,培养他们的逻辑推理能力。

空间智能是孩子们感知世界、创造美的重要途径。

我们通过绘画、手工制作、建筑设计等活动,让孩子们用彩笔和双手描绘出五彩斑斓的世界,激发他们的空间想象力和创造力。

肢体动作智能是孩子们探索世界、表达自我的重要方式。

我们通过各种体育活动、舞蹈、戏剧表演等,让孩子们在运动中增强体质、提高协调能力,体验到肢体运动的乐趣。

音乐智能是孩子们感知美、创造美的重要途径。

我们通过歌唱、器乐演奏、音乐鉴赏等活动,让孩子们感受音乐的韵律和美妙,培养他们的音乐素养和审美能力。

自然探索智能是孩子们认识世界、关爱自然的重要方式。

我们带领孩子们走进大自然,观察动植物、了解生态环境,培养他们关爱自然、保护环境的责任感。

通过多元智能理论的应用,我们看到了孩子们的全面发展,他们在各种活动中展现出各自的特长和兴趣,不仅提高了自身素质,也收获了快乐和成长。

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感《多元智能》读后感3篇当仔细品读一部作品后,相信大家的收获肯定不少,需要写一篇读后感好好地作记录了。

那么我们该怎么去写读后感呢?下面是小编整理的《多元智能》读后感,欢迎大家分享。

《多元智能》读后感篇1《多元智能与学习风格》是由教育科学出版社出版的阐述多元智能新观点的一本理论著作,该著作以跨理论的视野简介了霍华德·加德纳的多元智能理论和卡尔·荣格的学习风格理论,阐发了把多元智能理论和学习风格理论有机整合的背景、策略与方法,并大力倡导教学生学习多元智能与学习风格。

在认真地阅读了文本以后,我最大的感受就是教育因多元而精彩。

如果用多元智能理论和学习风格理论来思考教育追求,我们就会认同康德所说的“教育的目的就是使人成为人”的教育哲理,我们就会懂得教育的根本目的就在于使学生发展更为全面、特长更加突出,我们就会主动追求以人为本的“全人教育”。

为此,我们就会主动尊重教育的公平性,尊重学生的多元智能和多元学习风格,努力构建民主、开放的教育体系,创设宽松、公平、多元的教育环境,让来自不同环境的不同文化水平的学生都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件,获得发展自己智力和特长的机会,从而使每个学生更有尊严和自信地去学习,更丰富而理性地去享受生活,获得独属于自己的成就感和幸福感。

如果用多元智能理论和学习风格理论来审视教育理念,我们就会信奉孔子所提出的“有教无类”和“因材施教”的教育箴言,我们就能意识到我们没有理由要求所有学生都是“全才”或精英,也没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程、追求同步的发展,更没有理由要求所有学生只培养社会主流文化所强调的语言智能和数理逻辑智能,我们就会真正实施“因材施教”“扬长补短”的素质教育。

为此,我们就会树立正确的智能观、学生观、教学观和评价观,努力地去了解、理解学生文化背景的特殊性和差异性,尊重和理解学生智力的差异性和不同展现方式,敏锐地发现学生的智力潜力和智力特长,尽最大努力创设适应个体发展的教育情境,为每个学生提供发展的时空和表现的舞台,切实做到针对有差异的学生实施有差异的教育,在注重全面发展的基础上,开发学生的潜能优势,培养学生的个性特长。

小班幼儿多元智能发展教学心得

小班幼儿多元智能发展教学心得

小班幼儿多元智能发展教学心得在我国的幼儿教育中,我们一直注重培养幼儿的多元智能,以此来促进他们的全面发展。

作为一名多年从事幼儿教育的工作者,我深刻地认识到多元智能发展对幼儿的重要性,并在实践中积累了一些教学心得。

在这里,我想与大家分享一下我的经验。

我认为培养幼儿的多元智能应该从他们的兴趣出发。

每个孩子都有自己独特的兴趣爱好,我们需要发现并尊重他们的兴趣,让他们在愉悦的氛围中学习。

例如,有些孩子对绘画特别感兴趣,我们就可以通过绘画活动来培养他们的视觉艺术智能;有些孩子喜欢音乐,我们就可以让他们参加音乐活动,培养他们的音乐智能。

多元智能的培养需要我们创造丰富的教学环境。

幼儿时期是一个人生长发育最快的阶段,他们需要通过感官来认识世界。

因此,我们需要为他们提供丰富的教学资源,让他们在各种环境中都能学习和成长。

例如,我们可以带孩子们去公园观察植物,让他们亲手触摸土壤,感受自然的美好;我们还可以组织孩子们参加各种手工活动,让他们亲手制作物品,培养他们的动手能力。

再次,多元智能的培养需要我们注重团队协作。

在幼儿教育中,我们需要让孩子们学会与他人合作,培养他们的团队精神。

例如,我们可以组织孩子们进行小组活动,让他们共同完成一个任务;我们还可以让孩子们一起参加游戏,让他们在游戏中学会分享和互助。

多元智能的培养还需要我们注重个性化教育。

每个孩子都有自己独特的能力和特点,我们需要根据他们的个体差异来进行有针对性的教育。

例如,对于一些比较内向的孩子,我们需要多鼓励他们,让他们有更多的机会表达自己;对于一些比较活泼的孩子,我们需要引导他们,让他们能够更好地控制自己的行为。

多元智能的培养需要我们注重家园合作。

家庭是幼儿的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。

我们需要与家长保持密切的联系,共同关注孩子的成长。

例如,我们可以定期与家长沟通,了解孩子在家庭中的表现;我们还可以组织一些亲子活动,让家长和孩子共同参与。

总的来说,小班幼儿多元智能发展教学需要我们关注孩子的兴趣,创造丰富的教学环境,注重团队协作,个性化教育以及家园合作。

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感读了《多元智能》这本书,我认识到每一个学生都是有潜力的,孩子们不缺少天才,缺少的是发现天才的眼睛。

根据多元智能理论,学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此,教学目标的设计,就要对不同的学生有不同的要求,而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生,了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异,才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生,主要相信考试测试的结果,事实上,这很难了解学生的真实情况,尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法,其中,最重要的就是观察,要观察学生真实的表现,要注意学生在课堂中的“非常表现”,要注意学生在课外做什么。

多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务,而且应该着重开发学生的潜能,培养学生的多元智能。

多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础,具有无限的发展潜力,甚至预言,“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现的形式不同。

”同时,多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。

所以,对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。

小学阶段的教育对象是 7-12岁的孩子。

他们的生理和心理发展还很不成熟。

从生理发育来看,他们的身高、体重等的发展是不均衡的,生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人,大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。

从心理发展来看,小学生的有意注意和无意注意都有了发展,有意注意的时间增长了,注意的范围广泛了。

他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡,记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。

他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,自我意识和交往的欲望明显增强。

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多元智能读后感
在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。

多元智能:当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,学习会变得兴趣盎然。

根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式,多元智能课堂就像“真实”的世界,学生学习更主动、更投入。

学生能够展示和分享自己的长处。

通过合作学习促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,每个人都有希望成为某一方面的“专家”。

这样,反过来会增加学生的自信和自尊。

建立在多元智能基础上的教育,意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。

教师围绕问题组织教学,允许学生以多种方式进行理解,并且重视每个学生的独特性。

教师的专业角色从传统的知识传播者,转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。

采取多元化的教学方法,要发展他们的优势智能,激发他们的弱势智能,帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。

强调智能公平的评价。

每种智能需要在它运作中加以直接评估;教学与评估是结合在一起的,要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。

(一)我们的课改应以培养多元智能为重要目标;(二)我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点;(三)我们的课改应树立人人都能成功的学生观;(四)我们的课改应树立因材施教的教学观;(五)我们的课改应树立多元多维的评价观。

多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴,它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时,摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路,而充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展。

“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智力理论,理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”,将有助于教师理解并积极地实践新课。

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